[教材]淺談提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性

1、淺談提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性 李曉伶北京市順義區(qū)教育研究考試中心 101300摘要 概念是指以最簡(jiǎn)潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是生物學(xué)的根底，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文針對(duì)影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因；提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性等方面闡述了如何進(jìn)行高效的生物學(xué)概念教學(xué)的具體做法及思考。關(guān)鍵詞 生物學(xué)概念 影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因 生物學(xué)概念教學(xué)概念是指以最簡(jiǎn)潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的根底，也是中

2、學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。1 影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因11前生物學(xué)概念影響前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的時(shí)機(jī)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)，有很多學(xué)生潛意識(shí)中已經(jīng)把它認(rèn)為是化合物，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。12日常概念和生物學(xué)概念易混淆日常概念

3、是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容無視的。1. 3 抽象概念本身的影響有的概念比擬抽象，有的概念比擬具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細(xì)胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。而細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液具體概念容易掌握。1. 4 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響 學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學(xué)生理解起來非常困難。1.5 舊知識(shí)的影響 局部概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最根本的概念不清楚，必

4、然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。又如染色體組的概念是理解二倍體、多倍體的根底，只有理解染色體組的概念，才能更好理解二倍體、多倍體這兩個(gè)概念。2 提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法21找出關(guān)鍵詞，剖析概念 一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物、“葉綠體、“光能、“二氧化碳和水、“有機(jī)物、氧氣在此根底上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物是光合作用的適用范圍；“葉綠

5、體是光合作用的場(chǎng)所；“光能是光合作用的條件；“二氧化碳和水 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣是光合作用的產(chǎn)物。22 利用數(shù)學(xué)圖形，理清相關(guān)概念對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形，比方用大小的圓圈，以及圓圈之間的附屬或有局部交集的關(guān)系來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。如基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀?；?因顯性基因隱性基因性 狀顯性性狀隱性性狀激素、酶和蛋白質(zhì)的關(guān)系“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)“激素

6、是內(nèi)分泌器官或細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細(xì)胞免疫、體液免疫。蛋白質(zhì)激素酶免 疫非特異性免疫體液免疫特異性免疫細(xì)胞免疫23抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以表達(dá)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對(duì)“基因的別離定律、自由組合定律概念經(jīng)過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延那么是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對(duì)無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；只討論細(xì)胞核中基因的前后代傳

7、遞規(guī)律，不討論細(xì)胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的別離定律、自由組合定律的概念。24通過體驗(yàn)概念的形成過程，掌握概念觀察現(xiàn)象提出問題經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明提供有關(guān)科學(xué)家的研究過程發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、推測(cè)和探究總結(jié)歸納符合邏輯的結(jié)論生物學(xué)中的概念能表達(dá)出人們探索真理的思維過程。教學(xué)時(shí)把概念的形成過程闡述給學(xué)生，才能使學(xué)生了解概念的由來，知道概念探索的方法，認(rèn)識(shí)概念的思維過程，從而掌握概念的本質(zhì)含義。例如在進(jìn)行生長(zhǎng)素教學(xué)時(shí)我是這樣做的。 觀察現(xiàn)象激發(fā)興趣：出示一盆放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的向光生長(zhǎng)一盆花卉。提出問題引發(fā)思考：植物為什么具有向光性？怎樣才能證明植物具有向光性？做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不假思索的答復(fù)

8、。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？學(xué)生熱烈地討論，并提出了各種想法。我沒有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用金絲雀虉草一種多年生單子葉禾本科植物研究過植物向光性生長(zhǎng)，后來多位科學(xué)家用胚芽鞘通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明：提供有關(guān)科學(xué)家的研究過程實(shí)驗(yàn)一：達(dá)爾文向光性現(xiàn)象研究。觀察胚芽鞘在黑暗、單側(cè)光下的生長(zhǎng)狀況。結(jié)論胚芽鞘具有向光性。推測(cè)胚芽鞘向光性與誰有關(guān)？實(shí)驗(yàn)二：向光性研究。觀察切除胚芽鞘尖端、保存胚芽鞘尖端的胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況。結(jié)論胚芽鞘的生長(zhǎng)彎曲與尖端有關(guān)。推測(cè)胚芽鞘感光部位在哪里？ 實(shí)驗(yàn)三：胚芽鞘感光部位的研究。觀察單側(cè)光下用不透光的錫箔小帽分別套在胚芽鞘的頂端和頂

9、端下面一段，胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況。結(jié)論胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端。推測(cè)是不是某種物質(zhì)引起胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲。實(shí)驗(yàn)四：溫特實(shí)驗(yàn)。把切下的胚芽鞘置于瓊脂塊上，一段時(shí)間后將接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊和沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。結(jié)論胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)。經(jīng)過這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)生長(zhǎng)素概念，學(xué)生很容易掌握概念，同時(shí)使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。25充分利用感性材料，使抽象的概念具體化概念是抽象的，是用語言文字表達(dá)的，學(xué)生理解起來比擬困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果

10、學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不管它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。這里所說的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反響狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。26抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念高中生物教材中相似的概念很多，有

11、的那么一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、同化作用和異化作用、光反響和暗反響、有氧呼吸和無氧呼吸、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測(cè)交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導(dǎo)學(xué)生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。 有性生殖和無性生殖的比擬 生殖種類比擬工程無性生殖有性生殖生殖細(xì)胞有無性別之分無一般有是否有兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合否一般是是否保持親本性狀是否子代生活能力強(qiáng)弱弱強(qiáng)對(duì)于整個(gè)物種的進(jìn)化開展是否有促進(jìn)作用無有長(zhǎng)期進(jìn)行這種生殖方式對(duì)種族的影響種族衰退種

12、族旺盛開展細(xì)胞分裂的方式有絲分裂、無絲分裂減數(shù)分裂繁殖速度快慢新個(gè)體的產(chǎn)生母體直接產(chǎn)生合子發(fā)育成新個(gè)體27聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化，不僅復(fù)習(xí)穩(wěn)固了舊概念，而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概念。如我在輔導(dǎo)一位教師做區(qū)級(jí)研究課生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，物質(zhì)循環(huán)概念教學(xué)是這樣做的。創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入課題學(xué)習(xí)碳循環(huán)建構(gòu)碳循環(huán)模式圖歸納物質(zhì)循環(huán)的概念首先創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入課題：觀看一段非洲大草原獅子、獵豹捕食的視頻，同時(shí)出示思考題：1、你能觀察到此生態(tài)系

13、統(tǒng)哪些成分？2、能量在生態(tài)系統(tǒng)各組分流動(dòng)過程是怎樣的？觀看視頻后學(xué)生獨(dú)立完成兩個(gè)思考題答案。第一個(gè)問題比擬容易，第二題答案用關(guān)鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，其他同學(xué)進(jìn)行修正，最后師生一起將答案補(bǔ)充完善。目的是復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。教師指著學(xué)生的圖示講在能量流動(dòng)中伴隨著物質(zhì)的傳遞，物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中是如何傳遞的呢？引入新課生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。學(xué)習(xí)碳循環(huán)建構(gòu)模式圖：首先出示思考題3、在第二題的圖示中表示出含碳物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞過程用紅色箭頭表示出來。先以小組為單位進(jìn)行討論6分鐘，然后展示學(xué)生的討論結(jié)果，其它小組提出不同意見修改完善，教師點(diǎn)撥，師生共同歸納總結(jié)碳循環(huán)模式圖。其次是學(xué)生看教材

14、的圖，同時(shí)教師提出問題教材的圖與歸納總結(jié)的圖有什么不同？在學(xué)生答復(fù)的根底上教師講解教材的圖。學(xué)生總結(jié)碳循環(huán)的四個(gè)要點(diǎn)，1、碳進(jìn)入群落的形式CO2 2、碳返回?zé)o機(jī)環(huán)境的形式CO2 3、碳在群落內(nèi)部傳遞形式是有機(jī)物。4、具有全球性特點(diǎn)歸納物質(zhì)循環(huán)的概念：在學(xué)生掌握了碳循環(huán)的四個(gè)要點(diǎn)后，用類比的方法水到渠成的歸納出物質(zhì)循環(huán)的概念，并解釋“物質(zhì)指的是化學(xué)元素，“循環(huán)指的是在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間的循環(huán)。課后有關(guān)專家和聽課的教師一致認(rèn)為：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念的教學(xué)做到了高效性。29 注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反響，矯正，穩(wěn)固概念學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。因此要注重概念的應(yīng)用。講完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)的成功與否的標(biāo)志?？傊锔拍罱虒W(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成局部。它是對(duì)生物界或生物體的生命活動(dòng)過程中各類事實(shí)以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的根本任務(wù)之一