學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

1、學(xué)情分析一一有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)有一位著名的特級(jí)教師曾講到，有人問(wèn)他上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得 那么默契？他說(shuō)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的 教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生 分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效 果等因素。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開(kāi)始前，教師 對(duì)學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備狀況與水平基礎(chǔ)、 情感態(tài)度

2、狀態(tài)等，這個(gè)觀察直接決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、 課堂目標(biāo)的制定 和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”，即在上課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài) 觀察，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀就理論來(lái)說(shuō)，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起 點(diǎn)，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點(diǎn)。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個(gè)習(xí) 慣的教師很少，絕大部分教師對(duì)學(xué)情的注重意識(shí)淡薄。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料表明：教 師在做備課筆記時(shí)，主要是知識(shí)的表現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)的已算可貴， 真 正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常存有以下問(wèn)題：絕大部分教師直接忽略了 學(xué)情分析這個(gè)

3、環(huán)節(jié)，在備課中實(shí)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋， 基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見(jiàn)判 斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程；學(xué)情分析的深度不夠，很多僅僅一種淺度 描述，一種印象判斷。沒(méi)有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有 效教學(xué)無(wú)法落實(shí)。面對(duì)不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法， 對(duì)學(xué)生存有的問(wèn) 題不清楚，缺乏針對(duì)性，這樣的教學(xué)是無(wú)從談“有效性”的。常常有教師抱怨說(shuō)， 這個(gè)班級(jí)的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個(gè)說(shuō)法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差 在哪里？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有估計(jì)到這種差并相對(duì)應(yīng)地在教學(xué)中提出對(duì)策？教學(xué)目 標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)

4、與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合， 也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響 目標(biāo)的高度、廣度和準(zhǔn)確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、理解 水平而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。“學(xué)時(shí)學(xué)情”也常常被忽略。我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生 “學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師僅僅設(shè)計(jì)者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。 在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問(wèn)題， 教師“教的活動(dòng)”完整有序，而學(xué)生“學(xué) 的活動(dòng)”零散而無(wú)效，“教的活動(dòng)”豐富、多樣，“學(xué)的活動(dòng)”機(jī)械、單調(diào)。所謂 的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度實(shí)行，是“學(xué)的活動(dòng)”的展開(kāi)。更大的問(wèn)題

5、在于， 很多人沒(méi)注意到它是個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)者和評(píng)價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而 吸引，而對(duì)被淹沒(méi)于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。二、學(xué)情分析的內(nèi)容（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析這包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維，樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始 羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開(kāi)始抵觸教師； 不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣 度和持久性也不同。這些特點(diǎn)能夠通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析， 也能夠憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同， 教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣展開(kāi)教學(xué)， 又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷 就學(xué)生的不良興趣。（二）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容

6、，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些生 活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能夠通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、 問(wèn)卷等較為正式的方式，也能夠采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面能夠采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面能夠適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難 度和教學(xué)方法。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平分析分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的水平如何、 學(xué)習(xí)新的操作技能的水平如 何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較強(qiáng)的教師還能夠 進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)水平突出的尖子生和學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生， 并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“

7、班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、 反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可 能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課 堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之 長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。三、學(xué)情分析的方法教師對(duì)學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物， 因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方 法，常用的有以下幾種。（一） 觀察法這里所說(shuō)的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師置身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，能夠 成為具

8、有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。 對(duì)于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、 全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久實(shí)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要 的是教師的觀察意識(shí)和洞察水平，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一 行，透過(guò)他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。（二）談話法談話法是教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不但能夠溝通師生之間的情感，還能夠使教師即時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。要 想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、 中心內(nèi)容，并選擇幾 個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對(duì)象；談話時(shí)教師的態(tài)度要親切

9、、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不 同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話的方式；談話后做好必要的記錄。（三）問(wèn)卷法除了采用編制相關(guān)知識(shí)、技能的小測(cè)試等形式實(shí)行摸底分析之外，還能夠根 據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問(wèn)卷或量表實(shí)行調(diào)查。問(wèn)卷大致可分為開(kāi)放型和封閉型兩種。前 者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制， 但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中實(shí)行。后者不但提出問(wèn)題，還列出供選擇的答 案。（四）實(shí)驗(yàn)法對(duì)某些問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適用性沒(méi)有把握時(shí)，能夠找?guī)讉€(gè)不 同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。（五）材料分析法主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程， 包括獨(dú)特 的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的歷史課時(shí)，還能夠通過(guò)查閱成績(jī)冊(cè)和前面的測(cè)試卷 來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。（六）訪問(wèn)調(diào)查法必要時(shí)，能夠通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還能夠通過(guò)請(qǐng) 教原任課教師來(lái)了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。 實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué) 設(shè)計(jì)，既協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)使用起來(lái)， 在創(chuàng)造性的 設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟，取得預(yù)期的效果。“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。 不過(guò)，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”