一年級第一學(xué)期班主任工作總結(jié)

1、一年級第一學(xué)期班主任工作總結(jié)工作總結(jié)應(yīng)該是圍繞著工作展開，分析工作的不足和亮點，要 對履行職責(zé)的情況和取得的成績進行深入的分析和研究。接下來為大家精心準備了一 年級第一學(xué)期班主任工作總結(jié)，想了解更多相關(guān)內(nèi)容 請密切留意我們應(yīng)屆！學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，完成作業(yè)積極，關(guān)心集體，愛護公物，同學(xué)之間團結(jié)友愛，樂幫助他人，特別是在少大隊的親切關(guān)懷下，在10月13日那天又 光榮地加入少先隊組織，他們佩戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾之后，個個顯得精神抖擻, 喜氣洋洋，更加使人喜愛。現(xiàn)將工作總結(jié)如下:一、思想教育工作對于一年級的小學(xué)生來說，雖然接受了半年的各科教育，但在 組織紀律方面還需要進一步的加強。因此，本人在這學(xué)期對他們

2、仍 然 進行了紀律上的嚴格要求，班主任老師組織學(xué)生又重新學(xué)習(xí)了校風(fēng)、校 紀、校規(guī)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并且利用班隊課、思品課及語文課部分時間對學(xué)生進 行教育。通過教育，不但學(xué)生在禮貌方面有了加強，而且在本班學(xué)生在拾金不 昧的思想也大大發(fā)揚起來了。如：王俊杰同學(xué)在 上學(xué)途中拾到了一元錢能夠 主會交給老師，當時我接到錢的時候十分感動。我就當著同學(xué)的面表揚了 他。還有雷秀紅同學(xué)，她經(jīng)常把爸爸給她買來的轉(zhuǎn)筆刀貢獻給全班同學(xué)使用, 得到了同學(xué)們對她的一致好評。（這個轉(zhuǎn)筆刀的特點是削鉛筆速度快）但在 使用的過程中由于不慎，弄壞了，過了一段時間，她爸爸又買了一個新的轉(zhuǎn)筆 刀，現(xiàn)在仍在供全班同學(xué)使用。雷秀紅這個學(xué)生由

3、于性格活潑，樂于助人，別 人使用 她的東西她自己從來不計較。從此以后，我班學(xué)生不論是誰拾到了東 西，都能自覺地交給老師，歸還失主。二、安全教育工作大家知道，學(xué)校的安全教育工作是重中之重，我們的王校長特別重視安 全工作。因此，本人在學(xué)期中特別重視了對學(xué)生的安全教育工作，為了使安全 方面不出差錯，本人經(jīng)常利用班隊課、晨會課等時間，給學(xué)生詳細地講述交通 安全知識，防火 觸電、防溺水 防手足口病等方面的知識。要求學(xué)生不到有 危險的地方去玩。本學(xué)期，由我始終堅持晨檢并做好記錄工作，一有重大情況 便及時向校領(lǐng)導(dǎo)反映。經(jīng)過自己的努力，本班的安全工作效果明顯。如柳卓成 同學(xué)把張旺榮同學(xué)的牙齒撞斷了，我馬上跟領(lǐng)

4、導(dǎo)反映，并解決好此事，并利用 語文課時間對學(xué)生進行安全教育，教育學(xué)生作好防范措施。三 衛(wèi)生工作我從多年的工作經(jīng)驗證明，做好班級衛(wèi)生工作是搞好班級各項工作的前 提，如果班級衛(wèi)生工作搞不好，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌，而且影響著學(xué) 生的身體健康。如果學(xué)生的個人衛(wèi)生搞不好，就會 直接影響自己的審美觀。因 此，本人在班級衛(wèi)生方面下了狠心來抓，一是在個人衛(wèi)生方面要求學(xué)生每天必 須洗手洗臉，不留長發(fā)，衣服干凈。在教室衛(wèi)生方面堅持做到每天三灑兩掃的 工作。在環(huán)境區(qū)域，我班堅持做到了隨時有垃圾隨進清理的工作。四、與家長間的交流工作家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長 的理解和支持。期

5、中總結(jié)交流的時候，聽楊老師說把家長的電話號碼都存在 了手機里，我也這么做了，這樣與家長聯(lián)系起來真的方便多了，也能很快 知道這是誰打來的電話，當你叫出某某學(xué)生家長的時候他們也開心，做起工 作來也方便不少。五、存在的問題1、本人盡量下了很大的決心，也花費了許多精力，但后進生的 進步仍不 突出。2、學(xué)生的不能堅持做到老師在和不在時一個樣。不過，我相信：只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出,端正自己的工作態(tài)度,我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。以后班主任工作中，我將會盡自 己更大的所能，做好班 主任工作，讓“愛”的天空更藍。1.認真做好前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展

6、。寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言（9 人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的 形式，總結(jié)第一學(xué)期實驗工作，找到經(jīng)驗，反思不足，并展望第二學(xué)期的工 作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。2 .以專題研究的形式，推動課改的發(fā)展。要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個 人來推進是不行的，必須要調(diào)動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提 供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現(xiàn)在的教材。如 果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。出于上述考慮，在實驗中，我以“任 務(wù)驅(qū)動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組 建

7、了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開 研究，就可以報名。結(jié)果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步， 讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教 學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以 在 區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作出發(fā)，自己來確定 專 題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個，占全部實驗 校（35所）的63%o本學(xué)期末，準備進行專項總結(jié)。3 .加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發(fā)展。（因 課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了 20人的課題中心組。）本學(xué)期， 課

8、改的任務(wù)很重。要進一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實 驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。為了完成上述的工作任務(wù)， 我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人 獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課?；顒又?，老 師們通過聽課 評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實，并觀摩 研討 教材的使用；通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價方案； 結(jié)合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教 學(xué)”的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了基本 思路：積累表象t發(fā)展思維t形成技能，并拿出了研討

9、課，在全區(qū)展示。另 外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。二、課改以來，課堂的變化1. 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教 學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學(xué)生不懂事， 尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動 都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課 堂氣氛沉悶。現(xiàn)在的教學(xué)，老師們 認識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓 學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生 商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學(xué)校的很多班級 中已經(jīng)絕跡

10、，激勵性評價已深入人心。2. 教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考 知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客 體，忽視了學(xué)生的主動性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的 情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點出發(fā)（即從學(xué)生共性特 征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生 情況出發(fā)（即從學(xué)生的個性特征出發(fā)），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具 有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情 感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方

11、式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成 為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4. 教學(xué)模式發(fā)生了變化。隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實施，課堂 中教學(xué)的情境化已得到落實。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的 不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi) 容時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個情境依次 出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活 實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。從設(shè)計情 境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，