在“擺動”中瓦解孩子的“頑固”-2019年文檔

1、在“擺動”中瓦解孩子的“頑固”在小學生的科學學習中，“頑固”的表現(xiàn)出的負面性對學 生學習科學知識、提升科學素養(yǎng)具有阻力，影響著學生科學學習 的進程。而這是由學生的年齡、身心特點所決定的，是客觀存在 的。因此，在平常的科學教學中，我們既要正視尊重這種“頑 固”，又要根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律，采取相應的策略， 引起他們對自我探究活動的反思， 從而瓦解這種“頑固”。筆者 以蘇教版小學四年級科學中的擺一課教學為例，談一些自己 的心得和體會。頑固一：舍本求末“擺的快慢與擺角有一點點關系”案例呈現(xiàn)T:擺的快慢與什么有關？S:擺的快慢與擺角有一點點關系。T:能說說你為什么這樣認為嗎？S:因為，我發(fā)現(xiàn)我們

2、測出來的數(shù)據(jù)，當擺角大的時候，擺 的次數(shù)少了，不過少了一點，所以我認為與擺角有不大的關系。實驗數(shù)據(jù):（ 30秒鐘）小: 3030302828中: 3029282929大: 2729293028原因分析這段教學是在全班學生分組實驗的基礎上， 得出了“擺的快慢與擺線的長短有關”這一結論之后， 課堂中出現(xiàn)的一點意外片 斷。通過學生的發(fā)言，我們不難看出這一小組孩子的思維傾向。 他們研究的是“擺的快慢可能與擺角有關”， 雖然根據(jù)大家的研 究，擺的快慢與擺線長短有關，而和擺角沒有關系，自己的實驗 數(shù)據(jù)也揭示了這一規(guī)律。但在真實的數(shù)據(jù)面前，他們依舊想方設 法找與自己原有觀念一致的方面，固守著原有認識，而拒絕

3、用 “順應”的方式建構新概念。教學策略：針對“頑固點”瓦解“頑固” 怎樣瓦解他們的“頑固”，去接受新的結論呢？我想還必須 針對“頑固點”展開教學。從他們所認為的“一點點關系”入 手，重新認識研究“擺動”的要素，引起他們對研究活動的反思， 才能讓他們真正理解“擺的快慢與什么因素有關”。頑固二：生拉硬扯一一“擺角大 擺真得擺得很快”案例呈現(xiàn)T:能說說你們小組的研究情況嗎？S:我們小組研究的是“擺的快慢可能與擺角有關”。我們 研究發(fā)現(xiàn)，擺角越大，擺得越快。T:其他同學同意他們的觀點嗎？S:（紛紛表示不同意。）S:（著急）:老師，我們（的實驗）真得是這樣的，我可以做給你看。原因分析 在實驗中，學生對與

4、自己原有想法一致的現(xiàn)象給予足夠的關 注，而與自己原有想法相異的現(xiàn)象不重視， 甚至是常常會視而不 見。孩子在使用大的擺角的時候，發(fā)生了兩種不同的情況。這兩 種情況的出現(xiàn)，是學生主觀上的結果，其內在原因都是源自于學 生的思想意識里的“頑固”，因為他們認為擺角大，擺就應該快， 而實驗中真得出了“快”， 他們給予的關注度就高，硬生生地把 實驗結果人為地扯向符合自己預期的一面， 而忽略了本來應該重 點關注的“擺動次數(shù)”，即使是他們親自動手實驗收集的數(shù)據(jù)， 也常常失去了客觀性與真實性， 使得實驗失去了“驗證”、 “探 尋真理”的意義。教學策略：用準確數(shù)據(jù)征服“頑固” 面對學生的“頑固”，首先要積極引導學生

5、審視、反思自己 的實驗過程，并修正已有的經驗和認識，使學生明白科學是用事 實和數(shù)據(jù)說話。其次，要讓學生形成共識：學習必須與習以為常、 自以為是并頑固不化的經驗作斗爭， 同時又要理性地接受“更為 科學”的新解釋、新假設、新概念。頑固三：因循守舊一一“擺的快慢與擺重有關”案例呈現(xiàn) （研究三種不同類型的擺錘，對擺的快慢的影響）T:小組討論，作出猜測。S:分組實驗T:交流一下你們的實驗情況。S:我們的猜測是1號擺最快，3號擺最慢。實驗數(shù)據(jù):T:其他組有不同意見嗎？S:沒有。T:為什么1號擺最快，3號擺最慢？S:因為一號擺只有一個鉤碼，最輕，所以擺的最快，3號擺最重，擺的最慢， 2號不重也不輕，所以是中

6、等，不快也不慢。 原因分析 這個教學案例是學生在研究了“擺”， 建構了“擺的快慢與 什么因素有關”的科學概念之后， 進行了擺錘的類型與擺的快慢 的關系研究。在與學生的交流中，學生雖然建構了擺錘重量與擺 的快慢沒有關系的科學概念， 但當學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù) 顯示，3號擺錘擺的次數(shù)少， 1號擺錘的次數(shù)多時，學生給出的 解釋是:擺的快慢與擺錘的重量有關，錯誤結果的出現(xiàn)顯然是 “因循守舊”的思想在作怪， 盡管先前已經得了的科學結論， 剛 好與自己的原有觀念吻合， 學生馬上又“喜舊厭新”， “頑固” 守舊起來了。策略:以“頑固”突破“頑固” 學生的“頑固”是由其內在腦機制決定的。要瓦解學生的“頑固”，應該從強化通過“順應”方式建構的新知入手，鞏固新知在學生頭腦中的地位，使新知在學生的頭腦中逐漸“頑固” 起來。然后引導學生展開積極的邏輯思維活動，分析“新問題”中的因果聯(lián)系，才能有效地運用新建構的科學概念， 合理解釋遇 到的“新問題”，突破原有認知的“頑固”性。通過對學生研究擺的學習過程分析，我們發(fā)現(xiàn)，在引導