小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思(共8篇)精編版

1、篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力 和細(xì)心程度。 在上完這節(jié)課后， 我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。 作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的， 并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可 能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。 力求讓學(xué)生通過 探索 ，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 因數(shù)中共有 幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 的計算法則。以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答是不是？ 對不對？ 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 說說你是怎么想的？ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ 一類需要將他們的

2、 思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。因此，在計算教學(xué)中，教師把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算 方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是 交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思 一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。本節(jié)課 的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。 、一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是： 除數(shù)是 小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 其關(guān)鍵是根據(jù) 除數(shù)、被除數(shù)同時 擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計

3、算。在教學(xué)時我是以 8 道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除 法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。列式 后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊 知識的主要區(qū)別是 除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù) 。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是 小數(shù)的除法 ?小組討論。 這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍， 想出解決問題的許多辦法： 有的 組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)， 被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大 10 倍。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫 去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)， 被

4、除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向 右移動幾位。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動 學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。這樣學(xué)生對算理與算法 用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系， 上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也 都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不 一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們

5、在做作 業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。四 驗(yàn)算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。 針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移 動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn) 移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù) 是第一單元的一個教學(xué)重點(diǎn)， 它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教 學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù) 變化的規(guī)律，形成比較

6、簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而在實(shí)際的學(xué) 習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為 什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個方面安排：1、突出了積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)的樂趣。 充分理解一個因數(shù)不變， 另一個因數(shù)擴(kuò)大 （縮?。?多少倍， 積就會擴(kuò)大 （縮?。?相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3 X 2,同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。2 、突出口算。 教材中沒有安

7、排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計 算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小 數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性， 讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 3.85 X 59時，學(xué)生不再感到困難， 但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思 考，我們已經(jīng)將 3.85 擴(kuò)大 100倍，計算的是 385乘 59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計

8、算方法計 算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100 倍。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng) 該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對難點(diǎn)問題積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理 得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學(xué) 1.2 X 0.8 時，學(xué)生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴(kuò)大 10倍，這樣乘得的積就會擴(kuò)大 100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是 在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題。2、計算中關(guān)于 0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時， 先劃去 0再

9、點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)； 部分學(xué)困 生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有 0 時，還要將 0 再乘一遍。 3、計算上的失誤： 因數(shù)的 數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如 2.15X2.1 的豎式下直接寫出 4.515 ，沒有計算的 過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)， 并對此我進(jìn)行了深刻的反思：的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng) 具有積極的作用。 然而搞形式化說理， 忽視學(xué)生對算理的感悟， 則有害而無益， 形式化說理， 表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上， 因而難以使

10、學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的 意義建構(gòu) 。新課標(biāo)指出： 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。 雖然，教材中的例題也來源于生活實(shí)際， 但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律， 效果會更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方 法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式， 自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解 和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)

11、果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算 理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 享受思考的幸福- 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 株洲市北星小學(xué) 陶冶 計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，計算教學(xué)的知識是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 的重中之重。計算教學(xué)的價值除了知識要求外，還要求幫助學(xué)生養(yǎng)成有序、結(jié)構(gòu)化的思考， 發(fā)現(xiàn)運(yùn)算的一般規(guī)律，以及根據(jù)具體情境做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦x擇。然而，現(xiàn)實(shí)中計算教學(xué) 教師難教 、題目枯燥 、機(jī)械訓(xùn)練 、結(jié)果易錯 、學(xué)生討厭 ，越到高年級，學(xué)生的計算 的問題凸顯就越多。課前的思考：

12、學(xué)生的起點(diǎn)是什么？本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教學(xué)基礎(chǔ)是四年級中因數(shù)的變化 引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識。選擇這個內(nèi)容應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的，挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在哪呢？首先四年級中因數(shù)的變化引起積 變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識沒有掌握牢固的話，小數(shù)乘小數(shù)是沒法學(xué)，所以課前 的鞏固費(fèi)了一些曲折。為此我再次研讀教材，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過把已學(xué)的整數(shù)乘 整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)的算式讓生仔細(xì)觀察，然后進(jìn)行分類，在這個過程中，讓學(xué) 生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，滲透轉(zhuǎn)化思想，本節(jié)課學(xué)生的基本計算障礙已被掃清， 再解決小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。讓學(xué)生體驗(yàn)由簡到難，由生

13、到熟，體驗(yàn)成功的喜悅。 抓住突破口，緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流， 在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)探展練，自主成長 是我這節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主 體、以自主活動為載體、以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型為目標(biāo)。課后的體會：下面我結(jié)合 導(dǎo)、探、展、練 這個課堂模式對本節(jié)課的思考和實(shí)踐歷程回顧，談?wù)勎覍?計算的教學(xué)思考：1、智導(dǎo)啟思，通過教師和智慧導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，啟迪學(xué)生的思維。 導(dǎo) 不是生拉硬扯，不是 我要你學(xué) ，而是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。怎樣讓問題富有 思考力 ？如：板書課題后，我追問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解哪 些知識？學(xué)生很

14、準(zhǔn)確的找到本節(jié)課重點(diǎn)，因此，師生共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，給計算教學(xué)增添 了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。 又如：在學(xué)生獨(dú)立嘗試計算小數(shù)乘小數(shù)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立計算，在 小姐交流，老師巡視中收集了兩種具有代表性的計算方法進(jìn)行展示， 我并沒有立即判斷對錯， 而是先引導(dǎo)學(xué)生說計算過程， 然后指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式的異同之處。學(xué)生思考： 兩種算法似乎都有道理， 到底哪種方法正確呢？ 在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)估算結(jié)果判斷正誤后， 老師進(jìn) 一步啟發(fā)思考： 看來關(guān)鍵問題是積的小數(shù)位數(shù)。 問題引向探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)小數(shù)位 數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生困惑逐一解開。0.3 X 0.6明明是一位小數(shù)乘一位小數(shù)，乘得的積為什么卻是兩位小數(shù)？設(shè)置

15、巧妙的思維 陷阱 ，提高計算技能。放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合 作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生對算理有了初步的 感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句： 你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？ 然后把兩種算法進(jìn)行對比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著再問：你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？ 本節(jié)課的重難點(diǎn)都得以解決。 導(dǎo)在重點(diǎn)處， 導(dǎo)在難點(diǎn)時， 比起形式化說 算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內(nèi)化，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 。2 、嘗試探究， 主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。 這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境， 引出可探索 的 數(shù)學(xué)問題 。 生活即教育 ，數(shù)學(xué)

16、的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能 是積極的主動的。房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。讓學(xué) 生運(yùn)用已有知識組織經(jīng)驗(yàn)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知的學(xué)習(xí)架起橋梁，還激起了學(xué)生的 參與熱情，學(xué)生認(rèn)識到這樣的計算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白 怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn) 一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點(diǎn)都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，做到了不 僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算，更讓學(xué)生理解為什

17、么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，組織形式是多樣 的，有個人獨(dú)立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實(shí)踐的。在學(xué)生自主探究 這個過程當(dāng)中，我并沒有閑著，而是適時點(diǎn)撥學(xué)生的思路，收集我想要的資源，整個探究的 過程有學(xué)生自己的思考 ，有學(xué)生與學(xué)生之間的交流， 學(xué)生在不斷的探索中， 優(yōu)化自己的計算， 思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。在這個嘗試探究的環(huán)節(jié)中，之所以能取得這么好的教學(xué)效果，是因?yàn)槲乙恢北粋€原 則：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。本環(huán)節(jié)在 推進(jìn)過程中我都力求讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論、探究、驗(yàn)證、解決， 給學(xué)生提供廣闊的思考空間與

18、交流機(jī)會，使其通過個體思考，小組交流逐步得出自身認(rèn)可的 計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。3、展示交流即 發(fā)表、暴露、提升 ， 是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 本環(huán)節(jié)主要是生生互動，交流解疑，師生互動，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)和總結(jié)提升的過程。是有 效利用收集的資源，通過有層次的 收 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的推進(jìn)和提升的過程。這堂課，在展示交流 部分我安排了兩次交流和展示，從教學(xué)效果來看過程收放得當(dāng)。第一次展示交流是在學(xué)生進(jìn)行嘗試探究，計算10.3 X 0.6以后。收集了兩個很有代表性，很有價值的資源進(jìn)行展示。一個是 :1 0. 31 0. 3X 0. 6 X 0. 66 1. 8 6. 1 8 這里的展示資源體現(xiàn)

19、了一個結(jié)構(gòu)化處理：師邊巡視，邊收集，邊展示，讓先做完的學(xué)生 觀察，比較： 你跟誰的做法相同 。學(xué)生的資源呈現(xiàn)出來后又引導(dǎo)學(xué)生分析比較：這幾位同 學(xué)的做法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ （相同點(diǎn)： 都是轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算， 不同點(diǎn)： 積的小數(shù)位數(shù)不同。 ）發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)數(shù)位不同，我及時追問： 誰的對呢？所得的積到底是一位小數(shù)還是兩位小數(shù)？ 這 里正是學(xué)生困惑處，也是知識的生長點(diǎn)，我此處安排了一個討論交流顯得非常必要和及時。 學(xué)生共同交流，嘗試解釋，引導(dǎo)推理，展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流獲取知識和方法的思 維過程。在這個交流和展示中，學(xué)生發(fā)言積極，思維不斷碰撞，這時學(xué)生的交流展示固然精彩， 但卻是

20、一種散點(diǎn)化的呈現(xiàn)。這時候精彩來了，是什么呢？小老師出場，小老師的出場：小老 師展示完整的算式后， 老師問：同學(xué)們，你們還有什么問題或者補(bǔ)充嗎？接著同學(xué)質(zhì)疑 答辯， 這個過程不論是小老師和下面的同學(xué)，構(gòu)建了一個互動交流渠道，在碰撞中明晰，在這過碰 撞中學(xué)生一步步完成整個推理過程，正所謂水本無華，相擊而生漣漪。學(xué)生必須平時訓(xùn)練有 素，才能互動效果好，通過互動進(jìn)一步加深了對算理的理解，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課的第二次展示交流是：計算臥室的面積 生獨(dú)立完成 5.13 X 3.2 ，指名板演后我也收集了多種資源，仍然采用了對比的方法，我并不是直接判斷誰對誰錯，而是引導(dǎo) 學(xué)生觀察、評價。師：你認(rèn)為哪種做法

21、是正確？其它的做法有哪些地方不合理？為什么？ 通過展示比較交 流 ，進(jìn)一步加強(qiáng)對算理的理解， 對小數(shù)乘小數(shù)的書寫格式進(jìn)行了規(guī)范指導(dǎo)。 此時的展示應(yīng)該 是對第一次展示交流成果的鞏固和補(bǔ)充，探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。這時我再次安排了小組 討論和交流，讓學(xué)生在合作中互相碰撞，隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠 成了。 4. 精練活用是檢測反饋、拓展應(yīng)用的過程，是一節(jié)課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過聯(lián)系來幫助學(xué)生理解和鞏固知識，也是啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生思 維品質(zhì)的一條重要途徑。 本節(jié)課教學(xué)我緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)， 通過 教師引導(dǎo)、 學(xué)生 自主探究討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，學(xué)

22、生自然而然地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在探究后，我 安排了 2 個練習(xí)，第一個是不計算給積的末尾點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，突出了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，從易 到難、循序漸進(jìn)的層次，橫向看，從積的位數(shù)從兩位到四位，積的前面從不用補(bǔ) 0 到補(bǔ) 0， 到末尾須化簡。學(xué)生進(jìn)一步突破難點(diǎn)。第二題我來顯身手，通過獨(dú)立計算，進(jìn)一步掌握其計 算方法并分層練習(xí)，有能力的學(xué)生通過 有沒有更簡便的算法？ 這一問題，讓學(xué)生明確不同的題可以用不同的方法來計算，而在教學(xué)過程中， 7.29x0.04 由于課件問題，我又一 次變錯誤為資源， 一道題變兩道： 如果是 7.29 乘得的積是多少？如果是 72.9 乘得的積又多 少呢？ 讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別和內(nèi)化

23、積的小數(shù)位數(shù)的確定方法， 但是如果這節(jié)課能在課前設(shè)計一 些小數(shù)加減法的練習(xí)，這一練習(xí)完成后能有時間把學(xué)生板演的豎式與前面設(shè)計的小數(shù)加減法 復(fù)習(xí)題進(jìn)行直觀的比較就不容易混淆，相信學(xué)生會能更好的區(qū)分。本節(jié)課，我最大的收獲是備課的時候應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課中，老師的導(dǎo) 非常重要， 導(dǎo)不是生拉硬扯，不是 我要你學(xué) ，而是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。教學(xué)過程 中小老師的講解和答記者問是非常成功的， 真正做到把課堂還給學(xué)生， 小老師貫穿整個課堂， 生生互動交流質(zhì)疑，有層次的收集課堂生成的資源，把帶有普遍意義和近似性的 問題 收集 上來及時分析，討論。充分放手，給學(xué)生自主，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，真正做學(xué)習(xí)

24、的主人，讓 課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。篇四：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地 產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用 這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn) 積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) 的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探 索。在整個過程中，我放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找 解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出 繼續(xù)探索規(guī)律，解決新

25、問題的氛圍。(1 )獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計算 4.2 X 3.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù) 乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，我充分了 解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為接下來有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳 的切入口。( 2)交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法， 及時掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓 學(xué)生估算 2.8X3.6 的結(jié)果最大是多少， 然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。 我充分尊重學(xué)生， 讓盡可能 多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和

26、結(jié)果上的對與錯不作判 斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下 思維的空間。運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性 認(rèn)識，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體 驗(yàn)成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習(xí) 題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成， 再組織學(xué)生交流討論， 再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法， 通過計算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識，同時對因數(shù)中有幾位小 數(shù)，積中就有幾位小數(shù)

27、這一規(guī)律有了初步的感悟。運(yùn)用法則，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。小數(shù)乘法的計算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概 括，對學(xué)生在計算時有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計 了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中 的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安 排了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能 力得到訓(xùn)練。讓學(xué)生在 頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的， 就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去， 應(yīng)用數(shù)

28、學(xué)知識分析解決一些生活問題。通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而 使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合 作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。篇五：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積， 再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠 , 要在積前用 0 補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn) 面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自 己的課堂教學(xué)，并深刻的進(jìn)行了反思：一、小數(shù)乘法計算方法依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而

29、我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停 留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分 析原因，以達(dá)到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過 獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式去探究，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué) 們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25 X 0.08時，我們先用125 X 8=1000 ,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有 4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出 4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)！ 而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是 四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況

30、下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分 末尾的 0 省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù) 乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。自 己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動的。新 課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然，教材中的例題也來源于生活實(shí)際，但是 離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果 會更好。二、在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析出錯的情況均有以下幾種：1 ）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。 2 ）兩個因數(shù)中， 第二個是中間有零的，

31、 學(xué)生計算時特別容易把 數(shù)位對錯。 3 ）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯， 導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯。 而沒有讓同學(xué) 自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的 同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯 相同的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診 ，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。三、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就 是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多 同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記

32、了小數(shù)點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好 充分的意料，在課上作好強(qiáng)調(diào)，也會減少學(xué)生的出錯。從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個 醒，也使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己 的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師篇六：小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，學(xué)生列豎式問題很大。有的同學(xué)在計算小數(shù)乘法時，索性 去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生 受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要 求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對 齊。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這個雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘 法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是 合理性。那么