數(shù)學(xué)教學(xué)講座學(xué)習(xí)體會(huì)

1、聽(tīng)徐斌老師計(jì)算教學(xué)講座學(xué)習(xí)體會(huì)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、意志、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。下面我就根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課體會(huì)談一些自己的思考： 一、新課的引入應(yīng)采取何種措施 學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)，良好的問(wèn)題情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。鋪天蓋地的情境創(chuàng)設(shè)取代了以往的復(fù)習(xí)鋪墊，哪位教師在計(jì)算教學(xué)中采用了復(fù)習(xí)鋪墊就是老土的表現(xiàn)，就可能被指責(zé)給了學(xué)生過(guò)多的預(yù)

2、設(shè)、鋪墊，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。難道在計(jì)算教學(xué)之前復(fù)習(xí)鋪墊真的一無(wú)是處嗎？計(jì)算教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，就需要會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算知識(shí)，一些計(jì)算知識(shí)的探索是需要學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，計(jì)算教學(xué)前的復(fù)習(xí)鋪墊可以通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式喚起學(xué)生頭腦中已有的舊知。所以，創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊其實(shí)并不矛盾，選擇怎樣的引入方式取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（一）創(chuàng)設(shè)的情境要便于學(xué)生探索、理解計(jì)算算理 創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，也不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是手段不是目的，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要便于學(xué)生探

3、索計(jì)算的方法，理解算理。比如在教學(xué)9加幾時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了小猴吃桃子的情境，盒子有10個(gè)格子，里面有9個(gè)桃子，外面有3個(gè)桃子，算算一共有幾個(gè)。這樣的情境便于學(xué)生通過(guò)操作來(lái)探索計(jì)算的方法，盒子里的十個(gè)格子讓學(xué)生容易想到先湊滿十，在加兩個(gè)的方法。如果把這個(gè)情境里有格子的盒子換成籃子，效果就會(huì)相差很多。創(chuàng)設(shè)情境重要的是為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，千萬(wàn)不可為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。（二）復(fù)習(xí)鋪墊要適可而止，不能束縛學(xué)生的思維。 有些計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)在教學(xué)前進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊是非常必要的。比如計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算就可以復(fù)習(xí)一下兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，喚起學(xué)生舊知。但是在進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)候，切忌設(shè)計(jì)一些暗示性、過(guò)渡

4、性的問(wèn)題，甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無(wú)需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來(lái)了，這樣就會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展。二、算法要不要多樣化“提倡的算法多樣化”， 應(yīng)該從“多樣化”和“優(yōu)化”兩個(gè)層面來(lái)理解。所謂“多樣化”是指“群體的多樣化”，是學(xué)生不同個(gè)性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。所以在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的過(guò)程中，就需要教師能有更多的尊重和鼓勵(lì)。而“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，它是在多種方法的比較中所產(chǎn)生的相對(duì)性。需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，以“尊重、接納、欣賞”召喚孩子的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化的交流整合中，選擇適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)算法的最優(yōu)化和多樣化。關(guān)于如何處理好這

5、兩者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：（一）鼓勵(lì)算法多樣化，并非一定要算法多樣化。 “多樣化”源于學(xué)生的個(gè)體差異。由于諸多因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常是富有個(gè)性的，“多樣化”正是基于這種差異性，讓學(xué)生嘗試用自己的方式從不同角度解決問(wèn)題。一些教師卻不顧學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，片面求多。一方面要求學(xué)生積極探索，千方百計(jì)想出與眾不同的方法，想出事先預(yù)設(shè)好的方法，實(shí)在想不出來(lái)教師就引導(dǎo)或直接給予，由于一味求多，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生圍繞已知方法打轉(zhuǎn)的情況，還有的學(xué)生則竭力去思考那些低價(jià)值的，原始的方法。求多本無(wú)可非議，但有限的課堂允許學(xué)生想出那么多方法嗎？有必要窮盡所有的方法嗎？這些方法都是有價(jià)值的嗎？孩子們都

6、能接受嗎？顯然，這種為多而多的做法違背了“多樣化”，方法多些沒(méi)有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學(xué)目的。方法多些沒(méi)有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學(xué)目的。如果僅關(guān)注學(xué)生積極探索，千方百計(jì)想出與眾不同的方法，想出事先預(yù)設(shè)好的方法，這樣忽視了孩子個(gè)性化的思維發(fā)展。所以要淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。一要看算法是否能解決問(wèn)題，二要看算法是不是學(xué)生自己的獨(dú)立思考的結(jié)果。（二）算法不必刻意追求“最優(yōu)化”。 教師在教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別最佳或較佳的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。”的思想是十分有益的，數(shù)學(xué)本身肯定是追求最優(yōu)化的，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)算法的最優(yōu)化，勢(shì)必回到“算法唯一”的老路上

7、來(lái)。不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化。而學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，對(duì)一些低思維層次的算法，教師不能放任自流而美其名曰尊重學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理，分析比較，在讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法。如徐斌老師的“9加幾”，教師雖然一直重點(diǎn)展示的湊十法，但教師卻一直沒(méi)說(shuō)哪種方法最好，仍然讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟，自我體驗(yàn)，自我選擇的過(guò)程。三、如何提高學(xué)生

8、的計(jì)算水平1、引發(fā)知識(shí)遷移，自主探索方法縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有知識(shí)體系之中。2、組織有效練習(xí)，形成計(jì)算技能小學(xué)計(jì)算教學(xué)主要包括口算、筆算、估算等，口算教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)兒童的特點(diǎn)，注意口算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調(diào)性、乏味性，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)中，可以采用視算、聽(tīng)算等形式，采用的教具、學(xué)局可以是固定或活動(dòng)的口算計(jì)算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。這樣，不僅為學(xué)生提供了口算的新鮮口味，而且為學(xué)生提供了口算的多種思路，通過(guò)

9、表格還可以發(fā)現(xiàn)各種計(jì)算規(guī)律。另外還可以運(yùn)用競(jìng)賽和游戲的形式，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，使學(xué)生“樂(lè)算”學(xué)生計(jì)算技能的形成一般要經(jīng)歷四個(gè)階段，即認(rèn)知階段、分解階段、組合階段、自動(dòng)化階段。認(rèn)知階段主要是讓學(xué)生理解算理、明確方法，這比較容易做到，而后面三個(gè)階段常常被教師們所忽視。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的計(jì)算技能總是可以分解為單一技能，對(duì)分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過(guò)綜合訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化階段。因此，在學(xué)生初步理解算理，明確算法后，不必馬上去解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)檫@時(shí)正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，而應(yīng)該根據(jù)計(jì)算技能的形成規(guī)律，及時(shí)組織練習(xí)。縱觀這幾節(jié)課，都進(jìn)行了分層次的充足的練習(xí)，很好的鞏固了新知

10、。具體地說(shuō)，練習(xí)時(shí)可以先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和對(duì)比練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，適時(shí)縮減中間過(guò)程，進(jìn)行歸類和變式練習(xí)，最后讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，掌握相應(yīng)策略。 3 重視錯(cuò)題，使學(xué)生的計(jì)算能力在錯(cuò)誤中不斷提升 在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問(wèn)學(xué)生一句：“來(lái)，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“馬老師，我看不出來(lái)，你讓我重新算一遍吧！”看來(lái)，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我更加注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行

11、計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，我總是追著問(wèn)一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來(lái)，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。 培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味卻使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所

12、期待。戴曙光老師講座學(xué)習(xí)體會(huì)我有幸聆聽(tīng)戴曙光老師的講座。戴老師注重理論和案例相結(jié)合，不僅通俗易懂而且可操作的地方很多。聽(tīng)了講座，更讓我體會(huì)到了這是一種對(duì)教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。1. 明確教學(xué)目標(biāo)的有效性考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒(méi)有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。2. 提高課堂教學(xué)過(guò)程的有效性 “教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過(guò)程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系?！苯虒W(xué)過(guò)程是

13、一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式?；?dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的流動(dòng)情況。沒(méi)有這些內(nèi)容的流動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。3. 提高課堂優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的有效性選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過(guò)程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。戴老師提出的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“少”而實(shí)效，教學(xué)媒體“簡(jiǎn)”而實(shí)用。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性地