小學(xué)語文《淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)與評改》

1、淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)與評改【內(nèi)容提要】在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的重要性，大家都很清楚，可是目前的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，教師圖省事，常常從網(wǎng)上下載兩三篇范文作為指導(dǎo)，習(xí)作修改和講評更是草草了事。學(xué)生對寫作提不起興趣，碰到寫作就頭疼，寫出來的文章大同小異，缺乏個性。針對這些情況，筆者認(rèn)為教師首先要在思想上深刻認(rèn)識習(xí)作教學(xué)的重要性，繼而落實習(xí)作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在三年的語文教學(xué)中，筆者通過作前指導(dǎo)解決學(xué)生寫什么？作后修改解決怎么改？習(xí)作講評，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。兩輪的實驗嘗試，學(xué)生的寫作興趣濃了，學(xué)語文的積極性高了，說話水平，寫作能力也提高了。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 高段語文 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo) 習(xí)作

2、評改【正 文】作為語文老師，大家都清楚地知道習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。但“思想上重視，行動上忽視”的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。在平時的閑聊中，多數(shù)教師表達(dá)了習(xí)作難教的無奈，常常是從網(wǎng)上找二、三篇范文一讀，讓學(xué)生模仿寫。從內(nèi)容到語言，一一喂給學(xué)生，束縛太多，捆綁太緊。學(xué)生的作品多數(shù)是無病呻吟，千篇一律。更有甚者，他們自認(rèn)是應(yīng)試教育的“智者”，能猜準(zhǔn)命題者的命題思路，平時很少讓學(xué)生寫作，期末測試時，就猜命題者的思路，還真行，一猜一個準(zhǔn)，于是，就一個習(xí)作題，反復(fù)寫，反復(fù)背，在考試中脫穎而出。學(xué)生成了試驗品，只會寫一篇習(xí)作。試問，這樣的習(xí)作教學(xué)，怎能提起學(xué)生的寫作興趣。另外，教師對習(xí)作的批改更是“草草了事”

3、，有的只寫一個“閱”字，打一個日期；有的以幾條籠統(tǒng)，甚至是俗套的評語來打發(fā)學(xué)生。所以，學(xué)生習(xí)作效果一般，寫作水平始終原地踏步。老師一說寫習(xí)作就好比是唐僧給孫悟空念金箍咒頭疼。在這種習(xí)作教學(xué)下，學(xué)生語言僵化了，思想禁錮了，個性腐蝕了，興趣消失了。針對以上情況，筆者很是擔(dān)憂。筆者認(rèn)為教師必須從思想、行為上高度重視習(xí)作教學(xué)，喚回學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的語言富有個性，讓學(xué)生的思想充滿智慧。從教三年來，立于高段語文教學(xué)，算不上探索，更談不上研究，只能算是粗淺的經(jīng)驗與大家分享。筆者曾經(jīng)對習(xí)作教學(xué)也是一頭霧水，不知該怎么指導(dǎo)，怎么講評？很想聽到專家、名師對習(xí)作教學(xué)的看法，得到他們的指點。但是外出培訓(xùn)大多是閱

4、讀課展示，偶爾聽到一兩堂習(xí)作課，也是作前指導(dǎo)，因此一直以來困惑于習(xí)作教學(xué)，也一直在思考習(xí)作教學(xué)該如何進(jìn)行，經(jīng)歷了困惑、思考、再困惑、思考后逐漸清晰、逐漸形成了自己的習(xí)作教學(xué)、教學(xué)行為輕作前指導(dǎo)，還自由思維；重作后修改，樂習(xí)作講評。一、輕作前指導(dǎo)，還自由思維首先我們先對“習(xí)作”來個界定，從習(xí)作的應(yīng)有之義來說，“作”應(yīng)該是創(chuàng)作，而不是復(fù)制和剪貼，也不是詞語填空和結(jié)構(gòu)拼裝，更不是依照固定不變的模型來演繹他人的思想。思路不是憑空產(chǎn)生的?？陀^事物反映在作者頭腦中來以后，經(jīng)過觀察、理解、認(rèn)識的過程，形成了他的形象、態(tài)度或感情。再把這些看法或感情理出頭緒來，形成習(xí)作思路。1其次，過多過細(xì)的作前指導(dǎo)則會禁錮學(xué)

5、生個性，使學(xué)生作品落入同一個模型中，甚至變成了簡單的復(fù)制、粘貼。對于作前指導(dǎo)的作用有多大？有一個不爭的事實是，許多孩子會說不會寫，說得精彩不等于寫得精彩。大家可能會感到困惑，是不是不需要作前指導(dǎo)了？如果要，該如何指導(dǎo)呢？我認(rèn)為作前指導(dǎo)是需要的，但不是每次都需要指導(dǎo)。對此管建剛老師有個形象的比喻：作前指導(dǎo)好比是嬰兒學(xué)走路，起初，扶著凳子走，但凳子只是個工具，遲早要扔掉的，越快扔掉越好。不知大家有沒發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生最困惑的是沒有材料寫，俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生寫作亦是如此，所以我認(rèn)為作前指導(dǎo)最關(guān)鍵的就是幫學(xué)生找材料，使學(xué)生有米下炊，至于做好炊，則是作后指導(dǎo)了。1瞬間播放，重拾記憶在我教學(xué)那一

6、刻，我終于懂得了時，我選取了班上幾個明顯的例子編成了一首小詩我懂得了，詩中的人物都是學(xué)生熟悉的，所以讀起來倍感親切，一下子拉近了習(xí)作與生活的距離。我以小詩喚醒學(xué)生的記憶，讓他們暢所欲言，明白習(xí)作題材來源于生活小事，只要做個生活有心人。在我教學(xué)童年趣事時，我也和其他老師一樣，先讓學(xué)生回憶曾經(jīng)發(fā)生的有趣的事情，但是孩子終究是孩子，孩子們的思維是不喜歡回憶的，這時我讓學(xué)生找來幾張游玩照片，一張張照片背后都有一個故事，以照片幫助學(xué)生回憶。2仔細(xì)觀察，做好記錄人教版六上第三單元習(xí)作。習(xí)作要求是：寫人與人之間相互關(guān)心、幫助的事，寫時注意人物的語言、動作、心理。簡單的指導(dǎo)過后，我讓學(xué)生寫。沒想到習(xí)作交上來，

7、卻讓我大跌眼鏡，全班三分之一同學(xué)都是自己感冒發(fā)燒，肚子疼，父母親如何照顧自己。題材雷同，不真實，事例不具體，人物不豐滿。這是什么原因呢？原來孩子對于生活小事，父母親的點滴關(guān)心，同學(xué)的幫助都已經(jīng)習(xí)以為常，突然讓他們寫，感覺小事情寫不多、寫不好。所以很多同學(xué)選擇了生病，父母親的照顧。針對上述情況，我設(shè)計了“觀察、記錄”，并且延長了寫作期限。具體要求是：（1）仔細(xì)觀察人物外貌和行為特點；（2）重點觀察一兩件事，從這一兩件事情中體會人與人之間的相互關(guān)心、相互幫助。注意人物的語言、動作、神情等；（3）可以和父母親、同學(xué)等一起回憶，做好記錄。這次布置后，學(xué)生寫出來的東西就不是無病呻吟了，觀察使他們有材料寫

8、，有更多好寫的內(nèi)容。寫作的過程中能緊扣習(xí)作目標(biāo)，抓住人物的語言、動作、神情。把人物寫得豐滿，變得有血有肉。而這些我們從習(xí)作題目中就可知一二。放學(xué)路上、一塊橡皮的風(fēng)波、媽媽陪你一起學(xué)嘮叨也溫暖下面我以一個片段為例:嘮叨也溫暖一雙勤勞有力的手，一對慈祥的小眼睛，襯上一張嘮叨的小嘴，成了我唯一的好母親。清晨，六點半，陽光已早早地溜進(jìn)了我的房間，“啊”剛睡醒的我，又倒頭撲在枕頭上，我想：“小睡會兒吧”。忽然我發(fā)現(xiàn)有人捏我的鼻子，“起床了！懶蟲！起床了！懶蟲！”“一定是我那唐僧似的媽媽！嗨！” 我揉揉眼睛，朦朦朧朧中看見媽媽笑嘻嘻地對著我，手里還捧著香噴噴的雞蛋面。我無奈地鉆出熱被窩，懶洋洋地穿好了衣服

9、。眼睛半睜半開，跌跌撞撞地走向洗手間?！耙路]穿好，來，我?guī)湍恪＝裉煊陚銊e忘了帶?。Q雙鞋穿穿。上課要認(rèn)真聽啊！”對于媽媽的嘮叨，我根本不在意，卻一個勁地點著頭。又得聽“唐僧”的緊箍咒了！我這個小孫悟空又得關(guān)進(jìn)籠子了！”我想。3游戲激趣，玩中學(xué)文 很多老師認(rèn)為，習(xí)作課讓學(xué)生做游戲直接參與體驗是件很浪費時間的事，往往貪圖省事，以范文作為指導(dǎo)，省心、省力、省時。學(xué)生也能立馬效仿出一篇不錯的“效仿文”。其實不然，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，游戲的過程中學(xué)生充分地運用每一個感官，游戲結(jié)束后學(xué)生也能運用每一個感官寫文，試問，每一個感官都被激活了，能寫不出好文章來嗎？我曾嘗試過習(xí)作教學(xué)比手力，游戲前、游戲后

10、學(xué)生的習(xí)作相差很大。下面就有同一個同學(xué)游戲前和游戲后的習(xí)作。請大家作對比：游戲前：（回憶性）從小到大，玩過許多游戲，最愛玩的就是和同桌比誰的手勁大。記得那天課間的時候，我瞅瞅同桌那漸漸長胖的身子，挑釁地說：“胖子，咱們來比比誰的手勁大?！薄氨染捅?，誰怕誰。”說完，同桌就捋起了袖子。我們的手一會兒向這邊倒，一會兒向那邊靠，雙方都使出了全身的力氣。突然，我高呼一聲：“yeah”，胖子被我打敗了?？粗诡^喪氣的樣子，我說：“怎么樣，再來一次？”當(dāng)時我給的評語是:沒把比賽的過程寫具體，記住得抓住人物的表情、動作、心理過程將事情寫具體，寫生動。游戲后：他穿著一身黑白相間的衣服，個子矮矮的?！傲鈺髥?/p>

11、？”我在心里想著。老師一聲令下：“開始”，我一愣，他一用力，便輕而易舉地將我打敗了?！霸賮恚賮?！”我們很不服氣地大叫著。隨著老師第二聲令下，我便使出全身力氣，只見他臉漲得通紅，兩邊臉蛋圓圓地鼓起。“不行，我得加油，即使輸，也不要輸?shù)煤軕K！”耳邊傳來了一片加油聲。我似乎感到自己一下子有了力氣。想不到一個比我矮的男生，竟有那么大的力氣。只見他臉漲得通紅，仿佛臉上的肉在抖動。突然他眼一瞪，手一用力，偏向我這邊的手，卻向他這邊移動。加油聲越來越響，我用盡全身力氣，可是手還是移向了他這邊他贏了。男生們高興地叫著：“我們贏了！”我感覺屋頂都快被男生的歡呼聲掀翻了。我的評語是：比賽的過程寫得很具體。“臉漲

12、得通紅、臉蛋鼓起、肉在抖動、眼一瞪”等幾處神態(tài)描寫，寫出了比賽中對手的全力以赴，通過“我”的心理，寫出自己不敢小瞧個子矮矮的對手。二、重作后修改，樂習(xí)作講評如果說作前指導(dǎo)的目的在于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生“有米下炊”，那么作后修改指導(dǎo)則注重于引導(dǎo)學(xué)生如何做好炊，即“怎么把文章寫好?！痹谀壳暗慕虒W(xué)形式下，要做到習(xí)作面批比較困難，更多的是通過文字與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。打開學(xué)生習(xí)作本，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)作本上只有一個“閱”、一個日期。信手拈來一本拜讀，卻發(fā)現(xiàn)不僅語法有問題，更是錯別字連篇。也有的習(xí)作本以幾句籠統(tǒng)的，俗套的評語來打發(fā)學(xué)生，或“語句通順，句子優(yōu)美，感情真摯”，又或是“句子不通順，

13、事情不具體?！痹噯?，這樣的作后評改，學(xué)生何來興趣，習(xí)作水平怎么提高？葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文章重在念、念、念”。這不是指念三遍，而是說“文章不厭百回改”。管建剛老師也說過：“不重視講評教學(xué)，其背后是對學(xué)生習(xí)作的漠視。一個對學(xué)生習(xí)作沒有真切把握的老師，一個從不研究學(xué)生習(xí)作的老師，怎么可能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，又談何指導(dǎo)呢？”作為語文老師，“勤”字為先，我們不能怠慢對學(xué)生習(xí)作的“作后修改和講評”，因為學(xué)生對你有一種期盼。在我的班上，每一次習(xí)作后，總有學(xué)生迫不及待地跑來問我：“老師，習(xí)作有沒有批好，我的習(xí)作有沒有批到？”他們巴不得我一節(jié)課能批好所有的習(xí)作。而他們拿到習(xí)作本津津樂看的總是旁批，總評，還

14、有修改意見。我是這樣進(jìn)行學(xué)生習(xí)作的作后修改和講評的： 1細(xì)讀習(xí)作，雁過留影 不管學(xué)生習(xí)作水平是好是壞，我都認(rèn)真研讀。因為這是他們的作品，從心理學(xué)角度來說，每個人都有渴望被重視的心理。所以對于每一個學(xué)生，每一次作品，我都從頭到尾，仔仔細(xì)細(xì)地看過。不鐘情于好學(xué)生，不忽視中等生，不看輕學(xué)困生。我知道孩子的心是非常敏感的，他們會私底下通過教師批改的多少來評定老師是否偏心。我在閱讀第一遍的時候，粗粗地了解主要內(nèi)容，閱讀第二遍的時候，認(rèn)真寫下旁批和總評。總評包括值得表揚借鑒的地方，需要修改的地方等。通過精讀細(xì)批，讓學(xué)生感受教師批改的溫度，換回學(xué)生寫作的熱情。2緊扣目標(biāo)，由點到面 教師似乎都有一個通病，那就

15、是以成人的角度來審視學(xué)生的作品，通常對學(xué)生習(xí)作要求過多過高。如一位教師評改學(xué)生作品（人教版六上“習(xí)作1”）的目標(biāo)是：書寫工整，沒有錯別字；題目恰當(dāng)，富有個性；行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；展開合理想象，把自己當(dāng)成自然界一員；語句通順，語言生動，能用上擬人、比喻、想象等修辭。如此多的要求，學(xué)生感到無所適從，我們不要奢望一次習(xí)作訓(xùn)練就能把什么目標(biāo)都解決。每次習(xí)作要有各自的訓(xùn)練重點。如每個單元后都有“口語交際和習(xí)作”這些課文配套習(xí)作，要求是非常明確的，大多以本單元課文的寫作共性點，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。那么在學(xué)生習(xí)作中我們只要突出這個重點即可。如六上第一單元習(xí)作，把自己想象成自然界的一員，通過想象、擬人、比喻等修辭融

16、合自己的感受寫自己是如何生活的。訓(xùn)練點就是引導(dǎo)學(xué)生合理想象，用上擬人、比喻等修辭。六上第三單元習(xí)作寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，注意人物的語言、動作、心理等。訓(xùn)練點就是以個性化的語言、動作、心理等表現(xiàn)人物，將事情寫具體，將人物刻畫豐滿。每個單元的寫作共性，或者說訓(xùn)練重點就是批改、講評的“指揮棒”，圍繞這個“指揮棒”寫下修改建議，學(xué)生立馬就知道如何修改了。如果每次都能緊扣單元目標(biāo)，那么每一次習(xí)作，學(xué)生都能從一個點得到強化訓(xùn)練，多次不同類型的訓(xùn)練后便形成線與面，習(xí)作水平就能全面提高了。緊扣單元目標(biāo)，不僅降低學(xué)生寫作難度，而且使學(xué)生明白如何修改自己的作品，如何寫好每次習(xí)作。3共同修改，完善作品學(xué)生的

17、寫作技能訓(xùn)練，習(xí)作能力培養(yǎng)應(yīng)從低段開始，可是三年的語文教學(xué)，我要么從五年級開始接手，要么直接帶六年級，無法進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)。今年剛接手的六年級寫作能力較差，大部分同學(xué)對寫作沒有興趣。針對學(xué)生實際情況，我對學(xué)生作品進(jìn)行二次批改，多的達(dá)到四、五次。有顛覆全文的，也有修改片段的。對于寫作能力差的，我是硬性規(guī)定他們按照我的修改意見進(jìn)行修改。對于程度稍好的，大多是自覺要求，因為他們希望自己的習(xí)作能作為成功的典范在講評課上朗讀、賞析。另外，針對學(xué)生年齡特點和心理需求，我還展開同伴互批活動，每個同學(xué)都參與到批改中來，為同學(xué)寫評語，提意見。這是以前的習(xí)作課沒有嘗試過的，學(xué)生積極性很高。同伴互批能使學(xué)生清楚地了解其

18、他同學(xué)的寫作水平、寫作風(fēng)格，更能以同伴的作品為參照物，借鑒長處，修改不足的地方。4激情講評，激發(fā)熱情幾輪的修改之后，學(xué)生最期待的就是習(xí)作講評課了，因為在講評課上孩子們能享受到勞動的快樂，被人肯定的驕傲。蘇霍姆林斯基在學(xué)生的精神世界中說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難后的驕傲這是他的不幸。人的不幸在我們的社會里是一種災(zāi)難，而兒童的不幸，則更是百倍的災(zāi)難。給兒童以勞動歡樂和取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒他們心靈里的自豪感、自尊感這是教育工作的頭一條金科玉律?！?當(dāng)學(xué)生聽到自己的文章被老師激情朗讀，讀上一句或幾句還被好評一番，心里樂啊！學(xué)生需要鼓勵，所以學(xué)生作品的每一處優(yōu)點都

19、被我用放大鏡放大。在我朗讀作品的時候，我能感覺到作者們掩飾不住的笑意，伴隨著同學(xué)投來的羨慕的眼神，伴隨著老師表揚的點評，他們的內(nèi)心是多么的驕傲、開心。寫作熱情正一點一滴高漲，寫作信心也瞬間點燃。5作品展示，印成文集眾所周知，人都是喜歡聽好話，受表揚的。對于學(xué)生來說，給予他們作品以最大的尊重，就是最好的表揚和激勵。學(xué)生的作品跳躍著個性化的樂符。而個性化的作品更需要展示的舞臺。教師后墻的學(xué)習(xí)園地就是很好的一個平臺，每次習(xí)作后，我都讓學(xué)生把佳作打印出來，張貼在教室后墻上，這一做法刺激了學(xué)生的寫作欲望，喚醒了他們的寫作熱情。一次次辛勤的付出，一篇篇優(yōu)秀的作品，光靠學(xué)習(xí)園地的展示是不夠的，我還把它們印成文集，取名走在習(xí)作路上，當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作出現(xiàn)在習(xí)作書上，那股開心勁僅僅用語言是不夠形容的。我似乎從他們的歡呼聲中看到了希望三、用心的探求，喜悅的收獲 目前實驗進(jìn)行了兩輪，第二屆學(xué)生正在進(jìn)行當(dāng)中，這三年來，我一直在思考，如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，從作前指導(dǎo)到作后評改，每個環(huán)節(jié)都是不可缺少的。作前指導(dǎo)解決寫什么？作后修改解決如何改？習(xí)作講評喚回學(xué)生寫作熱情，讓他們喜歡表達(dá)，樂于寫作，從而使習(xí)作教學(xué)形成良性循環(huán)。在三年的探索、實踐中也取得了一定的成績：1學(xué)生寫作興趣提高了 記得這兩屆學(xué)生