為大班幼兒創(chuàng)設(shè)有吸引力的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)生活區(qū)

1、為大班幼兒創(chuàng)設(shè)有吸引力的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)生活區(qū) 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主選擇和自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。大班的幼兒，已初步具備一定的自理能力，逐步開(kāi)始愿意幫助他人做一些簡(jiǎn)單的生活服務(wù)。于是隨之而來(lái)的問(wèn)題也就出現(xiàn)了：一些原先創(chuàng)設(shè)的讓幼兒掌握生活技能的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容紛紛遭遇了“冷門”，而另外一些需要幼兒之間相互合作或?yàn)橥樘峁椭纳顐€(gè)別化內(nèi)容卻越來(lái)越受幼兒們的喜愛(ài)。老師如何才能創(chuàng)設(shè)出對(duì)大班幼兒具有吸引力的個(gè)別化學(xué)習(xí)的生活區(qū)呢？作為一線教師，對(duì)幼兒的觀察與分析能有效為這樣的創(chuàng)設(shè)提供新思路。 一、根據(jù)幼兒實(shí)際需要進(jìn)行生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè) （一）、從關(guān)注幼兒的一日生活著手 通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在園的一日生

2、活活動(dòng)中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過(guò)表格形式簡(jiǎn)單列出： 行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實(shí)施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為; 具體行為表現(xiàn)： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運(yùn)動(dòng)前墊毛巾、佩戴值日生標(biāo)志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點(diǎn)眼藥水、擦眼鏡等 從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些生活行為幼兒是可以嘗試學(xué)著自理的，就是用成人的話說(shuō)，可能會(huì)比較“吃力”。于是我又將這些

3、行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過(guò)一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨(dú)立完成或合作完成的。或許，這也就對(duì)創(chuàng)設(shè)這類個(gè)別化生活區(qū)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。 （二）、借助周邊可支持材料和信息 隨著高科技網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動(dòng)電視里經(jīng)常能看到“生活小妙招”的節(jié)目，里面有些內(nèi)容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個(gè)別化生活區(qū)里去的。 案例1：“去漬小達(dá)人” 一次班級(jí)里開(kāi)展美工活動(dòng)，結(jié)果杰杰的記號(hào)筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動(dòng)后，當(dāng)杰杰正準(zhǔn)備脫下袖套塞進(jìn)自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時(shí)，老師抓住這一問(wèn)題的契機(jī)

4、問(wèn)孩子們：“怎么才能將記號(hào)筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結(jié)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：記號(hào)筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級(jí)生活區(qū)的一角，老師投放了“去漬小達(dá)人”的個(gè)別化材料架，規(guī)則提示：誰(shuí)能找到祛除記號(hào)筆的墨汁的好方法，誰(shuí)就能在“去漬小達(dá)人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續(xù)帶來(lái)了他們各自尋來(lái)的“好方法”：有的孩子帶來(lái)了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛(wèi)生老師借一次性酒精棉球來(lái)擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來(lái)了粗鹽和洗衣粉，說(shuō)是爸爸在網(wǎng)上查到的好辦法 老師在個(gè)別化生活區(qū)的規(guī)則里提出了這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題其實(shí)是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來(lái)的方法不一定有效

5、，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 動(dòng)作是智力大廈的磚瓦-心理學(xué)家的名言告訴我們，孩子智力活動(dòng)的形成首先要有身體活動(dòng)的表現(xiàn)，外在的身體動(dòng)作可加速內(nèi)在智力活動(dòng)的發(fā)展。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識(shí)世界的，所以在以上的個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的生活知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。 二、借助教室內(nèi)有“有利地形”進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 綱要中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童

6、年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！遍_(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與合理化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內(nèi)的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價(jià)值。 案例2：材料架“搬家” 在個(gè)別化生活區(qū)“我給玩具洗個(gè)澡”的材料及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，原先出于對(duì)采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區(qū)設(shè)在了教室陽(yáng)臺(tái)處，但當(dāng)孩子們第一次操作的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)讓孩子們清洗玩具會(huì)用到水，而教室的地面一旦被來(lái)回“運(yùn)輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無(wú)疑會(huì)給孩子們的走動(dòng)造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠(yuǎn)超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時(shí)調(diào)整了這組材料投放的位置，將這一游戲區(qū)改設(shè)

7、到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來(lái)，既解決了地面濕滑給孩子帶來(lái)的安全問(wèn)題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來(lái)回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里更專注于與材料的互動(dòng)。 三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個(gè)別化學(xué)習(xí)材料 教師只有在生活個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了有價(jià)值的材料，才能有效提高幼兒操作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保目標(biāo)的達(dá)成。而了解和把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和在生活區(qū)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是教師必備的基本教育技能。 案例3：“百變?cè)煨汀钡膯⑹?結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，到了大班下學(xué)期，老師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“百變?cè)煨汀钡膫€(gè)別化生活區(qū)。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒按老師

8、提供的步驟圖，反復(fù)練習(xí)著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經(jīng)熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說(shuō)馬尾梳法已經(jīng)滿足不了孩子們對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發(fā)夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問(wèn)“這是怎么玩的？”“他們能把你的發(fā)型變得更特別”老師神秘的說(shuō)。于是女孩們又開(kāi)始了對(duì)新發(fā)型的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，一開(kāi)始的成敗是必須的，游戲講評(píng)時(shí)，頭發(fā)被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實(shí)驗(yàn)品了”，于是在講評(píng)后整理物品時(shí)，細(xì)心的女孩們發(fā)現(xiàn)“百寶箱”里多了兩個(gè)可供練習(xí)梳頭的娃娃

9、，第二天，大家發(fā)現(xiàn)那個(gè)抱怨“再也不要做實(shí)驗(yàn)品”的女孩，依舊忙碌地出現(xiàn)在了百變?cè)煨臀葜小＝K于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創(chuàng)造了各種與眾不同發(fā)新發(fā)型。老師則一一給孩子們的創(chuàng)新拍照留念，沖印出的新發(fā)型小冊(cè)子供孩子們以后的創(chuàng)新作為靈感。 面對(duì)市場(chǎng)上不斷能看到、買到的發(fā)飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活操作經(jīng)驗(yàn)水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發(fā)飾?！敖處熢诤蟆辈⒉皇钦f(shuō)教師可以無(wú)所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)孩子在操作中可能遇到的種種問(wèn)題，這對(duì)教師而言，無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。 材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在操作和支配材料的

10、過(guò)程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺(jué)上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識(shí)。 四、在落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)的生活個(gè)別化活動(dòng) 自二期課改以后，幼兒園的主題活動(dòng)較原先的分科教學(xué)更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會(huì)比較感興趣，更容易接受主題活動(dòng)的開(kāi)展。作為一線教師，開(kāi)展任何主題活動(dòng)之前都會(huì)詳盡接讀主題書(shū)上的主題目標(biāo)，包括在主題活動(dòng)背景下的開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)讓孩子通過(guò)材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。 如在“我是中國(guó)人”主題中，生活區(qū)中的“幸運(yùn)中國(guó)結(jié)”既讓幼兒了解了中國(guó)繩結(jié)文化的多種形式，又能通過(guò)熟悉不同中國(guó)結(jié)的制作方法，萌發(fā)幼兒對(duì)中華文化的興趣，更激發(fā)了幼兒熱愛(ài)生活美

11、的心。 在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，生活區(qū)中老師利用廢舊臺(tái)歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學(xué)的大班孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，在生活區(qū)中體驗(yàn)一下小學(xué)生要做的事。 因此，老師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動(dòng)（游戲）過(guò)程和結(jié)果”這類問(wèn)題，將會(huì)更多地觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)（游戲）形式。 五、讓部分個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)成為滲透式生活活動(dòng)的延伸 一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的滲透式集體生活活動(dòng)具有兩個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)性和隨機(jī)性。針對(duì)性指教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和情況有針對(duì)性地進(jìn)行的機(jī)體生活活動(dòng)；隨機(jī)性是指開(kāi)展的時(shí)間隨機(jī)，教師可根據(jù)一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒的需要隨機(jī)開(kāi)展。由于針對(duì)性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透的集體生活活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間一般為10分鐘左右。所以在這短短的10分鐘里，雖然的確幫助幼兒解決了許多共性的生活問(wèn)題，如大班的疊被子滲透式生活活動(dòng)中，通過(guò)師幼互動(dòng)以及之后生活環(huán)節(jié)的鞏固練習(xí)，大部分幼兒已經(jīng)能掌握疊被子的方法和技巧了。但由于幼兒間也存在個(gè)體差異，因此依然會(huì)有一小部分的孩子需要加強(qiáng)鞏固練習(xí)。如果老師滿足這小部分幼兒的練習(xí)時(shí)間，則又會(huì)影響大部分幼兒的一日活動(dòng)秩序，所以當(dāng)遇到這樣的情況，老師不妨可以將這一活動(dòng)延伸到個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣教師既及時(shí)關(guān)注了個(gè)體幼兒