如何處理新課標下教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

1、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系在實際的教學(xué)工作中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何進行操作， 是擺在許多老師面前的難題。下面結(jié)合教學(xué)實際談幾點我的看法：一、大膽放手，實時引導(dǎo)。在獨立嘗試、小組合作時，讓個人或小組針對問題進行自主探究。 當學(xué)生明 確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運用已有的知識 和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究 和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師不要一出現(xiàn)問題就講解，要相 信學(xué)生，充分放手。如在教學(xué)三年級下冊認識年、月、日這一內(nèi)容，在獨立 嘗試：1、一年有幾個月？哪幾個是大月？哪幾個是小月？你是怎樣記住

2、的？2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？3、二月在平年有多少天？在閏年有多少天？小組合作：1、計算一年有多少天？ 2、判斷平年和閏年 這兩個環(huán)節(jié)，教師要充分放手，讓學(xué)生自主尋找解決問題的途徑。 但教師也不是對整個探究過 程置之不理，教師要巡視、了解學(xué)生思維發(fā)展方向，及時回收學(xué)生思維反饋信息， 以便在解難釋疑環(huán)節(jié)講解、指導(dǎo)。而且，講解、指導(dǎo)應(yīng)起到畫龍點睛作用。教師 要擇重、難點精講，針對了解到的確信息和主要問題，結(jié)合教材及學(xué)生實際情況， 啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索，從而保證學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高能力。二、重視交流評價。交流評價是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責任在 于組織學(xué)

3、生進行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思 路后，讓學(xué)生獨立選擇方法。當學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流 進一步歸納整理。最后通過集體交流，總結(jié)方法，形成認知體系。例如：二年級 下冊第8頁“解決問題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學(xué)生通過觀察 知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進行討論“可以怎樣算？” 。當小組發(fā)表自己的解題方法時，就會出現(xiàn)幾種不同的解法， 有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)， 再加上沒有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算 出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)、 有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的 人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的

4、的人數(shù)。 讓學(xué)生通過互相評價和交流，尋找最快捷 的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。在教學(xué)過程中，除 了恰當?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師 生之間開展積極有效的評價。讓學(xué)生通過評價他人解決問題的過程， 形成自己對 問題的明確見解。三、尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵多樣性和個性的發(fā)展。我們要改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，變數(shù)學(xué)課堂為“百花齊放，百家爭鳴” 的學(xué)習園地。鼓勵多種方法作題、多種形式提問；要求學(xué)生敢于批判，敢于打 破定勢思維，樹立開放的、新穎的、不拘常規(guī)的理念；鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”、 “節(jié)外生枝”，發(fā)表自己的主見。從而使學(xué)生有更多的問題空間，激發(fā)

5、學(xué)生潛 在的問題意識，調(diào)動學(xué)生各種思維方法，讓每個學(xué)生的個性在數(shù)學(xué)課堂上得到 充分釋放?？傊?，在教學(xué)過程中，教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分處理好教師 主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人， 教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習的 組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生這一棵棵小樹苗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上長 成參天大樹。低年級計算教學(xué)中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動參與初探日期：2010-09-13來源： 作者：字體：大 中 小現(xiàn)今的課堂教學(xué)中教師已經(jīng)意識到了尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位的重要性，往往會采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從很多課例中我們可以看出學(xué)生已逐步成為學(xué)習的主人。但從中我也看到教師在注重學(xué)生主體的同

6、時又忽視了自己的主導(dǎo)作用。面向新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革， 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯正統(tǒng)一的過程，在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)什么、怎樣主導(dǎo)， 才有助于學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動；有助于他們獲得運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功體驗；有助于他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心；有助于他們創(chuàng)新精神的形成是我們面臨的新課題?；谶@些認識，我在低年級計算教學(xué)中針對教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動參與進行初步的探 索與實踐。一、通過主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機，使學(xué)生想?yún)⑴c（一）創(chuàng)設(shè)生動，愉悅的故事情境喚起學(xué)生的求知欲望孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W(xué)生樂之”學(xué)習效果才會明顯。我在教學(xué)中用湊十法計算“9加

7、幾”時選了兩個班進行實驗，一班采取沒有創(chuàng)設(shè)任何故事情境進行教學(xué)，單純的引導(dǎo)學(xué)生自主探索掌握算法、理解算理。本節(jié)課的當堂測驗結(jié)果是：全班36人，有5人掌握了分別把兩個加數(shù)湊十的方法占全班人數(shù)的14 %，有17人掌握了把9湊十的方法占全班人數(shù)的 45%，有14人沒有掌握占全班人數(shù)的 41 %。另一個班我創(chuàng)設(shè)了 小 動物組織一次采摘活動”的故事情境貫穿全課的三個環(huán)節(jié)中。當堂測驗結(jié)果是：有9人掌握了分別把兩個加數(shù)湊十的方法占全班人數(shù)25%，有21人掌握了把9湊十的方法占全班人數(shù)的58%，僅有6人沒有掌握占全班人數(shù)的 17%。由此可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動、愉悅的故 事情境調(diào)動了學(xué)生的主動參與， 使學(xué)生樂于

8、參與知識的形成過程， 提高了課堂教學(xué)效益。 本 節(jié)課的情境設(shè)計起到良好的效果，具體設(shè)計如下：1. 創(chuàng)設(shè)情境、以舊引新的設(shè)計：同學(xué)們秋天到了，果園里的果子熟了，小動物們組織了一 次采摘活動。一大早來到停車場準備出發(fā)， （課件出示兩輛汽車里面坐著小動物）讓學(xué)生數(shù) 數(shù)每輛車里有幾只小動物。 （第一輛 9 只、第二輛 7 只）然后引導(dǎo)學(xué)生思考要想讓大家一眼 看出一共有多少只小動物去采摘，誰有好辦法。學(xué)生找到把 9 和把 7 分別湊十的好方法， 這時教師引導(dǎo)，這節(jié)課就用同學(xué)們找到的好方法來研究新問題。2. 引導(dǎo)自主探索算法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)的設(shè)計：車開了小動物出發(fā)了，果園到了，他們高興 的開始采摘，小猴摘得

9、最快，我們來看看它摘了什么？引導(dǎo)學(xué)生幫小猴解決 “一共摘了多少 個水果 ”的問題來展開算法的探索。接著引導(dǎo)其他小動物也想讓我們幫助算算，讓小組合作 分別幫喜歡的小動物計算。3. 運用知識、解決實際問題的環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：小動物們的采摘活動快結(jié)束了，它們來到果 園的批發(fā)市場想再買一些送給朋友，獼猴桃又新鮮又便宜每人都先買了一箱 9 元的獼猴桃， 下面就請同學(xué)們幫喜歡的小動物任意去買水果，最后幫小動物算一共花多少錢？（二）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使知識與情境密切聯(lián)系 創(chuàng)設(shè)情境不僅可以喚起參與意識， 而且能挖掘出情境中蘊含的數(shù)學(xué)知識， 這樣就不是為了創(chuàng) 設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而是發(fā)揮了情境的更深層意義。如教學(xué)

10、 “得數(shù)是 8 的加法 ”在創(chuàng)設(shè)情境、以舊 引新的環(huán)節(jié)中， 設(shè)計了這樣的問題情境： 第一小組的 8 個小朋友準備去森林動物園， 一天早 上大家來到停車場， 有兩輛汽車等候， 你們猜想可能會有幾種乘車的情況？在幫第一小組解 決乘車問題的同時不僅復(fù)習了 “組成”的舊知識，而且使學(xué)生感受到 “可能性 ”。 我在計算教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境， 不僅在新課導(dǎo)入階段， 而是貫穿整個教學(xué)過程中， 課堂氣氛 活躍。使學(xué)生總有 “一波未平， 一波又起 ”之感，學(xué)生自始至終積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習的活動。二 、通過主導(dǎo)提供機會，體會數(shù)學(xué)知識與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生愛參與（一）提供現(xiàn)實情景圖、引導(dǎo)觀察，使學(xué)生體會生活中處處

11、有數(shù)學(xué) 在“10 以內(nèi)數(shù)的加減法 ”這部分教學(xué)中我注重給學(xué)生提供他們喜歡的實物圖，引導(dǎo)從不同角 度、用數(shù)學(xué)眼光觀察， 提出數(shù)學(xué)問題再列式計算。 在實物圖的基礎(chǔ)上逐步過渡到圖與括線形 式較抽象的情景圖， 最終出現(xiàn)用線段或其他形式表示的情景圖。 出示各種類型的圖， 都是從 加減法計算引入實際問題， 使學(xué)生體會身邊數(shù)學(xué)知識的存在， 對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣， 從而樂 于參與。（二）提供生活場景、模擬實踐，使學(xué)生體會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 新課標明確強調(diào)： “體會數(shù)學(xué)在人類日常生活中的作用， 體驗如何用數(shù)學(xué)知識分析和解決簡單 的實際問題 ?！庇嬎憬虒W(xué)中我提供學(xué)生熟悉的生活場景， 帶領(lǐng)孩子們走向生活， 使他

12、們有更多 的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué)， 把解決實際問題貫穿于獲取知識的過程中， 有利于學(xué) 生主動參與。如教學(xué) “10以內(nèi)減法 ”鞏固練習階段，我設(shè)計了讓學(xué)生到小商品批發(fā)市場購買新年布置教室 用品的模擬場景：給每組 10 元錢，讓學(xué)生真的去任意買。小組合作先設(shè)計怎樣購買，再去 買，最后算出還剩多少錢。 學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和剛學(xué)過的新知識， 各組設(shè)計了不同的 購買情況， 有的組買了兩種，從中復(fù)習了新知識。 有的組買了三種，進行連減計算出還剩的 錢數(shù)， 這是今后要學(xué)的知識學(xué)生基本掌握，這時教師加以肯定、鼓勵，以促使學(xué)生對今后的學(xué)習產(chǎn)生更濃的興趣。多種購買情況也開闊了學(xué)生思維。通過設(shè)計模擬購

13、買的場景和實踐， 學(xué)生知道了先要考慮帶的錢夠不夠， 這就要用到估算。 也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識是來源于生活， 又應(yīng)用于生活。 學(xué)生匯報后，再引導(dǎo)思考，都是購買新年用品算出還剩多少錢，為什么結(jié)果 不一樣。 使學(xué)生認識到合理選用不同的信息可解決同一個問題， 也促使學(xué)生樂于尋找多種解 決問題的策略。（三）提供感受數(shù)學(xué)思想、方法的機會，使學(xué)生學(xué)會解決實際問題的方法 世界各國都已認識到，在當今和未來社會的許多行業(yè)，直接用到數(shù)學(xué)知識的機會并不太多， 而且也不是固定不變的， 更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪， 以此去解決實際問題。 在學(xué) 完“和 8 相應(yīng)的減法 ”新課后引導(dǎo)比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律時， 你能把這些算是分成兩

14、類嗎？如果讓你一 人記不重不漏你有好辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生 “有序思考 ”，并滲透函數(shù)的變化規(guī)律。 最后讓學(xué)生觀 察把新知識轉(zhuǎn)化成哪些舊知識解決的， 使學(xué)生知道利用舊知識解決新問題是數(shù)學(xué)課經(jīng)常用到 的學(xué)習方法。以上課例說明教師主導(dǎo)提供模擬體驗生活實踐的機會， 能使學(xué)生體會運用數(shù)學(xué)知識可以解決 生活實際問題。 這也符合 “大眾數(shù)學(xué) ”意義下的基本思想： “人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)； 人人掌握數(shù)學(xué) ，” 更促使學(xué)生愛參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習活動。三、通過主導(dǎo)多樣化的學(xué)習方式，促使每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生會參與 課程改革的主要趨勢是改革人才的培養(yǎng)模式， 逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本變化， 使學(xué)生成 為學(xué)習的主人，

15、會參與知識的形成、 發(fā)展過程。教師就要主導(dǎo)多樣的學(xué)習方式，促使其主動 參與。在數(shù)學(xué)第一冊的 10 以內(nèi)加減法的教學(xué)中我有計劃的引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習、親身實 踐，采取多樣的學(xué)習方式的探討。下面我以 “得數(shù)是 10 的加法 ”一課為例從以下三方面進行 探討。（一）引導(dǎo)自主探索算法，拓展思考空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 我在教學(xué)中，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，讓學(xué)生在主動中學(xué)會參與。在復(fù)習 “10 以內(nèi)組成 ”舊知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主探究 “91 得幾 ”的計算方法，給學(xué)生充足的探索 時間， 鼓勵學(xué)生有不同的想法， 學(xué)生有了較成熟的想法教師再加以點撥、指導(dǎo)，學(xué)生找到了 6 種算法。在學(xué)生親自體

16、驗、探索中使學(xué)生萌發(fā)了創(chuàng)新意識，也學(xué)會參與知識的形成過程。（二）引導(dǎo)數(shù)學(xué)交流，感受算法多樣化，培養(yǎng)合作意識 教學(xué)中我努力挖掘適合小組合作學(xué)習的內(nèi)容， 使學(xué)生在合作中學(xué)習、 在討論中參與。 在學(xué)生 找到多種算法的基礎(chǔ)上， 我組織合作交流說說自己喜歡的算法。 然后讓學(xué)生計算 82 得幾， 再組織選用算法的交流， 并說說為什么選用這種算法。 給學(xué)生創(chuàng)造多次體驗的機會， 從中去 體會最優(yōu)算法。最后在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習其它幾道得數(shù)是 10 的加法的題，讓學(xué)生在小組內(nèi) 交流自己選用的算法，使學(xué)生進一步去體會最合理、最簡捷的算法。（三）引導(dǎo)親自實踐，體驗成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力。 也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。 而知識也只有在能 夠應(yīng)用時才具有一定的生命力， 才是活的知識。 數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供親自實踐、 體驗成功 喜悅的機會，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成主動參與意識。我本著承認差異、 尊重差異和學(xué)生選用學(xué)習方法的權(quán)利等原則， 引導(dǎo)學(xué)生選用喜歡的計算方 法，進行親自實踐、獨立計算，出示班里9 個組收集廢電池的情況，各組收集數(shù)量分別是19 ，讓學(xué)生任選兩個組的數(shù)據(jù)計算一共收集多少？這個開放題的設(shè)計，包括了所有 10 以內(nèi)的加法，使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗，從