班級管理與班主任工作PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1班級管理與班主任工作班級管理與班主任工作第三節(jié)第三節(jié) 班主任工作班主任工作第一節(jié)第一節(jié) 班級組織班級組織 第二節(jié)第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級管理的內(nèi)容第1頁/共41頁班級組織的概念班級組織的概念 一（一）班級組織概念的歷史考察l最早是個別教學(xué)，l中世紀末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學(xué)生組織起來施教l17世紀，夸美扭斯 “班級授課制”l貝爾 “導(dǎo)生制”（P277）l19世紀之后，凱洛夫：分科課程論 教師主導(dǎo)論 課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)第2頁/共41頁班級組織的概念班級組織的概念一（二）班級組織的改造19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。1、道爾頓制 ：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的

2、難易程度，適當分配課程時間2、哈利斯 “圣路易編制法” ：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級3 、1898年， “巴達維亞法” ：把同步教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率第3頁/共41頁班級組織的概念班級組織的概念一（二）班級組織的改造20世紀50-60年代，教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標是：（1）教學(xué)組織形式多樣化，每個學(xué)生提供適合其特點的教學(xué)活動形式；（2）利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式；（3）尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時間代替固定的上課時間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實施個別教學(xué)。 第4頁/共41頁班級組織的概

3、念班級組織的概念一（三）班級組織概念的界定含義：含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進行教育、教學(xué)工作的基本單位。定義定義（見P281）:一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生班級通過師生相互影響的過程來達到預(yù)定的教育目標。第5頁/共41頁班級組織的形成班級組織的形成二經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：1、個人屬性之間的矛盾階段分兩個時期：1）對新的環(huán)境或多或少存有疑慮拘謹，試著與新伙伴交往2）小團體形成獲得一定安心，努力建立穩(wěn)

4、定的新伙伴關(guān)系特點： 群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識差，聚合力弱第6頁/共41頁班級組織的形成班級組織的形成二2、團體要求及個人屬性之間的矛盾階段個人認可了班級，努力尋求在班級中的角色定位分三個時期：1）師生矛盾時期：希望得到班主任、老師和同學(xué)的認可應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍2）班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾：班干部管理班級，注意力轉(zhuǎn)向班干部的決定和作法，所開展活動的內(nèi)容。3）學(xué)生團體之間的矛盾：形成班干部為中心的群體，小團體支持或反對班干部。第7頁/共41頁班級組織的形成班級組織的形成二3、團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分兩個時期：1）學(xué)生團體與學(xué)生團體的矛盾期：注意力為如何在

5、班級中發(fā)揮作用替代現(xiàn)有班干部，爭奪統(tǒng)帥權(quán)2）個性矛盾期：自覺遵守班組規(guī)范，謀求自我實現(xiàn)。第8頁/共41頁班級組織的結(jié)構(gòu)班級組織的結(jié)構(gòu)三（一）班級組織的正式組織和非正式組織反映正式組織層面與個人屬性層面的需求正式組織：班級組織非正式組織（自發(fā)形成的小團體）：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有四種類型：積極型、娛樂型、消極型、破壞型。二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。第9頁/共41頁班級組織的結(jié)構(gòu)班級組織的結(jié)構(gòu)三（二）班級組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的

6、眼光教育、引導(dǎo)、評價學(xué)生；要善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的（與學(xué)校、與其他班級、與家庭、與社會）。（四）班級組織的規(guī)模（50-60人，國外25人左右）過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流第10頁/共41頁班級組織的特點班級組織的特點四（一）班級組織的目標目標是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（二）班級組織中師生之間師生之間是一種直接的、面對面的互動需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互

7、動的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。（三）情感是班級組織中師生之間師生之間、生生之間的紐帶（四）師生師生交往的全面性和多面性（五）班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動第11頁/共41頁歸屬歸屬功能功能社會化社會化功能功能個性化個性化功能功能選擇選擇功能功能保護保護功能功能班級班級功能功能五、班級組織的功能五、班級組織的功能 第12頁/共41頁班級組織的功能班級組織的功能 五（一）社會化功能1.傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標社會價值觀2.傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能3.教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式行為規(guī)范4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角

8、色社會角色（二）個體化功能1.促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能2.滿足需要功能3.診斷功能4.矯正功能（一）社會化功能1.傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標社會價值觀2.傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能3.教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式行為規(guī)范4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色社會角色（二）個體化功能1.促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能2.滿足需要功能：歸屬感、依存感等3.診斷功能：發(fā)現(xiàn)自己的不足4.矯正功能：改正不足第13頁/共41頁班級組織建設(shè)班級組織建設(shè)一優(yōu)點：對學(xué)生來說，良好班集體可以成為一個成長的熔爐； 提高班主任工作的效率主要工作有

9、：（一）班級組織的設(shè)計（分班的依據(jù)）依據(jù)兩方面因素：1、社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對青少年的要求；2、班級群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量標準：1、目標導(dǎo)向的積極性與成員對目標的內(nèi)化水平；2、健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；3、人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；4、共同活動動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性；5、管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平；6、班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。第14頁/共41頁班級組織建設(shè)班級組織建設(shè)一（二）指導(dǎo)班級組織建設(shè)有三種風(fēng)格的班主任：專制型（支配性指導(dǎo)）；放任型（不干預(yù)性指導(dǎo)）；民主型（綜合性指導(dǎo)）（三）發(fā)揮好班集體的教育作用1

10、.培養(yǎng)集體意識2.培養(yǎng)集體主義情感3.培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺遵守紀律的行為和習(xí)慣5.培養(yǎng)公民意識第15頁/共41頁班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映：（1 1）共同的群體意識；）共同的群體意識；（2 2）一定的群體規(guī)范；）一定的群體規(guī)范；（3 3）被大多數(shù)成員認可的共同目標；）被大多數(shù)成員認可的共同目標；（4 4）群體成員之間自主交往與互動的程度。）群體成員之間自主交往與互動的程度。 第16頁/共41頁第17頁/共41頁班級制度管理班級制度管理 二（一）成文的制度定義：是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管

11、理。特點：基礎(chǔ)性、強制性、實際操作性等。注意：應(yīng)避免“控制主義的層級化管理”。（二）非成文的制度指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。非成文的制度：班級個性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個人角色相互流動的個別性和針對性，是柔性的管理。第18頁/共41頁班級教學(xué)管理班級教學(xué)管理 三教學(xué)質(zhì)量管理是核心 （一）明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值共有合作性的學(xué)習(xí)觀（二）建立有效的班級教學(xué)秩序需要建立師生之間及學(xué)生之間的合作（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級認

12、可教師群體以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機、興趣、情趣、意志注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力動手操作能力、自學(xué)能力第19頁/共41頁班級活動管理班級活動管理 四（一）班級活動特點：1、是交往活動；2、活動目的的一致性；3、時空一致性；4、互相配合，責(zé)任依從；5、產(chǎn)生良好人際關(guān)系。（二）具有不同的分類。（三）具有極強的目的性和嚴格的要求，需要班主任和教師加強對活動的管理和指導(dǎo)，確保達到應(yīng)用的成效。第20頁/共41頁班主任的角色作用班主任的角色作用 一（一）是學(xué)生全面成長的關(guān)護者（一）是學(xué)生全面成長的關(guān)護者能關(guān)注到集體教學(xué)

13、未關(guān)注的方面。1、與任課教師溝通2、關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展3、使班級工作按正常軌道運行4、是學(xué)生學(xué)習(xí)期間寶貴時光的見證人（二）是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（二）是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素1.教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范2?？孔约旱耐ぐl(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班級的領(lǐng)導(dǎo)者（三）是班級的領(lǐng)導(dǎo)者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員 第21頁/共41頁班主任的角色作用班主任的角色作用 一（一）保護學(xué)生的身心健康，（一）保護學(xué)生的身心健康， 促進學(xué)生的全面發(fā)展；促進學(xué)生的全面

14、發(fā)展；（二）全面負責(zé)班級的日常管理工作；（二）全面負責(zé)班級的日常管理工作；（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展; ;（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。第22頁/共41頁班主任在班級教育活動中班主任在班級教育活動中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者指導(dǎo)者指導(dǎo)者組織者組織者第23頁/共41頁班主任建設(shè)和管理班級組織的策略班主任建設(shè)和管理班級組織的策略二（一）創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標（二）合理地確定學(xué)生在班級中的角色地位（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系建構(gòu)一個由自主性的課堂教學(xué)活動、

15、選擇性的課外活動、創(chuàng)造性的社會實踐活動有機結(jié)合的共同活動體系。（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境 第24頁/共41頁三 班級非正式群體：班級非正式群體：是由群體成員在日常學(xué)習(xí)是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。好等而自發(fā)形成的小群體。 這類群體并無明確的目標、任務(wù)，成員之這類群體并無明確的目標、任務(wù)，成員之間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在某種嚴格的組織體系。某種嚴格的組織體系。 第三節(jié) 班主任工作第25頁/共41頁三第三節(jié) 班主任工作第26頁/共41

16、頁四 （1 1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價法、移情法等方法、策略，防止班級日常我評價法、移情法等方法、策略，防止班級日常生活中沖突的發(fā)生；生活中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第27頁/共41頁四 （2 2）通過程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制）通過程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制、時間控制、應(yīng)變控制、評價控制等手段，防、時間控制、應(yīng)變控制、評價控制等手段，防止班級活動中沖突的發(fā)生；止班級活動中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第28頁/共41頁四 （3 3）運用競賽、小組合作、論壇、演講）運用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多

17、種方、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，開展積極沖突，預(yù)防消極沖突。式，開展積極沖突，預(yù)防消極沖突。 第三節(jié) 班主任工作第29頁/共41頁四 常用的手段則有：常用的手段則有： 分離分離 權(quán)威權(quán)威 關(guān)系關(guān)系 后果后果 懲戒等懲戒等第三節(jié) 班主任工作第30頁/共41頁一班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指導(dǎo)的一般原理（一）班級個別指導(dǎo)的一般原理 旨在促進旨在促進學(xué)生身心健康學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；發(fā)展性指導(dǎo)；1 旨在預(yù)防和矯治旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問題行為、不良乃至問題行為、罪錯行為的防治性指罪錯行為的防治性指導(dǎo)；導(dǎo)；2第31頁/共41頁一

18、班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指導(dǎo)對班主任的要求（二）班級個別指導(dǎo)對班主任的要求 第32頁/共41頁二班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種：關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種： 學(xué)業(yè)未達到規(guī)定的學(xué)習(xí)標準或期望水平，主要依學(xué)業(yè)未達到規(guī)定的學(xué)習(xí)標準或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標實現(xiàn)或課程標準達到的程度來判斷；據(jù)具體教育目標實現(xiàn)或課程標準達到的程度來判斷； 1 以以“低學(xué)力低學(xué)力”，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平；根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平； 2 未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙

19、而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。致的學(xué)業(yè)遲滯。 3第33頁/共41頁二班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習(xí)動機。第一，激活學(xué)習(xí)動機。第二，消除厭學(xué)情緒。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進學(xué)生評價方式。第四，改進學(xué)生評價方式。第五，改善班級環(huán)境，促進班級人際互動。第五，改善班級環(huán)境，促進班級人際互動。 第34頁/共41頁三班級個別指導(dǎo) 一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實，然后采取有要正視既成的現(xiàn)實，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場效方式，包括觀察事情發(fā)生的場景、把握事情發(fā)生的準確時間、景、把握事情

20、發(fā)生的準確時間、耐心傾聽當事者的自我陳述等，耐心傾聽當事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。 這種分析包括以上陳述這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。生的直接誘因的分析。 矯治不良行為的策略矯治不良行為的策略甚多，如強化（或消弱）甚多，如強化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。 矯治是否有效，需要矯治是否有效，需要對學(xué)生隨后的日常行為進對學(xué)生隨后的日常行為進行持續(xù)觀察。行持續(xù)觀察。 了解情況了解情況分析原因分析原因采取策略采取策略反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)鞏固強化鞏固強化第35頁/共41頁一班級學(xué)生評價學(xué)生評價大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化：學(xué)生評價大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化： 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。 第二，注重