建構主義知識觀

1、建構主義的知識觀 建構主義的理論基礎：建構主義知識觀是知識社會學與認知心理學相結合的 產物。 建構主義的基本觀點：知識不是通過傳授獲得的, 而是由具 有不同認知能力的學習者基于自己的經驗以及所處的社會 文化歷史背景,借助教育者和學習伙伴的幫助, 利用必要的 學習資料,主動建構而成。建構主義知識觀強調提供認知工具、發(fā)掘知識資源、鼓勵學習者與環(huán)境互動 ,建構個人知識的重要性。 （1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題

2、的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。 （2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。 （3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理在形式，并且獲得了較為

3、普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。關于建構主義的知識觀的基本觀點1.知識不是對現(xiàn)實客觀的反映2.知識不能絕對無誤地概括世界的法則3.學習不可能以實體形式存在于個體之外建構主義的核心觀點以學習者為中心注重學習者學習態(tài)度和習慣的培養(yǎng)學習過程是學習者在一定情況下進行能動的知識建構學習者原有的知識經驗對學習效果和效率有著重要影響注重互動的學習方式，倡導合作學習主動性原則協(xié)作性原則適應性原則發(fā)展性原則建構主義知識觀的四大原則

4、 相互依存，相互補充主動性原則 知識不是外部灌輸、被動接受的, 也不 是主體對于客觀實在簡單的、被動的反映, 而是一個主動的、 不斷深化的過程, 是認識主體在與經驗世界的對話過程中, 以已有的經驗為基礎, 主動建構而成的。 在學習過程中, 學習者并不是白板一塊, 空著腦袋被動地等待教育者灌輸信 息,而是憑借自己的背景知識和經驗, 主動地對信息進行建 構,通過對問題作出主動的探究與積極的詮釋而獲得的 。 學習者在形成自己對知識的內部表述時, 不斷對其進行修改和 完善,這一過程不僅包含對新信息意義的建構, 同時包含對 原有經驗的改造和重組。協(xié)作性原則 知識的建構是在合作協(xié)議中實現(xiàn)的, 它反對單純的

5、聆聽或觀察,認為單純的聆聽或觀察是無法獲得 真正的知識,它重視由教師、學生、家長三者所構成的學習者社區(qū)的作用。 規(guī)劃、對話和記錄是協(xié)作性建構的三個基本要素。 規(guī)劃規(guī)劃是指學習者用語言、圖畫、手工等各種符號展示他們的活動計劃或設想; 對話對話則強調對他人的意見進行反思,通過討論和實驗不斷調整 各自的觀點,最終達成共識; 記錄記錄是指詳細地提出成果報告, 幫助他人了解學習者活動背后的含義, 并成為學習者不斷反思的動力和資源。 協(xié)議建構的三要素清晰地指明知識是如何在合作協(xié)議中協(xié)議建構的三要素清晰地指明知識是如何在合作協(xié)議中建構的建構的,以及為何小組學習方式是合作協(xié)議式學習的最以及為何小組學習方式是合

6、作協(xié)議式學習的最佳方式。佳方式。 適應性原則 適應性原則主張, 知識不是靜止的 ,一成不變的,而是動 態(tài)的。認知的目的是為了使人適應現(xiàn)實生活,并組織生活經 驗,而不是為了發(fā)現(xiàn)客觀世界的絕對本質。 適應性原則強調知識在人們適應現(xiàn)實生活中的作用, 強調我們對所面對的、所遭遇的問題的解決能力。世界是不斷變化的, 我們不能用一種一成不變的知識去解決所有的問題, 為了恰當而又正確 地解決現(xiàn)實生活中的問題, 需要我們主動地建構、詮釋與解說,需要我們不斷地重組、改造與試驗。 發(fā)展性原則 發(fā)展性原則主張, 新知識的增長是通過同化、調適與反思逐漸發(fā)展而成, 是以背景知識為基礎并受制于背景知識 的。由于知識有賴于學習者的自主建構,因此, 學習者已有 的經驗不再是無足輕重的,而是建構知識的“基點”。 在學習過程中,學習者運用自己的背景知識對問題作出主動的詮釋,在他發(fā)現(xiàn)自己原有的知識不能處理所面對的問題時, 學習者就必須對自己先前的想法作一番檢查與修正, 然后再運用修正過的知識,重新再對問題作一番理解與詮釋, 直到發(fā)現(xiàn)一種合理的解釋為止,這一過程會推進學習者認識能力的發(fā)展。 建構主義知識觀的主要派別心理建構主義社會建構主義情境建構主義皮亞杰維果斯基建構主義知識觀在教學上的應用建構主義知識觀在教學上的應用學生學生是認知的主動者，是知識與意義的詮釋者，創(chuàng)造