以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)

1、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前言：“北京師范大學(xué)教育學(xué)院曾琦教授在他的報(bào)告走進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)一 文中說，作為一個(gè)教育工作者，教育方法應(yīng)該從受教育者的基礎(chǔ)出發(fā)，“學(xué)生 不是一張白紙，學(xué)習(xí)不能從零開始”。這說明，學(xué)生是有個(gè)性的個(gè)體，是有一 定經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，是有生命成長(zhǎng)需要的個(gè)體。教育要適合學(xué)生的個(gè)性，要適合學(xué) 生的基礎(chǔ)，要適合學(xué)生的生命成長(zhǎng)的需要。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出： “只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真 正的教育”。所以，我覺得我們的課堂教學(xué)思

2、路或者說主旨應(yīng)該是“以學(xué)定教， 順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)思路，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”就是從學(xué)生的需求出發(fā)， 從學(xué)情出發(fā)，以導(dǎo)學(xué)為方法師生共同協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)，它的核心理念是 ：“以 學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、自主讀書、全面發(fā)展”， 其教學(xué)策略主要包括，和諧的師 生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的主線，發(fā)展 思維、提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的目標(biāo)；通過以上策略讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活 動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力， 養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。我認(rèn)為它的基本教學(xué)流程：自主預(yù) 習(xí)，生成問題（課前）自能讀書，解決總題引導(dǎo)讀書，正確理解 拓展延伸，遷

3、移升華（課中）積累運(yùn)用，總結(jié)方法。（課后）“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究教 法和學(xué)法并重上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。把學(xué)生放在真正的主體地位上，以 學(xué)生為中心，課堂中讀書是學(xué)生自己的事，教師只能起到輔助、引導(dǎo)的作用， 打破以往的“教師讀，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式更有助于師生潛能 的開發(fā)，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式，這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在教學(xué) 中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，更多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，增 強(qiáng)課堂教學(xué)的含金量。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。這種“自

4、主高效，多維互動(dòng)”的課堂，會(huì)大面積提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生的終身發(fā)展 和生命成長(zhǎng)奠基?；谝陨纤伎?，我覺得我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就要這樣去做：一、注重自讀，以讀導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研 文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn) 和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論 代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！庇纱死砟钗艺J(rèn)為以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)， 讓學(xué)生與文本之間充分對(duì)話；無論是在學(xué)生自學(xué)還是在課堂教學(xué)討論中， 教師 都要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真

5、讀書，要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、 體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視朗讀是核心問題，無論哪個(gè)環(huán)節(jié) 都不要離開讀書，比如：課前預(yù)習(xí)讀，課堂自讀、自悟，課堂引讀，小組內(nèi)互 讀，見解性悟讀等等。二、注重精讀，略讀導(dǎo)學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的精讀主要是采取精講、注重方法的傳授，注重 思維的啟迪，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對(duì)于略讀課文 主要采用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”的方法，使學(xué)生有自能讀書、自主檢測(cè)的機(jī)會(huì)，教師 也要在這里“放手觀看”，再引導(dǎo)記憶，讓學(xué)生在這里學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究（我 們平時(shí)總是說讓學(xué)生

6、自主合作、自主探究，不給機(jī)會(huì)是不行的），這個(gè)“導(dǎo)讀 評(píng)價(jià)單”使“學(xué)”和“測(cè)”二者合一。但是評(píng)價(jià)單上要設(shè)計(jì)探究性的問題，能 夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決 問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。學(xué)生 的創(chuàng)造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。 “學(xué)起于思，思源于疑”， 在導(dǎo)學(xué)案上，恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)激發(fā)學(xué)生迫切探究的認(rèn)知心理，達(dá)到探 究的目的。當(dāng)然在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要我們老師注意的是：要善于抓住契機(jī)，問 到“點(diǎn)子”上。因?yàn)槲覀儗?duì)問題抓的準(zhǔn)，問的得當(dāng)，才能引發(fā)學(xué)生思維，因此 在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量高低， 直接影響到創(chuàng)造思維能力的

7、培養(yǎng)。 如何提出高 質(zhì)量的問題呢？這就要求教師必須吃透教材， 了解學(xué)生，開闊思路，抓住重點(diǎn)、 難點(diǎn)、銜接點(diǎn)，探究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。所提出問題的難 度要適中，不僅要接近學(xué)生的最近思考區(qū)，而且問題的編排要有良好的藝術(shù)性、 順序性和邏輯性。問題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能更好的誘發(fā) 學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中設(shè)計(jì)的問題要有階梯性和發(fā)散性。 階梯性的問題主要是一系列由淺入深、 環(huán)環(huán)緊扣層層深入的問題。 這樣的問題 啟發(fā)性和邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理， 能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性 和創(chuàng)造性。三、注重興趣，提高實(shí)效。 陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教

8、學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)記指出，“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半， 又從而怨之?！甭?lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出， 未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎 樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí) 的教育，才是真正的教育”。要提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建生命課堂，首先要講 究課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性則要求我們遵循教學(xué)規(guī)律， 用最經(jīng)濟(jì)的 時(shí)間、精力和物力取得最好的教學(xué)效果。我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要組織學(xué)生盡 快深入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，減少教師在黑板上的過多板書，減少利用多媒體的簡(jiǎn) 單演示，節(jié)省時(shí)間給學(xué)生讀書思考，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，真正提 高課堂教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在求發(fā)展的目的。四、注重能力，積累運(yùn)用。我們要堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的基本原 則，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中各種能力培養(yǎng)的方法、培養(yǎng)的結(jié)果必須引起我們每 一位語(yǔ)文教師的高度重視，要圍繞這幾項(xiàng)能力展開讀書活動(dòng)（讀書活動(dòng)：自己 讀、同桌讀、小組讀以及討論過程中的展示讀都是讀書活動(dòng)），這些活動(dòng)中教 師時(shí)時(shí)刻刻注意到對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)， 學(xué)生能力提高和檢測(cè)的另一個(gè)作法 就是積累和運(yùn)用，學(xué)生積累的東西能否恰當(dāng)運(yùn)用，這也是檢測(cè)學(xué)生能力的一種 方法