營造班級(jí)良好的心理氣氛

1、營造良好的班級(jí)心理氣氛襄樊市第四十七中學(xué)張馳摘要：心理氣氛，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢、較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)班集體而言，良好的班級(jí)心理氣氛往往表現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。班主任采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，引導(dǎo)班集體營造出充滿了友好和諧，積極認(rèn)真的教學(xué)心理氣氛從而可以使班級(jí)的教育效果達(dá)到最佳。關(guān)鍵字：班主任 班級(jí) 良好心理氣氛群體是指由共同目標(biāo)與一定的社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來，在共同的活動(dòng)中相互影響，相互作用的人群結(jié)合體。心理氣氛，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢、較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)。集體是為了

2、實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的高級(jí)形式。班集體是學(xué)校中學(xué)生群體構(gòu)成的主要類型。班集體的心理氣氛直接影響班級(jí)的每一個(gè)成員。美國社會(huì)心理學(xué)家阿希，于1951年做了一個(gè)從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果表明，即使在問題情境非常明確的情況下，個(gè)人仍然會(huì)因群體壓力產(chǎn)生從眾行為。對(duì)于一個(gè)班集體而言，良好的班級(jí)心理氣氛往往表現(xiàn)出積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境，它有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)。不良的班級(jí)心理氛圍易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺，因而表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的

3、價(jià)值判斷，助長班級(jí)中的沖突和消極行為。那么作為一名班主任怎樣營造良好的班級(jí)心理氣氛? 影響班級(jí)心理氛圍的因素是多層次、多方面的，但作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，是制約班級(jí)心理氣氛的決定因素。早在年，著名的德籍美國心理學(xué)家勒溫等人關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就證明了這一點(diǎn)，勒溫他們訓(xùn)練位成人充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，然后分別以專斷、民主和放任自流的種領(lǐng)導(dǎo)方式與組歲的兒童相處，要求每組兒童都經(jīng)歷種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。整個(gè)研究歷時(shí)周，每周輪換一位領(lǐng)導(dǎo)人。在專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自提出集體目標(biāo)，制定工作步驟；對(duì)兒童嚴(yán)加監(jiān)視，要求他們無條件地接受一切命令，群體的一切都由領(lǐng)導(dǎo)者決定，兒童沒有自由。在民主型

4、領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者和集體成員共同制定計(jì)劃和作出決定；領(lǐng)導(dǎo)者盡可能地鼓勵(lì)集體活動(dòng)，顯示集體精神；并能給予兒童客觀的表揚(yáng)和批評(píng)。 在放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者只籠統(tǒng)地說明目的，但不直接告訴兒童該做什么和怎樣做，也不提供計(jì)劃和建議，對(duì)解答問題也不提供任何幫助，一切由兒童自己決定。實(shí)驗(yàn)表明，專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體產(chǎn)生一種緊張、焦慮的心理氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者在場時(shí)，班組紀(jì)律較好，領(lǐng)導(dǎo)者不在場時(shí)，班組紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)氣氛低落；兒童自信心、自尊心與上進(jìn)心不強(qiáng)；兒童間合作少，活動(dòng)程式化、效率低。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情緒高昂而愉快、學(xué)習(xí)熱情高漲的心理氣氛；兒童互相鼓勵(lì)、關(guān)心集體，紀(jì)律較好，而且能獨(dú)自承擔(dān)某

5、些責(zé)任，工作效率高。放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)了情感麻木、行為散漫的氣氛，兒童失去了歸屬感，失去了共同奮斗的目標(biāo)，不知該做什么，也不知該怎樣做；他們間缺少合作，班組集體有名無實(shí)。勒溫的這一實(shí)驗(yàn)在世界心理學(xué)界和教育界引起了很大反響。此后多年的研究進(jìn)一步證實(shí)了該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這些結(jié)論后來被廣泛運(yùn)用于許多管理領(lǐng)域，取得了顯著成效。毋庸置疑，勒溫的實(shí)驗(yàn)為中小學(xué)班級(jí)管理提供了一個(gè)科學(xué)依據(jù)，對(duì)廣大班主任亦有很大參考價(jià)值。在擔(dān)任三（2）班班主任的工作期間，我嘗試著用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式管理班級(jí)。首先我在班級(jí)里努力營造一種民主、平等的師生人際關(guān)系。同教師一樣，學(xué)生也有著人所具備的一切尊嚴(yán)和品格。我在要求學(xué)生尊重教

6、師的人格、尊重教師的勞動(dòng)的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格。我平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生及家長的意見，例如全班67個(gè)學(xué)生，座位的安排與調(diào)換是個(gè)問題，我先采用按高矮順序分組安排，然后前五后五排的輪換，學(xué)生與家長認(rèn)為這種方式不合適，學(xué)生不清楚怎么換，我就尊重他們的意見，改成大循環(huán)，每個(gè)星期一同組的同學(xué)進(jìn)行前后輪換，每個(gè)星期五1-7組與組之間輪換。用這種方式讓學(xué)生感受公平與尊重，所有學(xué)生不論成績好壞，家境優(yōu)劣均受到尊重。其次，我尊重學(xué)生，重視集體作用，用民主方式討論解決問題。我把學(xué)生視為具有一定社會(huì)價(jià)值的社會(huì)意義上的人，而不只把學(xué)生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的奴仆或“后備的機(jī)器”。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題或出

7、現(xiàn)問題的學(xué)生，我每次都心平氣和與學(xué)生探討解決問的的辦法，用平和民主的方式解決問題，幫助學(xué)生。例如，有一次上數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是可能性。我在課堂做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將一枚一元的硬幣放在三個(gè)盒中的一個(gè)盒中，讓學(xué)生猜可能性，等到驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，那一枚硬幣卻不翼而飛了，全班一片嘩然。我沒有慌張也沒有勃然大怒，我心平氣和的詢問與尋找，沒有結(jié)果，于是我組織課堂繼續(xù)上課。事后，在賀笑老師的協(xié)助下，我找到事件的制造者楊超然同學(xué)，我沒有馬上對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是在尊重他基礎(chǔ)上，就此事平和與他交談，分析此種行為對(duì)班級(jí)的不良影響，和對(duì)他本人的在班級(jí)形象的不良影響。當(dāng)天賀笑老師還組織全班學(xué)生在日記中討論這件事情，利用班級(jí)學(xué)

8、生群體觀念影響教育楊超然同學(xué)。我用班會(huì)組織楊超然和全班同學(xué)都對(duì)此事進(jìn)行反思，努力營造健康良性班級(jí)心理氛圍，在這以后班級(jí)再?zèng)]有發(fā)生此類嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的事件，收到了良好的教育效果。再次，我讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的決策與安排，指導(dǎo)集體并利用集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生集體。班主任尊重學(xué)生，重視集體作用，用民主方式討論問題。班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合較好，教師不用權(quán)威壓制學(xué)生，不濫用懲罰，虛心聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的決策與安排，指導(dǎo)集體并利用集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生集體。在班主任的引導(dǎo)下，班集體營造出充滿了友好和諧，積極認(rèn)真的教學(xué)心理氣氛從而可以使班級(jí)的教育效果達(dá)到最佳。參考文獻(xiàn)1熊哲宏著：心靈深處的王國，武漢，湖北教育出版社，1999年11月第