提升課堂魅力

1、提升課堂魅力摘 要：課堂舉例是一種藝術(shù)。在科學(xué)教學(xué)中，無論是概 念的引入， 還是規(guī)律的建立， 都需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn) 行“舉例”。“舉例”是理解、應(yīng)用科學(xué)概念、規(guī)律的“階 梯” ; “舉例”， 能使課堂教學(xué)氣氛活躍， 加深學(xué)生的印象 ;“舉 例”，又是連接理論與實(shí)際的一個(gè)“橋梁”， 是啟發(fā)學(xué)生思維的 一把“金鑰匙”。我們發(fā)現(xiàn)， 在科學(xué)課堂教學(xué)中， 很多教師的“舉例”缺少應(yīng) 有的風(fēng)采。雖然也講得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，但由于學(xué)生已從課 本上了解了這些實(shí)例，因此，就使得“舉例”的效果大打折扣。 所以，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)舉例的研究，對(duì)于科學(xué)教學(xué)具有不 可忽視的重要意義。一、舉例要重視真實(shí)性，戒

2、除空假。 中學(xué)生在生活中觀察和接觸過很多的科學(xué)現(xiàn)象和過程， 教學(xué) 中所舉例子都要有據(jù)可查， 真實(shí)可靠，不可道聽途說， 信口開河， 胡編亂造。如有一教師在講“食物鏈”這一概念時(shí)舉了“草f兔狐 f虎f人”這一例子，并說明在這條食物鏈中人是最高營養(yǎng)級(jí)。 單從對(duì)概念的解釋來看， 似乎也不會(huì)錯(cuò)。 但實(shí)際上這個(gè)例子是不 恰當(dāng)?shù)?。首先，這條食物鏈不現(xiàn)實(shí)，雖然虎肉是可以吃的，可現(xiàn) 在社會(huì)上有幾個(gè)人吃過虎肉？更何況人要靠吃虎肉作為一個(gè)營 養(yǎng)級(jí)生存下去更是不可能的事了。 其次，我們都知道虎屬于國家 保護(hù)動(dòng)物， 如果有人要吃虎的話， 那不是要違反了“野生動(dòng)物保 護(hù)法”嗎？所以說教師在課堂教學(xué)舉例時(shí)一定要符合真實(shí)性，

3、 應(yīng) 注意將科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，盡量避免科學(xué)性錯(cuò)誤。二、舉例要加強(qiáng)針對(duì)性，摒棄牽強(qiáng)。 教師在教學(xué)中舉例切忌照本宣科，對(duì)書本上的例子照抄照 搬，教材當(dāng)中的例子確實(shí)都是權(quán)威專家們反復(fù)斟酌具有一定代表 性的，但是因?yàn)樗麄兩畹哪甏h(huán)境和經(jīng)歷與不同地區(qū)的現(xiàn)代中 學(xué)生存在一定差異， 致使書本當(dāng)中的個(gè)別例子往往與目前學(xué)生的 生活有較遠(yuǎn)的距離，甚至學(xué)生難以理解，因此教師在舉例時(shí)，一 定要考慮到學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平、接受和理解能力，有針 對(duì)性的舉例，才能收到最佳的教學(xué)效果。三、舉例要兼顧趣味性，杜絕庸俗。為了激發(fā)學(xué)生興趣， 教師的舉例要有智慧美和藝術(shù)美， 才能 使之趣味盎然，同時(shí)又必須突出思想性

4、，不可單純追求趣味。如 果隨心所欲，舉例輕浮，失去嚴(yán)肅和莊重，甚至把課堂教學(xué)搞成 了故事會(huì)、玩笑會(huì)，既違背了教學(xué)目的，也損害了教師形象，事 與愿違。例如，講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木 塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球。乒乓球能浮上來，缺乏趣 味性。在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠襄藥物， 向?qū)W生介紹了浮力這一概 念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后 再仰頭咽下藥片。37歲的兒童在吃帶膠襄的藥物（如阿莫西林膠襄）時(shí)，也是先把膠襄放進(jìn)嘴里， 喝一口水然后仰頭咽膠襄。 出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠襄向上 “跑”。 這說明膠襄在水中受到了一個(gè)向上的浮力。 怎么

5、辦呢？ 有同學(xué)提出，把膠襄掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這 是不對(duì)的，因?yàn)槟z襄類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用，且 直接服用又會(huì)對(duì)胃有很大的刺激性。 最好的辦法是， 服用這類藥 物時(shí)，讓兒童低頭咽膠襄。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在 口腔中水的上方， 此時(shí)膠襄在水中仍受到一個(gè)向上的浮力， 當(dāng)膠 襄到達(dá)喉嚨時(shí)， 兒童稍一用力便可將膠襄服下。 兒童非常樂意用 此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學(xué)生對(duì)浮力的感性認(rèn)識(shí)是較為豐富的。但是，他 們平常既沒有對(duì)這些問題進(jìn)行過仔細(xì)的觀察，更沒有進(jìn)行過分 析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動(dòng)有趣的例子，就會(huì)迫使學(xué)生進(jìn) 行思考，這是“飛躍”的前提。四、舉例要注重

6、靈活性，避免呆板。 課堂上的舉例，縱可以說古道今，引經(jīng)據(jù)典 ; 橫可以遍及中 外，引文征理 ; 大可以政治經(jīng)濟(jì)，人文地理，小可以成語典故， 家校生活。但教師課堂舉例要注重靈活性，才能啟迪學(xué)生智慧， 擴(kuò)展學(xué)生思維，才能避免照本宣科、單調(diào)呆板、刻板枯燥、晦澀 難懂。例如：講熱水和冷水混合時(shí)， 學(xué)生易忽視“質(zhì)量未知”而誤認(rèn)為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度。為此舉實(shí)例： 在0C的池塘水中，滴一滴100C的開水與池水混合，池水溫度能 升高50C嗎？學(xué)生一聽恍然大悟。五、舉例要善用典型性，切記堆砌。 生活中的事例無窮，常常是一個(gè)科學(xué)知識(shí)有許多事例可舉， 但是在眾多事例中要慎重選擇具有典型性， 說服力強(qiáng)

7、的事例， 并 注意例子與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系， 使之切題。 教學(xué)中如果選例不 當(dāng)，典型性差，就不能準(zhǔn)確說明問題本質(zhì)，讓人感到似是而非， 就失去了舉例的意義，還不如不舉。例如，用工人在泥塘里挖泥，腳要陷下去很深，而在泥地上 鋪一塊大小適當(dāng)?shù)哪景澹?工人站在木板上工作不會(huì)陷入泥里的事 例，來說明在壓力一定的情況下，壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系。又如，甲乙兩隊(duì)拔河比賽， 甲隊(duì)勝是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大 于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力。怎樣澄清這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)呢？講解如下：師：按常理， 讓一個(gè)健壯的大人和一個(gè)十多歲孩子進(jìn)行相推 游戲，誰會(huì)贏？生：大人會(huì)贏。師：如果讓大人站在冰面上，小孩站在地面上相推，情況怎 樣？生：（發(fā)出啊的一聲）小孩會(huì)贏。師：這是為什么呢？生：冰面太光滑。師：看來拔河比賽是不是誰的力氣大誰就會(huì)贏？生：不是。師：對(duì)，拔河比賽比的是摩擦力的大小，其實(shí)，力的作用是 相互的，甲隊(duì)給乙隊(duì)的力和乙隊(duì)給甲隊(duì)的力是相等的，對(duì)人受力分析可知，誰的最大靜摩擦力大，誰就是贏的一方。通過這一舉例，既澄清了一些錯(cuò)誤觀念， 又加深了對(duì)