學(xué)科教學(xué)案例分析單

1、案例背景案例描述學(xué)科教學(xué)案例分析單填表人：張凌云時(shí)間：2017年1月25日小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象二年級(jí) 課時(shí)第二課時(shí)介紹案例發(fā)生的環(huán)境和條件一分鐘是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第7課的課文。課文講述了時(shí)間是寶貴的，一分鐘、一秒鐘都要學(xué)會(huì)珍惜。文中的小朋友元元由于早上貪睡 了一分鐘，結(jié)果錯(cuò)過了綠燈，沒趕上公共汽車，只好走著去上學(xué)，導(dǎo)致上課遲 到了 20分鐘，使自己非常后悔。多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路的焦急等待和不停的嘆氣，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。大力提倡自主合作， 探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

2、。而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)， 還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更加重要。在教學(xué)中應(yīng)架活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)想到“分秒必爭(zhēng)”年年如此，一生堅(jiān)持。同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)識(shí)和求異思維的發(fā)展。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng) 探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學(xué)利 用“一分鐘”。通過討論等形式對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有針對(duì)性、有選擇地進(jìn)行描寫，寫清楚關(guān)鍵細(xì)節(jié) 融入情境、身臨其境理解課文1. 感受貪睡時(shí)

3、“元元”的慵懶。師：耽誤了一分鐘，結(jié)果遲到了20分鐘，現(xiàn)在我們就去看看多睡一分鐘時(shí)的元元。（課件展示：多睡一分鐘時(shí)的元元） 師：這時(shí)，在元元心里一分鐘重要嗎？ 生：不重要。師：此時(shí)，元元是什么心情呢？ 生：他不在乎這一分鐘。師：誰能試著把元元當(dāng)時(shí)的心情讀出來？（課件展示：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。） 指名體會(huì)朗讀 教師范讀，引導(dǎo)體會(huì)“不在乎”的語氣 集體有感情朗讀2. 倒敘方式，揭曉結(jié)果。師：事情真得像元元想得那樣嗎？他有沒有遲到呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀26 自然段，找到答案。學(xué)生自由朗讀。師：元元多睡了一分鐘，他遲到了嗎？遲到了多長(zhǎng)時(shí)間？生：他遲到了整整 20分鐘。師：此時(shí)，元元的心情怎

4、樣？大家看課本32頁的插圖，用書上的一句話來說一說元元此時(shí)的心情。生：元元非常后悔。（課件展示：兀兀非常后悔。） 師：你知道后悔是什么意思嗎？ 生：做了不該做的事兒，心里非常難過。 揭曉結(jié)果，“元元非常后悔?！?理解“后悔”，指導(dǎo)朗讀后悔的語氣。3.倒敘故事過程，體會(huì)人物心理活動(dòng)。 師：元元是不是走進(jìn)教室才后悔的？ 生：不是。師：當(dāng)他錯(cuò)過紅燈時(shí)，心情怎樣？生：后悔。師：課文中元元是怎樣說的？ 生：要是早一分鐘就好了。（課件展示：紅綠燈口，要是早一分鐘就好了） 找出元元遇到的第一個(gè)難題。 體會(huì)朗讀元元的語氣。 揣摩元元的心理活動(dòng)。師：這時(shí)候時(shí)間已經(jīng)不早了，他等了好一會(huì)兒才走過十字路口。向停在車站

5、的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了。他等啊等啊，一直不見汽車 的影子，這是元元的心情又是怎樣的呢？ 生：焦急、后悔、生氣、自責(zé)、難過（課件展示：公共汽車站，要是早一分鐘就好了。） 找到元元遇到的第二個(gè)難題。 入情入境，設(shè)身處地想象兀兀當(dāng)時(shí)的心情、語言。 用各種自己體會(huì)到的心情讀這句話。師：元元決定走到學(xué)校去，到了學(xué)校，同學(xué)們已經(jīng)上課了，如果你是元元，你 有什么感覺？元元又是怎樣呢？生：太后悔了、面對(duì)那么多同學(xué)真不好意思、 以后再也不能做這樣的事兒了 （課件展示：元元紅了臉）對(duì)教學(xué)活動(dòng)作技術(shù)分析， 分析教學(xué)案例中的理論要素、教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示案例分析等低年級(jí)的閱讀教學(xué)是很難把握的，弄

6、不好，就會(huì)“高段化”，也會(huì)陷入“講解”、“分析”的泥潭。低年級(jí)閱讀教學(xué)要“以讀代講”是許多專家的主張， 也是課標(biāo)的一個(gè)重要理念。這個(gè)理念之所以正確，是因?yàn)樗系湍昙?jí)兒童的 認(rèn)知規(guī)律。在以上的教學(xué)中，則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 我一直讓學(xué)生以自己是 “元元” 的角色進(jìn)入課文，設(shè)身處地想象兀兀當(dāng)時(shí)的心情、語言。通過觀察、想象、表 演，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，讓孩子們聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)，體會(huì)出兀兀的焦急、悔恨、自責(zé)等心情。感情朗讀可以說是水到 渠成。案例對(duì)案例進(jìn)行反思、對(duì)問題提出改進(jìn)建議等我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)語言不能含糊不清， 做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為對(duì)于低段反思學(xué)