風(fēng)箏教學(xué)反思

1、風(fēng)箏教學(xué)反思每一次反思都是一次收獲， 下面小編為大家介紹 風(fēng)箏 教學(xué)反思，希望能幫到大家！風(fēng)箏教學(xué)反思 1一、值得肯定的地方1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明 抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感 受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希 望的不斷變化的心情。 2 、指導(dǎo)朗讀，感悟心情教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文 中小朋友心情的不斷變化。1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？生：“激動(dòng)的、高興的、興奮的”師：“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”（2）教師范讀放風(fēng)箏一段，請學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出 孩子們的快活。2、閱讀賞析，為寫鋪墊在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等

2、的對話，在不經(jīng)意間為學(xué)生 的習(xí)作作了鋪墊， 如：關(guān)于心情的詞語、 四個(gè)字的詞語等等3、抄寫好句，落在實(shí)處課近尾聲，請學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí) 作作了準(zhǔn)備。二、課中的遺憾 教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有得學(xué)，能讀出指 導(dǎo)前后的變化。風(fēng)箏教學(xué)反思 2【第一課時(shí)】今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí) 生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大 家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子 們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的聽講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽成了劃出寫這三方面的句 子，沒

3、聽到心情二字，不過看到不少學(xué)生很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這 一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說說孩子們的心情變 化，然后讓學(xué)生把自已在讀書時(shí)的疑問提出來，有的學(xué)生就 提了他們的情會(huì)什么會(huì)變化呢？還提出一些難懂的詞。然后 我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課 文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字 教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生 自學(xué)生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。第二課時(shí)】在上節(jié)課我和學(xué)生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教 學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對每一自然段的感情朗 讀和對孩子們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和把握 上。所以，

4、本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說說自已最喜歡哪一段， 然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀， 大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時(shí)重在讓 學(xué)生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來 單獨(dú)教學(xué)。課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“幸福鳥” 了沒有，學(xué)生分成兩派，有的說沒找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng) 箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去 了，有的說找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不 到他們肯定不會(huì)回去的等等，從學(xué)生的回答來看學(xué)生都是在 捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學(xué)生已學(xué)會(huì)通過反 復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。風(fēng)箏教學(xué)反思 3風(fēng)箏一課講的是作者兒童時(shí)

5、代和小伙伴一起放風(fēng)箏 的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟 失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn) 了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往 和追求。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首 先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作 者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí)，我沒有一味要求 學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充 分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后 的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概 括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者

6、的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作 者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂 嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快 樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感， 在體會(huì)中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了 名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們 生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就 會(huì)被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你，或者風(fēng) 箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識他們，那風(fēng) 箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自 己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以

7、和自己做朋友。總之， 學(xué)生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延 誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做 實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉 下來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)?第 4 頁在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中 的情況是不一樣的。 那么，當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時(shí)候， 我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫 在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如 果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損 失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使 風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，

8、那么自己的祝福就送給了別人， 也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂 和幸福，這不是很好嗎？課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺 憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對不會(huì)是同樣的遺憾！風(fēng)箏教學(xué)反思 4 這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇 課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。 風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些 心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn) 的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”； 放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔 跑”； 線斷以后， 我們“大驚失色， 千呼萬喚”； 找風(fēng)箏時(shí)， 我們都

9、“哭了”，“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句 子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中 的感情， 讓學(xué)生在讀中感悟， 充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心， 感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已 有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生 進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì) 怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么 呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的 重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積 累。如，用查字典的方法理解“憧憬”， 聯(lián)系上下文理解“依 然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失

10、色”“千呼萬喚”等。滲 透學(xué)習(xí)語文的方法。 第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。 使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中 間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的 體驗(yàn)中。在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱?孩子們積極地與我交流， 導(dǎo)致教師過于主動(dòng)， 學(xué)生過于被動(dòng)。 給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不 明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平 不斷進(jìn)步。風(fēng)箏教學(xué)反思 5 風(fēng)箏寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏 的經(jīng)歷， 從中體會(huì)“做風(fēng)箏、 放風(fēng)箏、 找風(fēng)箏”的心情變化， 感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)

11、心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重 點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的感 受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。 文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂 交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找 到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問題。文本的深 度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之 中。因?yàn)槭强瞻祝鎸瞻?，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體 驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余 地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一 起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含 與文本

12、之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的 適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平 臺。下面就風(fēng)箏 一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)風(fēng)箏一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放 風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還 把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟幔繛槭裁纯旎?？而 且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟 就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名 學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪 些詞句體會(huì)到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了

13、把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。 這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福 鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、 幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn) 課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生 感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境， 把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué) 時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面，并讓學(xué)生說 說自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏 的？當(dāng)讀到“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方， 說聲“放”， 這個(gè)字時(shí)， 一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放 風(fēng)箏的人激

14、動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放 風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心 情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀 “放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子 凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生 的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。三、于言有未盡間挖掘空白點(diǎn) 課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看 見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶 第 8 頁著什么語氣和神態(tài)說的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和 羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無 憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放

15、風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生 的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸 福這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。四、于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)風(fēng)箏 一文的結(jié)尾是意味深長的： 我們向那房子跑去， 繼續(xù)尋找我們的幸福鳥結(jié)尾的省略號，給我們留下了無 限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)] 有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅 僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解 和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定 找到的是希望、幸福、理想、快樂！空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。 挖掘出文

16、本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展 示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分 展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中 也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與 文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對第 9 頁電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情 朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感 宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕 馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更 加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！風(fēng)箏教學(xué)反思 6本周三上午在縣

17、實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級上冊第五單元語 文課風(fēng)箏，風(fēng)箏這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中 后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想 內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的 教材?，F(xiàn)作如下反思。一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的 自由與快樂，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾 而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思 想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)?。二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研 讀三、四自然段。 如第三自然段中通過圈點(diǎn)、 朗讀，突出“出 朗讀、神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對風(fēng)箏的酷愛以 及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等 描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很 是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之第 10 頁處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。 表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的 粗暴行徑。個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難 題頃刻瓦解。在討論“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那?dǎo)致 這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢？” 這個(gè)問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大 大幫助了學(xué)生對此問題的