《森林面積》教學(xué)案例研討

1、森林面積教學(xué)案例研討. 討論數(shù)據(jù)收集的方法及數(shù)據(jù)的實(shí)際意義師：課前，老師請(qǐng)每個(gè)小朋友在報(bào)紙雜志、電視廣播等媒體中收集了一些數(shù)據(jù)，誰能來說一說你們收集的數(shù)據(jù)？（學(xué)生匯報(bào)收集的數(shù)據(jù)，教師把某些數(shù)據(jù)板書在黑板上，對(duì)某些問題作一些適當(dāng)?shù)淖穯枴?）（ 1）你能說一說這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義嗎？（ 2）這組數(shù)據(jù)是通過什么辦法得到的？（ 3）如果同樣要收集這些數(shù)據(jù)，還有其他的辦法嗎？（在與學(xué)生的交流中，指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集的方法。 ）師：請(qǐng)看一組關(guān)于植樹方面的數(shù)據(jù)（出示教材第10 頁的情境圖）。誰能來說一說這些數(shù)據(jù)所表示的意義。. 認(rèn)識(shí)近似數(shù)師：請(qǐng)大家注意，在圖中有這么一條信息， “2002 年我國(guó)造林面積約是 747

2、萬公頃?！边@ 4 里為什么要用“約是多少”來表示呢？師：那么，這里所說的“小華一家去年植樹 12 棵”為什么就沒有加上“約是多少”的詞語呢？師：根據(jù)剛才的討論，如果把同學(xué)們收集的數(shù)據(jù)與老師收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，可以怎樣分呢？師：為什么把這些數(shù)據(jù)放在一起（指近似數(shù)）？這個(gè)同學(xué)說得很好，像這樣的數(shù)我們叫作近似數(shù)。師：現(xiàn)在誰能說一說你收集的數(shù)據(jù)中有哪些是近似數(shù)？案例點(diǎn)評(píng)本案例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是將近似數(shù)的認(rèn)識(shí)置于現(xiàn)實(shí)情境中。通過學(xué)生觀察自己收集的數(shù)據(jù)和教師展示的數(shù)據(jù)， 討論這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從中尋找出共同的特征，最后引出概念。當(dāng)學(xué)生習(xí)得概念后，教師再次請(qǐng)學(xué)生找一找自己收集的數(shù)據(jù)中的近似數(shù)。這次尋找是學(xué)生對(duì)自己收集的數(shù)據(jù)的一次新的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課與以往課的不同是把原來需要教師引出的數(shù)據(jù)，改為讓學(xué)生自己進(jìn)行收集， 這種微小的變化， 體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都為今天的課去作積極的準(zhǔn)備。 學(xué)生在匯報(bào)收集的數(shù)據(jù)的過程中，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說數(shù)據(jù)是如何獲得的，在學(xué)生說的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)數(shù)據(jù)收集的方法。思考與討論 . 如何讓學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確數(shù)、近似數(shù)的實(shí)際價(jià)值，有更