課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、肄1.課程與教學(xué)論的歷史演進 袂（一）古代課的課程與教學(xué)思想 腿a?？鬃樱毫?jīng)”、六藝”；因材施教、啟 發(fā)教學(xué)、學(xué)思結(jié)合。 薇b。學(xué)記 蒅是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自反；知困然后能自強。故曰：教學(xué)相 長。 荿c。漢唐：獨尊儒術(shù)；韓愈師說 羈d。宋明：張載因材施教；朱熹直觀教學(xué)； 王守仁知行合一。 蚇e。雅典的文雅教育孕育了古希臘課程與教 學(xué)思想。 蟻古希臘的課程與教學(xué)思想集中表現(xiàn)為以下幾個方 面：一是培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)理性；二是課程設(shè)置上重 視和諧，圍繞人的和諧發(fā)展的需要，形成了以“七 藝”為主要內(nèi)容的課程體系；三是教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生 的年齡特征；四是主張啟發(fā)教學(xué) 肁f。昆體良（

2、，系統(tǒng)地總結(jié)了培養(yǎng)演說家的教 學(xué)原則和方法。 蚆 （二）教學(xué)論學(xué)科的形成 螇a。教學(xué)論學(xué)科形成于17世紀到19世紀之 間，在教育史上，倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家拉特 克（W.Ratke,1571-1635）。 肂 bo教學(xué)論作為一門學(xué)科誕生的標(biāo)志是捷克 教育家夸美紐斯（，使教員因此可以少教，但是學(xué) 生可以多學(xué)?！保ù蠼虒W(xué)論） 葿大教學(xué)論闡述的教學(xué)基本原理主要 有：教學(xué)以自然為鑒的原理； 興趣與自發(fā)原理； 活動原理；直觀原理。 蝿Co 1806年德國教育家赫爾巴特普通教育 學(xué)的問世，標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)的誕生。 袇 （三）20世紀教學(xué)論發(fā)展樣態(tài)：分化與多樣 化 蒃a。傳統(tǒng)教學(xué)論赫爾巴特 賺現(xiàn)代教學(xué)論 杜

3、威 蒈b。凱洛夫認為教學(xué)過程是一種特殊的認 識過程，可分為感知、理解、鞏固、運用四個教學(xué) 階段； 袇c。斯金納的程序教學(xué)理論 襖布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 蠆布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 芇羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論 羆贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論 羈巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 莁阿莫納什維利等人的合作教育學(xué) 肆德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論 肆2。課程實施的五個層次 莂 1、理想的課程2、正式的課程3、理解的 課程4、運作的課程5、經(jīng)驗的課程 衿3.當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài) 聿1 知識本位課程、兒童本位課程、社會本 位課程 膆知識、兒童和社會是影響課程發(fā)展的三 個最基本因素。 螃2 學(xué)科課程與活動課程 薁3 分科課程

4、和綜合課程 袈4 顯性課程與隱性課程 芆5 .必修課與選修課 膄4。影響課程發(fā)展的因素 羈外部因素：社會、兒童、知識 薇內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課 程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律 莆5。課程目標(biāo)的取向 薅（一）課程價值的取向 螀知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取 向、社會本位的價值取向 蠆（二）課程目標(biāo)的形勢趨向 蒆普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo) 、 表現(xiàn)性目標(biāo) 螁6。確定課程目標(biāo)的依據(jù) 蒂1.學(xué)習(xí)者的需要 2 .當(dāng)代社會生活的需要 3學(xué)科的發(fā)展 莈7。課程內(nèi)容的含義 蒆課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀 點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知 識、技能、技巧、思想、觀點

5、、信念、言語、行為、 習(xí)慣的總和。 膂1.課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。2.課程 內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。 袀3.課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。 腿8。課程開發(fā)的幾種模式 薆（一）泰勒目標(biāo)模式 薃泰勒提出了課程開發(fā)的四個經(jīng)典問題 薂1。學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)2。提 供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)3。怎樣才能有 效地組織這些教育經(jīng)驗 4。怎樣才能確定這些目標(biāo) 正在得到實現(xiàn) 羆這四個基本問題確定教育目標(biāo)、選擇 和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程評價 構(gòu)成了著名的泰勒原理”也稱為泰勒目標(biāo) 模式。 蚅（二）斯滕豪斯過程模式 羄（三）施瓦布的實踐模式 肀9。什么是校本課程？什么是校本課程開發(fā)？ 罿

6、1。以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了 學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。 螅 2。（ 1） 校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作 的有關(guān)人員，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo) 的各種活動。（2）.校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的 課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教 職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3）.校本課程開發(fā)是由 學(xué)校教育人員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實 施和評價。（4）.校本課程開發(fā)的結(jié)果可以是教材的 選擇、改編，也可以是教材的新編。（5）.校本課程 開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，在此過程中需要 中央與地方教育當(dāng)局的權(quán)力、責(zé)任重新分配。（6） 校本課程開發(fā)是一種過程。（7）.校本課

7、程開發(fā)是以 學(xué)校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學(xué) 校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán) 責(zé)。（8）校本課程開發(fā)有狹義與廣義之分。（9） 校本課程開發(fā)是一種強調(diào)“參與”、“自上而下的民 主決策”的課程開發(fā)口號；是一種注重師生關(guān)系， 共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教育哲學(xué)；是一項需要課程領(lǐng) 導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。（10）.課程校本開發(fā)是指學(xué) 校為達成教育目的或解決學(xué)校教育問題，所進行的 課程開發(fā)過程與結(jié)果。 肁10。校本課程開發(fā)的特征，開發(fā)的意義？ 螂 特征：校本為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)” 它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中 三是基于學(xué)校。 螈 意義：1 .校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意

8、義首先 是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地 方和學(xué)校辦出特色；其次，校本課程開發(fā)有利于促 進教師專業(yè)發(fā)展；第三，最重要的，是促使學(xué)校根 據(jù)本校學(xué)生實際，開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色課 程，學(xué)生的興趣和愛好特長在體制內(nèi)得到自由充分 全面發(fā)展的機會；第四，也有利于民間社區(qū)的資源 走進學(xué)校的課堂。2 校本課程開發(fā)的理論意義一 它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；從理論 上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé) 和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解 決課程的同一性要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提 供了一條思路；它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā) 的模式；它也豐富了教師的教育理論；給教師提供

9、 一種實驗機會。 裊11.校本課程實施的局限性： 蒂（1）與國家課程的共同、平衡相悖 芀（2）容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障 蕆（3）對教師的專業(yè)精神、技術(shù)要求過高 羅（4）評價基礎(chǔ)薄弱 袃（5）對課程資源要求較高 羈12.教學(xué)的定義:1.教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世 界的活動2.教學(xué)是教育的基本形式 3.教學(xué)時教育的 基本形式4.總的來說，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)， 形成思想品德的教育活動。 薀13.教學(xué)目標(biāo)的分類 肅一、布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類 芃認知領(lǐng)域的目標(biāo)按照簡單到復(fù)雜的順序分為6個 層次，即知識、理解、運用、分析、綜合、評價。 荿情感

10、領(lǐng)域主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適 應(yīng)（克拉斯沃爾、美國教育家） 莈動作技能領(lǐng)域 肅二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，按學(xué)習(xí)結(jié)果不同分為 五類，言語信息、智力技能、認知策略、動作技能 和態(tài)度 蚄三、奧蘇泊爾的教學(xué)目標(biāo)分類，分為抽象符號學(xué) 習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 賺五、羅恩特里教學(xué)目標(biāo)分類， 分為求生技巧目標(biāo)、 方法目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo) 肇六、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類，分為教養(yǎng)目標(biāo)、 教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo) 膅七、我國的教學(xué)目標(biāo)的基本主張是要掌握基礎(chǔ)知 識、形成基本技能、發(fā)展基本技能、促進個性健 康以及顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類（包括技藝水平的教 學(xué)、說明性的理解水平的教學(xué)和探究性的教學(xué)） 螁14.近代幾種主

11、要的教學(xué)模式 1、 2、 蕿夸美紐斯的教學(xué)模式，特點就是在教學(xué)目標(biāo) 上強調(diào)進行泛智教育，強調(diào)把一切知識教給 人，在教學(xué)程序上強調(diào)感知、記憶、理解和判 斷，在教學(xué)策略和原則 上強調(diào)直觀性，循序漸 進原則和啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望與主動性原則 以及鞏固性原則 3、 4、 祎赫爾巴特的教學(xué)模式，特點就是在教學(xué)目標(biāo) 上，強調(diào)教學(xué)根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培 養(yǎng)出有道德的人，在教學(xué)程序 上，提出了教學(xué) 過程的形式階段理論（四階段，明了、聯(lián)想、系 統(tǒng)和方法），在教學(xué)策略上 強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā) 揮學(xué)生的主動性。 5、 6、芄杜威的教學(xué)模式，特點就是在 教學(xué)目標(biāo)上培 養(yǎng)靈敏、縝密的思維習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造智慧，即創(chuàng) 造性思

12、維能力。在 教學(xué)程序上，有五個步驟， 設(shè)置疑難情境-確定問題一提出假設(shè)一推理一 驗證。在教學(xué)策略上，提倡從做中學(xué)、注重兒 童興趣和發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 節(jié)15.當(dāng)前值得注意關(guān)注的集中教學(xué)模式 芁一是自主探究教學(xué)模式 是指學(xué)生在老師的指導(dǎo) 下，通過自己的試探與求索、總結(jié)、概括，獲得經(jīng) 驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成的積極的情感、 態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動基本要義：1以促進 學(xué)生發(fā)展為目的2以學(xué)生的自主、能動和創(chuàng)造為基 本特點3強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)4強調(diào)教學(xué)的開放性、 生成性和動態(tài)性 它的教學(xué)目標(biāo) 有1發(fā)展學(xué)生主體 性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的主體地位，2 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣3培 養(yǎng)

13、學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力4培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。探究三種水平，1有結(jié)構(gòu)的探 究2指導(dǎo)型探究3自由探究 衿二是研究性教學(xué)模式 在教師的指導(dǎo)下，通過選擇 一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探 索的一種教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識和能力2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 3培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識和能力4培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展 的意識和責(zé)任感步驟1知識背景的準(zhǔn)備階段 2選 題立題階段3組織課題小組，制訂研究方案階段 4 實施階段5分析處理信息，得出結(jié)論階段6展示成 果7總結(jié)反思 遵循原則1研究性2自主性和指導(dǎo) 性相結(jié)合3動態(tài)性和生成性 莄三是問題解決模式教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要

14、 求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和 解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實 踐和創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo) 形成和培養(yǎng)學(xué)生的問 題意識，提高分析解決和問題能力，促進學(xué)生創(chuàng)造 性發(fā)展解決問題階段 準(zhǔn)備一孕育一明朗一驗證 -一般性解決問題的階段有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 檢驗假設(shè) 蚃16.教學(xué)方法的分類 蝿1運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同，把教學(xué)方法分 為啟發(fā)式和注入式 蚈的教學(xué)方法 蒄2根據(jù)教學(xué)過程的階段來劃分教學(xué)方法 肄3根據(jù)師生活動方式的特點劃分為語言傳遞、實 際訓(xùn)練、直觀感知和陶冶為主的教學(xué)方法 蒁17.常用的教學(xué)方法 蕆1講授法是教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識，提高學(xué)生思

15、想認識，發(fā)展智力和能 力的教學(xué)方法。 薄作用：從其顯在價值看能在較短時間內(nèi)給學(xué)生傳 授大量的知識，從潛在的價值看能夠?qū)W(xué)生進行思 想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力和能力。 蒅分類：講述、講解、講讀、講演 罿注意問題；1講授的科學(xué)性和思維性 2啟發(fā)性和 直觀形象性 3講授的時間 4講授時的語言藝術(shù) 蒀2談話法根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向 學(xué)生提出問題，要求學(xué)生回答，在這過程中引導(dǎo)學(xué) 生獲得新認識或鞏固所學(xué)知識的方法。 蚄作用：便于教師對教學(xué)進行調(diào)控， 做到因材施教， 便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生 的綜合能力，有助于師生之間的情感交融 薂談話法的形式：復(fù)習(xí)性 啟發(fā)性 總結(jié)性 研

16、究性 蝕注意：1設(shè)計好問題2善于提問3做好談話后的 總結(jié)工作 艿3討論法根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 圍繞某些問題各抒己見、 展開辯論、辨明是非真?zhèn)危?以此提高認識或弄清問題的方法 蚄作用：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語 言表達能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力 羂形式：班級討論和小組討論 莂注意：1注意使用的對象和范圍 2注意使用的時 間和頻率3組織好討論的過程 羇4讀書指導(dǎo)法5練習(xí)法6實習(xí)法7實驗法8演示 法9參觀法10研究法 螄18.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式 莃1班級授課制 把學(xué)生按年齡和程度編成有固定 人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的 課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)

17、校的課程表進行分科 教學(xué)的一種組織形式。 螀特征：1以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定2 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一 3教學(xué)進度和學(xué)習(xí)年限統(tǒng) 一 4分科教學(xué) 螆優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積培養(yǎng)人才2有 利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3有利于發(fā)揮班集體的教 育作用4有利于進行教學(xué)管理和檢查 襖弊端：1難以滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求2不 利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 螄19.教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展 薂一對班級授課的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海 姆制和岡不里治制、圣巴巴拉制和生活學(xué)校 蝿二對班級制的否定和拋棄1文納特卡制2設(shè)計 教學(xué)3開放教學(xué) 羃20.教學(xué)評價的含義 袁教學(xué)評價是對教學(xué)進行價值判斷的過程

18、。就是依 據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng) 的收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作 出價值判斷的過程 羀21.教學(xué)評價的類型 薈一根據(jù)教學(xué)作用分為診斷性評價、形成性評價、 總結(jié)性評價 肅二根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn) 參照評價 節(jié)22.教學(xué)評價的改革 螞1重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系 莇2重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的 全面性 莇3強調(diào)質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合 蚃4自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化 膀5終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重 心的轉(zhuǎn)移 莀23.學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評價 蕆又稱為自然主義評價，通過自然調(diào)查，全面充分 的揭示和描述評價對

19、象的各種特質(zhì)的評價方法 行為表現(xiàn)的觀測，能夠反映學(xué)生的能力、技能、習(xí) 慣、情感、態(tài)度創(chuàng)造能力、方法水平等方面的特征 袂2表現(xiàn)性測驗評價 腿他的形式有1 口頭測驗2論辯3短文題考試4寫 作測驗5實驗技能考核 薇3成長記錄袋 蒅分為三種基本類型成果型記錄袋、過程型記錄袋 和評估型記錄袋 荿24.課堂時間優(yōu)化管理策略 羈一堅持時間效益觀，最大限度的減少時間損耗 要 做好以下：1做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作 2 加強課堂教學(xué)過程管理 3建立一定的課堂慣例 蚇二把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程 蟻三保持適度信息，提高知識的有效性 肁四提高學(xué)生的參與度，爭取更多時間用于學(xué)習(xí) 蚆五提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率 螇25.教學(xué)設(shè)計 肂教學(xué)設(shè)計定