學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計的起點_第1頁
學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計的起點_第2頁
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1、學(xué)情分析一一有效教學(xué)設(shè)計的起點有一位著名的特級教師曾講到,有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得 那么默契?他說:“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教,而是我的 教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?!边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。所謂“學(xué)情分析”,在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生 分析”。所謂“學(xué)情”,是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué) 習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效 果等因素。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容,一是“學(xué)前學(xué)情”,即教學(xué)開始前,教師 對學(xué)生已有情況的把握,包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與水平基礎(chǔ)、 情感態(tài)度

2、狀態(tài)等,這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、 課堂目標(biāo)的制定 和教學(xué)方法的設(shè)計;二是“學(xué)時學(xué)情”,即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài) 觀察,以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動的過程性評價。一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀就理論來說,教師的備課與教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重“學(xué)情”,以“學(xué)情分析”為起 點,以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點。不過,在實際教學(xué)中,真正養(yǎng)成這個習(xí) 慣的教師很少,絕大部分教師對學(xué)情的注重意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明:教 師在做備課筆記時,主要是知識的表現(xiàn),有教學(xué)手段與方法設(shè)計的已算可貴, 真 正做了學(xué)情分析的,不到十分之一。當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時常常存有以下問題:絕大部分教師直接忽略了 學(xué)情分析這個

3、環(huán)節(jié),在備課中實行學(xué)情分析的很少;了解學(xué)情的手段比較簡陋, 基本上是一種經(jīng)驗判斷;學(xué)情分析的過程比較粗糙,基本上是三言兩語,只見判 斷,不見分析,只見結(jié)論,不見過程;學(xué)情分析的深度不夠,很多僅僅一種淺度 描述,一種印象判斷。沒有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析,就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有 效教學(xué)無法落實。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法, 對學(xué)生存有的問 題不清楚,缺乏針對性,這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說, 這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好,這個說法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差 在哪里?教學(xué)設(shè)計有沒有估計到這種差并相對應(yīng)地在教學(xué)中提出對策?教學(xué)目 標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)

4、與學(xué)生實際的結(jié)合, 也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)情判斷直接影響 目標(biāo)的高度、廣度和準(zhǔn)確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、理解 水平而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo),責(zé)任完全在教師身上?!皩W(xué)時學(xué)情”也常常被忽略。我們所說的教學(xué)“有效性”,本質(zhì)上是指學(xué)生 “學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu),而實質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生,教師僅僅設(shè)計者,他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動。 在實際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題, 教師“教的活動”完整有序,而學(xué)生“學(xué) 的活動”零散而無效,“教的活動”豐富、多樣,“學(xué)的活動”機(jī)械、單調(diào)。所謂 的教學(xué)流程,應(yīng)該從學(xué)生角度實行,是“學(xué)的活動”的展開。更大的問題

5、在于, 很多人沒注意到它是個問題,包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而 吸引,而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。二、學(xué)情分析的內(nèi)容(一)學(xué)生年齡特點分析這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維,樂于發(fā)言還是開始 羞澀保守,喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師; 不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣 度和持久性也不同。這些特點能夠通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析, 也能夠憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外,不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同, 教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣展開教學(xué), 又要適當(dāng)引導(dǎo),不能一味屈尊或者遷 就學(xué)生的不良興趣。(二)學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容

6、,確定學(xué)生需要掌握哪些知識,具備哪些生 活經(jīng)驗,然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。能夠通過單元測驗、摸底考查、 問卷等較為正式的方式,也能夠采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生 知識經(jīng)驗不足,一方面能夠采取必要的補(bǔ)救措施,另一方面能夠適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難 度和教學(xué)方法。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分析分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的水平如何、 學(xué)習(xí)新的操作技能的水平如 何,據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、水平較強(qiáng)的教師還能夠 進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)水平突出的尖子生和學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 并因材施教,采取變通靈活的教學(xué)策略。(四)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“

7、班級性格”,有些班級思維活躍、 反應(yīng)迅速,但往往思維深度不夠,準(zhǔn)確性稍微欠缺;有些班級則較為沉悶,但可 能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課 堂觀察,敏銳捕捉相關(guān)信息,通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之 長、補(bǔ)其之短。三、學(xué)情分析的方法教師對學(xué)生的了解,是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物, 因而主要靠平時的積累,關(guān)鍵在于“用心”,做有心人。至于學(xué)情分析的具體方 法,常用的有以下幾種。(一) 觀察法這里所說的觀察,與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人,而是教師自己。教師置身于學(xué)校內(nèi)、課堂中,能夠 成為具

8、有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。 對于了解學(xué)生來說,觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、 全面,最好是有目的、有計劃地持久實行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下,更為重要 的是教師的觀察意識和洞察水平,即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動、一言一 行,透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。(二)談話法談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談,不但能夠溝通師生之間的情感,還能夠使教師即時、深入地了解學(xué)生的所思所想。要 想使談話取得好的效果,談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、 中心內(nèi)容,并選擇幾 個有代表性的學(xué)生為交談對象;談話時教師的態(tài)度要親切

9、、誠懇、和藹,針對不 同氣質(zhì)性格特點,注意說話的方式;談話后做好必要的記錄。(三)問卷法除了采用編制相關(guān)知識、技能的小測試等形式實行摸底分析之外,還能夠根 據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表實行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前 者只提出問題,不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法,回答不受任何限制, 但不便于統(tǒng)計,只適合在少數(shù)人中實行。后者不但提出問題,還列出供選擇的答 案。(四)實驗法對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?、演示設(shè)計的適用性沒有把握時,能夠找?guī)讉€不 同水平的學(xué)生試做或演練一下,了解學(xué)生的反應(yīng),為修改、完善提供依據(jù)。(五)材料分析法主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程, 包括獨特 的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時,還能夠通過查閱成績冊和前面的測試卷 來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況。(六)訪問調(diào)查法必要時,能夠通過與學(xué)生家長交談,了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況,特別是學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班,還能夠通過請 教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。 實踐表明,基于學(xué)生分析的教學(xué) 設(shè)計,既協(xié)助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu),又讓他們把已有的知識使用起來, 在創(chuàng)造性的 設(shè)計活動中去體驗、感悟,取得預(yù)期的效果?!皩W(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑,是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。 不過,學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點,“學(xué)情分析”

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