改善課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、改善課堂教學(xué) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展【摘要】課堂是學(xué)校中最為平常的存在，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方。所以，有效的開展課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，尤其對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。每位教師時(shí)時(shí)刻刻都在研究探討，那么“怎樣才算優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)”就成了問(wèn)題。本文就課堂教學(xué)研究的活動(dòng)定位從主題式教研、聚焦課堂、自我反思等方面做出了積極的思考?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 主題式教研 教師專業(yè)發(fā)展教師作為教育工作最前線者，教師的力量是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校層面如何構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)，釋放教師潛在的發(fā)展動(dòng)力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。學(xué)校師資力量不斷壯大的支撐點(diǎn)在教師內(nèi)在生命活力的綜合素質(zhì)，落腳點(diǎn)在教師的教育教學(xué)行為

2、上。因此，課堂教學(xué)研究可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭起自主舞臺(tái)。那么課堂教學(xué)研究的最快最有效的捷徑就是主題式教研。1、主題式教研主題式教研活動(dòng)就是以解決教師在課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為活動(dòng)宗旨，以各學(xué)科教研組為活動(dòng)的基本單位，在教師自我反思、同伴互助與對(duì)話、專業(yè)引領(lǐng)等過(guò)程中，解決發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)新的教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主題式教研活動(dòng)的基本組織模式可以為：“收集、篩選教學(xué)問(wèn)題確定研究問(wèn)題，上升為活動(dòng)主題搜集、整理文獻(xiàn)資料，提出理論假設(shè)形成教研活動(dòng)方案實(shí)施行動(dòng) (上課、說(shuō)課、評(píng)課)反思與總結(jié)”。根據(jù)這一模式，主題式教研活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程為：開展主題式

3、教研活動(dòng)的教研組，先提出一個(gè)在工作中存在的教學(xué)問(wèn)題，教研組長(zhǎng)圍繞提出的問(wèn)題，搜集并整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在理論上提出解決這個(gè)問(wèn)題的設(shè)想，并在組內(nèi)進(jìn)行交流；教研活動(dòng)以解決這個(gè)問(wèn)題作為本次活動(dòng)的主題，確定研究方向，擬定研究計(jì)劃，著手定內(nèi)容、定班級(jí)、定老師上研究課，全體教研組成員參加聽課活動(dòng)；聽課結(jié)束后，組織研討活動(dòng)先由上課教師圍繞教研活動(dòng)提出的研究問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)課，教研組成員圍繞教研活動(dòng)提出的研究問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課，最后集體進(jìn)行總結(jié)。研討活動(dòng)結(jié)束后，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)本次主題式教研活動(dòng)進(jìn)行材料的整合，整理成冊(cè)。那么，怎樣才能達(dá)成主題式教研活動(dòng)的有效性?（一）是創(chuàng)設(shè)民主和諧的活動(dòng)氛圍，是開展有效教研活動(dòng)的重要前提

4、之一。只要老師們能放下包袱，暢談活動(dòng)時(shí)的真切感受，活動(dòng)的質(zhì)量才能上去。（二）是教學(xué)問(wèn)題的確立是保證活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在確定研究的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的篩選，具有共性的教學(xué)問(wèn)題，往往會(huì)激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性。（三）是教研主題確立后。試教、上課、說(shuō)課、評(píng)課等一切研究行動(dòng)都必須圍繞主題轉(zhuǎn)，一氣呵成。要不然就會(huì)像寫作文離題那樣，使活動(dòng)質(zhì)量大打折扣。（四）是要讓老師帶著問(wèn)題去感受課堂、觀察課堂、分析課堂，從不同的視角尋找解決問(wèn)題的方法。（五）是必須留給教師獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)研究課進(jìn)行全面、客觀的分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析所研究的教學(xué)問(wèn)題在課堂中的解決狀況。（六）是為保證主題式教研活動(dòng)的實(shí)效性，不流于形

5、式。評(píng)課時(shí)，要求評(píng)課者能以實(shí)事求是的態(tài)度，一分為二進(jìn)行評(píng)課，不客套、不盲從。平時(shí)缺少學(xué)習(xí)、反思的教師，為了打破“無(wú)話可說(shuō)、說(shuō)外行話”等尷尬局面，就會(huì)迫使自己不斷學(xué)習(xí)，這也是今后主題式教研活動(dòng)發(fā)展的需要。（七）是對(duì)研究問(wèn)題的再思考。一次主題教研不可能將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題完全解決，這就需要考慮后繼研究。主題式教研活動(dòng)必須強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。一方面，主題式教研活動(dòng)所開出的研究課，成功可以獲得收獲，失敗可以吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面，主題式教研活動(dòng)的研究課，與校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、示范課有著本質(zhì)的不同，反對(duì)“你好、我好、大家好”的行為，它更關(guān)注研究的教學(xué)問(wèn)題在課堂中的解決。2、聚焦課堂有了成功的主題式教研，是課堂研究的開

6、頭炮，要把研討的理念深入到課堂，并不是有了好的教案就可以開設(shè)一節(jié)成功的課。就算這節(jié)課失敗了，也別氣餒，因?yàn)槭∧顺晒χ浮Ｈ绻麤](méi)有前面失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，反復(fù)思索，哪有最后的成功與喜悅。我們要推廣一課多磨的教研，“玉不琢不成器，課不磨不成功”。反復(fù)琢磨才是真，一課多磨的校本教研可以更快地促進(jìn)我們進(jìn)步，使我們成長(zhǎng)。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校在推時(shí)課誤改革的過(guò)程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問(wèn)題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下。課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭(zhēng)鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的

7、質(zhì)量有了較為明顯的提高。但是教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久面久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問(wèn)題。一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說(shuō)法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒(méi)有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備(解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等)、有效的教學(xué)實(shí)施(即有效的

8、課堂教學(xué))和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！優(yōu)質(zhì)教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征趣味性(即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)、主體性(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用)、互動(dòng)性 (課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流)。二是注意課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)。使課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的根源很多，我覺得最關(guān)鍵的要屬教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意以下幾點(diǎn)：21 教學(xué)課堂提問(wèn)“虛化” “滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人

9、們大加撻伐之后，“滿堂問(wèn)”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來(lái)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的“虛化”，主要表現(xiàn)在：一是問(wèn)題數(shù)量過(guò)多、過(guò)密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展；二是教師提問(wèn)重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問(wèn)方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)無(wú)法掙脫，他沒(méi)作為探究主體的地位被弱化。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。表演可以是無(wú)互動(dòng)的、無(wú)交

10、往的，而教學(xué)卻必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往和互動(dòng)中，學(xué)生獲取了的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是 “貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)更多在于師生交往、互動(dòng)的程度與水平，以及方式與成效。22 教學(xué)課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、橫、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對(duì)學(xué)生行為的反饋成為主要

11、甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧?。課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在教師面前，有兩種不同的選擇：一種是有知識(shí)走向?qū)W生，一種是由學(xué)生走向知識(shí)。前者表現(xiàn)為在細(xì)致地“加工”知識(shí)的前提下，課堂上再現(xiàn)知識(shí)，將單位時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞作為優(yōu)等大事，后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析完成學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的真正占有者。3、自我反思、修正最后，學(xué)會(huì)教學(xué)反思才是完美的總結(jié)。反思是一種現(xiàn)代教育思潮，它強(qiáng)調(diào)教師要不斷地對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧、檢討、思辯、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而改進(jìn)工作，提高工作的質(zhì)量和效益。對(duì)自己教學(xué)工作的反思，我們就可能要跳出僅僅從操作

12、層面看問(wèn)題的思路，需要更多地從理性的角度，從理論的層次人手。這樣的反思，就會(huì)更深刻，也更有益。31 反思成功之處每一節(jié)課都有自己的閃光點(diǎn)，我們尋找教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；列舉課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┘敖虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。32 反思不足之處世界上沒(méi)有“十全十美”的事物，即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，找出導(dǎo)致失敗的各種原因，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。33 反思教學(xué)機(jī)智我們?cè)谡n堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。每一堂課、每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。我們只有進(jìn)行不斷的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界?？偠灾處煴仨毺岣咦约旱慕逃虒W(xué)水平，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為自己的專業(yè)發(fā)展奠