教師招聘考試仿真題三《綜合應(yīng)用能力D類》含解析

1、教師招聘考試重點(diǎn)匯總仿真題三綜合應(yīng)用能力D類 一、單選題1、一般地，偏愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.反思型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)依存型D.場(chǎng)獨(dú)立型2、（）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法4、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度主要由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，用公式表示:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）=需要（M）期望（P）誘因（I）.P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1-P。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是（）時(shí)

2、，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大（）。A.45% B.50%C.55% D.60%5、根據(jù)遷移的性質(zhì)，可將遷移分為（）。A.認(rèn)知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移B.正遷移和負(fù)遷移C.順向遷移和逆向遷移D.橫向遷移和縱向遷移二、多選題1、陳述性知識(shí)主要回答（）。A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做2、創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是（）。A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低B.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低C.低智商者，創(chuàng)造力一定低D.低創(chuàng)造力者，智商一定低3、心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生進(jìn)行的教育，其目的主要是（）。A.預(yù)防心理障礙B.促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展與完善C.促進(jìn)學(xué)生人格形成和完善D.排除

3、心理障礙4、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在（）。A.教師的認(rèn)知特性B.教師的工作任務(wù)繁重C.教師的人格因素D.教師過(guò)強(qiáng)的感受力及感悟力5、新課改背景下學(xué)習(xí)方式的基本特征有（）。A.獨(dú)立性B.主動(dòng)性C.滲透性D.體驗(yàn)性三、判斷題1、社會(huì)中心課程又稱為“核心課程”。（）2、新課程綱領(lǐng)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（）3、狹義的德育是指家庭德育。（）4、說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。（）5、班級(jí)管理的自主參與原則要求班級(jí)管理者把教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。（）四、案例分析1、小張是數(shù)學(xué)骨干教師

4、，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來(lái)懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問(wèn):小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”?2、近年來(lái)，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的

5、愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無(wú)可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過(guò)錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予

6、張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。3、升國(guó)旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A.同學(xué)說(shuō):“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐我去幫過(guò)他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫

7、助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問(wèn)題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?24參考解答一、單選題1、【專家解析】C。解析:根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受暗示的程度，可把學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩類。場(chǎng)依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較依賴外界的刺激或暗示，偏愛合作學(xué)習(xí)即依賴外界刺激較多。2、【專家解析】B。解析:本題考查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念。3、【專家解析】B。解析:根據(jù)邁克爾等人的分類，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

8、信息。它主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。它主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略和資源利用策略。4、【專家解析】B。解析:P=0.5即任務(wù)處于中等難度水平時(shí)，成就動(dòng)機(jī)值最大。5、【專家解析】B。解析:根據(jù)遷移的性質(zhì)可將其分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的時(shí)間順序可將其分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將其分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容將其分為認(rèn)知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移。二、多選題1、【專家解析】B.D。解

9、析:陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。2、【專家解析】A.B.C。解析:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如下:低智商者難以有高的創(chuàng)造力；高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。3、【專家解析】A.B.C。解析:心理健康教育的目的體現(xiàn)在:針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)

10、防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理咨詢與治療。4、【專家解析】A.C.D。解析:影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在教師的認(rèn)知特性、人格因素以及教師過(guò)強(qiáng)的感受力和感悟力、過(guò)高的自我期望等。5、【專家解析】A.B.D。解析:新課程中學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)主要有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交往性與創(chuàng)新性。其中，主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征；獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征；體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。三、判斷題1、【專家解析】

11、。解析:社會(huì)中心課程又稱為“社會(huì)改造課程”，與核體課程不是相等的關(guān)系。核心課程屬于綜合課程的一種。2、【專家解析】。解析:新課程綱領(lǐng)即課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。3、【專家解析】。解析:狹義的德育是指學(xué)校德育。4、【專家解析】。解析:說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法5、【專家解析】。解析:自主參與原則是指班級(jí)成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。題干中所說(shuō)的是教管結(jié)合原則。四、案例分析1、【專家解析】（1）小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定:教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正

12、對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生妥全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第四章第二十九條規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。小張的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)的法律規(guī)定。（2）對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教師要做到:關(guān)愛學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級(jí)的溫暖。教師有了愛生的情感，才能使教師與學(xué)生之間建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。要樂(lè)于傾聽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的

13、要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)樂(lè)于好學(xué)的自覺性保護(hù)學(xué)生的自尊。尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對(duì)學(xué)生不諷刺，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)該為他們提供成功的機(jī)會(huì)，善于撲捉他們的閃光。促使他們樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛力。2、【專家解析】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個(gè)方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個(gè)學(xué)生開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以通過(guò)考試和選拔為目的。（2）教育對(duì)象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重

14、在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。3、【專家解析】德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過(guò)程的規(guī)律（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)

15、。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個(gè)方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。（2）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程在德育過(guò)程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。劉老師沒(méi)有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過(guò)呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部道德要求的內(nèi)化，是個(gè)體的心理活動(dòng)的積極結(jié)果。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來(lái)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛