化學教學案例-化學教學中的不斷創(chuàng)新改革

1、化學教學中的不斷創(chuàng)新改革1、 發(fā)揮教研組集體智慧，群策群力 我們教研組的全體老師都有多年的化學教學經歷，也都積累了一定經驗，首先，我們認真參加市組織的培訓，接下來，我們組的幾位老師分頭通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章，重在培養(yǎng)學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，經過集體討論后的教案一定有發(fā)展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。二、“填補”新教材的“空白”，學生智能得

2、以發(fā)展 教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。這是留給學生發(fā)展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成,然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然后交流.但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結論，而

3、且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）。 “填補”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發(fā)展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發(fā)展得好。三、改變學習方式，讓學生學會學習 如果學生仍以接受性學習方式來學習，那么會碰到很多“不方便”。因為教材的體系并不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養(yǎng)學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發(fā)現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促

4、學生進行自我檢查，自我反思，當 探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，作適當點撥，啟發(fā)學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養(yǎng)，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養(yǎng)了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。四、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力 化學是一門理論指導下的實驗學科，在實驗教學上給了學生發(fā)展的充分的空間，化學實驗的內容增加了，形式從原來的演示實驗、學生實驗

5、，拓展到家庭小實驗和實驗設計。家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，并感悟生活和化學的密切聯系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經驗，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡單的設計，也是一項高級的綜合性活動，知道怎樣做？學會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做?前二步是培養(yǎng)學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的高境界。許多簡答題，都是實驗載體。在實驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質），又發(fā)現了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步探究，產生新的方案?；蛘呃缃榻B了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求學生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現了實驗教學的方向。通過教材教學的實踐，