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文檔簡介
1、大還是小教學設計大還是小教學設計執(zhí)教者:茶亭學校周美玲大還是小是一篇富有兒童情趣的文章,內(nèi)容淺顯易懂, 同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的 比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:1. 著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如: 分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感 情對讀等。2. 激趣質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生提出有思考價 值的問題,并帶著問題讀書。3突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過 各種形式的讀,理解課文。課前準備1. 制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)2借助拼音自主朗
2、讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫 生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、激趣導入,引出課題,啟發(fā)質(zhì)疑1. 出示圖片(課件1) O師:同學們,你們看到了什么?師:在美麗的大自然中黃牛和白鷺是好朋友,黃牛大,白鷺 小。出示字卡“大。師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的 字是什么嗎?(生答:小)2. 出示字卡“小”。師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音 不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn) 最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在,我們一起來讀一讀。(生 讀:大小)3. 質(zhì)疑:你
3、認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指 名回答)師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢? 我們這節(jié)課就來學習大還是小。(板書課文題目)4. 讀了課文題目,你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)5自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提不一:自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把 詞語讀正確,句子讀通順。(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。6.根據(jù)自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小 組內(nèi)交流。設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個 問題更重要?!睂W生質(zhì)疑問難的過程,是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑
4、是發(fā)揮學生主體作 用的重要措施,是培養(yǎng)學生自主探究的起點,為更好地理解課 文做了鋪墊。二、初讀課文,學習生字檢查自主學習情況。我會讀課件出示詞語:時候覺得穿衣服自己很小快點兒(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、已、很、快” 要帶拼音。) 指名開火車朗讀,師生正音。 齊讀。 自主選擇一個詞語說一句話。 去掉拼音指名讀,齊讀。我會認 這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經(jīng)從詞中跳 出來了,你還能認出它們嗎?課件出示生字,指名讀。時候覺得自己很穿衣服快 識記生字:接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡 的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流,教師在各組 中巡視,解答疑難。
5、) 我來考考大家:“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?!保ù┻@是我們的識字辦法之編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧?。▽W生自由選擇生字說 說自已的識字方法。) 小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方 法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。 指名認讀,齊讀。設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環(huán)節(jié), 我設置了猜謎語識字法,激發(fā)學生的識字興趣,在此基礎上, 鼓勵學生運用多種方法識字。三、寫字指導(自、已)1.交流談話。師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞 好嗎?(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字:自
6、、己)師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我 們有相似的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎? ”(發(fā)現(xiàn)了,它們都是獨體字)2教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。3學生描紅、寫字,教師指導點撥。4展示評價。設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個 環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中,充分利用學生以前的學習經(jīng)驗, 發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生 為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。四、再次朗讀,解決問題1認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二:再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回備 的,標出相關語句。(2)練習讀好這些句子,
7、為朗讀展示做準備。2. 學生先自由讀課文,畫出相關語句,然后在小組內(nèi)展示 朗讀。教師巡視。3. 指名展示朗讀。設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn) 的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺,滿足了學生 的表現(xiàn)欲,發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上 展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內(nèi)容的理解更 深刻,從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇 自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。五、再次質(zhì)疑圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:(1) “我”什么時候覺得自己“很小”,用“一”畫出來。 想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很小”?“我”什么時候覺得自已“很大”,用“ ”畫出來。 想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很大”?設計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓 學生自己探究并找到停案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動 手、動腦的學習習慣,充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。 通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地 對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時, 合作學習的方式,培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。六、課堂總結1.
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