身心俱動的課堂,架構(gòu)知識體x

1、“身”、“心”俱動的課堂，架構(gòu)知識體系陶行知“教學做合一”思想將“做”放在教學的中心環(huán)節(jié)中，突出“做”的 重要性，同時乂否定教和學的作用，將知與行知同意，教、學和實踐相結(jié)合，強調(diào) “教學做合一”。這一教育思想對于學生實踐能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)有著重要啟示 作用。信息技術(shù)課堂就是“教學做”的課堂。其意義在于，課堂中通過學生“身”動和“心”動，自主操作實踐、認知和感悟、總結(jié)歸納，構(gòu)建出信息技術(shù)的 核心素養(yǎng)。這一教學理念，意味著教師要在課堂中，實時調(diào)動學生的各種感官參與 教學，讓學主真正地“動”起來，為課堂教著學增加感染力和接受性。網(wǎng)上下載信息是蘇教版小學信息技術(shù)三年級第課，在學習了瀏覽網(wǎng) 上信息后，

2、要讓學主學會下載網(wǎng)上信息。首先要讓學生理解下載的原理，山于概念 比較抽象化，課堂中用一個模擬并且通俗易懂的情境，激發(fā)學生融入進課堂。接下 來，通過學生的自主操作，學會對圖片、文字和網(wǎng)頁的下載。最后，通過師生共同 提煉，提煉出整節(jié)課的知識體系。以下，筆者以下載網(wǎng)上信息一課為例，對信 息技術(shù)課堂教學的應用作一探討。一：感受下載，營造模擬的情境課堂剛開始，由于教學資源有限和小學生理解能力有限，有學者們營造了一 個模擬的情境。雖然是模擬情境，最主要還是能促進并引發(fā)認知主體的身體感受， 從而真正創(chuàng)造出身臨其境的感覺。通過這個情境的啟發(fā)，來激發(fā)學生的自覺性，激 發(fā)創(chuàng)造欲。學生自覺、主動地通過創(chuàng)造實驗來鍛煉

3、創(chuàng)造力。學生之間的互相幫助、自 有學者引導、互相輔導來達到“舉一反三”和“聞一知十”的學習效果，師生之間， 個人與集體之間的相互交流和學習，以求共同創(chuàng)造。教學片段1:通過類比、模擬“下載”的情境，讓學生理解什么是下載，得 出下載的雛形，為后面的下載操作打下鋪墊。師：同學們，通過之前的學習，有學者們已經(jīng)學會了在因特網(wǎng)上瀏覽信息?？矗?這是有學者們上節(jié)課瀏覽網(wǎng)頁上的圖片、文字師：那有學者們能否把網(wǎng)頁上的信息放在自己的電腦 里呢？生：可以。師：是的，如果把網(wǎng)頁上個的信息放在電腦里，這個過程就是下載。下面通過這 幅圖讓有學者們來感受下什么是下載吧！師（出示圖片）大家想象下，有學者們?nèi)フ樱廊ツ?/p>

4、里摘，對吧？ 那下載信息，你也要知道什么呢？生：去哪里下載，也就是要輸入網(wǎng)址，到達相應的網(wǎng)站。師：接下來，有學者們到達果園啦，里面有桔子和蘋果，就像是網(wǎng)上的圖片和 文字，那有學者們接下來要怎么做？生：選擇一個果子。師：也就是選擇一個下載的對象。師：有學者們要把摘下來的果子放在哪里啊？生：書包里。師：放在書包里，也就是說要找到一個保存的地方。對嗎？師：現(xiàn)在，同學們明白什么是下載了吧？學生在學習過程中是否能產(chǎn)生激發(fā)學習的體驗，都取決于教學情境設置的生 動、逼真、有趣。特別是在學習抽象概念時，情境的再造與渲染就至關重要。環(huán)境 可以是真實存在的，更多的還可能是借助其他手段而對顯示環(huán)境的再現(xiàn)，棋至是根

5、本不存在的虛擬情境，不論哪種類型的情境，關鍵在于能夠引發(fā)學生的身體感受，引 發(fā)身體與環(huán)境的互動形成體驗。在這個教學片段中，營造了虛擬情境，通過教師創(chuàng) 設的問題來進行。在這里，通過問題悄境的創(chuàng)設，在摘果子的模擬情境中，讓學生充 分理解下載的意義，激活了學主先前的知識，促進新概念的理解，幫助他們闡述知識, 激發(fā)了發(fā)明的認知好奇心，有利于學生知識的獲得，促進學生認知的發(fā)展。二、體驗下載，豐富實踐經(jīng)驗所謂“身”動，就是課堂中學生的自主體驗。這是放在教學中心環(huán)節(jié)的，也 是教學過程中的重點，教和學都必須體現(xiàn)在學生的身”動上，否則就不是真教 學。在這一過程中，學生通過實踐，強化了體驗，得到了新認知。信息技術(shù)

6、課堂 中，必須以實踐、體驗、探索為主線，設計綜合性的活動任務，教與學都要與實踐 相結(jié)合，要與實際生活相聯(lián)系，讓學生動起來，喚起身體感覺，在各項活動參與、 體驗、感悟中積累并豐富身體經(jīng)驗，在實踐中求真理。教學片段2：學生通過觀看下載圖片的步驟后，進行自主操作，在思維和 體驗的碰撞中，真正掌握對圖片下載的方法。師：有學者請同學來說一說，你是怎樣保存圖片的？生：指針放在圖片上一一右擊看到“圖片另存為”命令，單擊一一選擇保存 位置D盤“有學者的文件夾”一一輸入文件名一一保存。師：你說得很對，其他同學想不想試一試？ 學生操作下載圖片。師：這位同學剛才明明已經(jīng)下載圖片了？為什么有學者們找不到他下載的圖 片

7、呢？生：保存位置不對。教學片段3：通過師生問答，身心融合，把下載圖片的知識遷移到下載文字 的知識點上，學生自主感受下載文字時，選定文字的方法。師：接下來，你們覺得文字應該怎樣下載呢？能否用下載圖片的方法來操作呢？ 生：先在文字上右擊。師：剛在有學者們把指針放在圖片上，實際是對圖片進行了選定。那如果有學者 們把指針放在文字上，有學者們選定文字了嗎？生：沒有。師：那應該怎樣來選定文字呢？請同學們試一試。學生嘗試選定文字操作。（有的學生進行右擊、有的學生進行雙擊，也有的學 生進行拖動操作。）最終學生演示：光標放在文字前，拖動，文字變藍色，就選定了。 師：你說得真棒。接下里，在選定的文字上右擊，選擇什

8、么命令呢？根據(jù)陶行知“教學做合一”思想，教法要根據(jù)學法，教師的責任就在于教學 生學，要做到因材施教。教師不但要研究教法，更重要的是要研究學法，要在研 究學法的基礎上研究教法，只有在充分了解學生的學習興趣和規(guī)律之后的教，才是 真教。下載圖片和下載文字，本身就是兩個相互平行的知識點，在教材中是先講解 “下載文字”知識點后再學習“下載圖片”的知識點。但是經(jīng)過兩次教學后，筆者 發(fā)現(xiàn)，這兩個知識點的講解需要調(diào)換下，這樣對學生的認知體驗可以造成不同的結(jié) 果，也對學生掌握知識有著循序漸進的效果。下載圖片和文字，相對來說， 下載圖片更為便捷，只要在圖片上右擊，并沒有涉及到圖片的選定，所以學生能 很快掌握下載的

9、方法。接著學習下載文字，學生在自主地多次嘗試過程中，掌握了 對文字的選定，整個下載文字的操作就得心應手了。學習是身體力行的，需要實踐 的，學生的操作經(jīng)驗在不斷地積累，在這一過程中，學生有一個從生疏到熟悉的非 連續(xù)的成長過程，從而帶動認識與知識獲得具有提高，學生個體實現(xiàn)了自有學者主 體的建構(gòu)。山簡入難，大大激發(fā)了學生的探究欲望和學習動力，讓學生體驗成功的 樂趣。通過這樣的體驗，教學并沒有單單停留在簡單的講練中，也沒有從一個大腦對 另一個大腦的“灌輸”，而是在身體與環(huán)境的互動中不斷修正的認知，從而得到新認 知。在這個環(huán)節(jié)中，通過教學順序的調(diào)換，有學者們真正掌握了學生的學習興趣和學 習規(guī)衛(wèi)真正做到了

10、因材施教，只有在這個過程中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力才有可 能培養(yǎng)起來。三、感悟下載，架構(gòu)知識體系教學要以做（實踐）為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。陶行知認為：“行動而發(fā) 生思想，山思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程”，所以“做的最高境界是創(chuàng)造”。學 生在課堂這個環(huán)境中依據(jù)自己的感受體悟以及過往經(jīng)驗在身體狀態(tài)的左右之下, 與環(huán)境以及教師在不斷相互對話，彼此推進，在這個過程中教師和學生兩個不同的 信息體系相互融合影響，逐步生成、涌現(xiàn)或轉(zhuǎn)化新的知識，也就是實現(xiàn)了創(chuàng)新的思 想。教學片段4：通過對之前下載圖片和文字的總結(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián) 系，學生自主總結(jié)出下載圖片和文字的共同方法，也就提煉、架構(gòu)出了下載

11、的知 識體系，實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新。師：剛才有學者們學習了下載圖片、文字，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么相同的地方？生：都要右擊、保存、選擇保存位置和文件名。師：在右擊之前還要干什么？生：選定。師：是的，雖然圖片看起來好像沒有被選定，其實你把指針放在圖片上，這個操 作，就是選定了。師：現(xiàn)在，大家能討論下，網(wǎng)頁上的信息可以怎樣來下載了嗎？學生討論并回答。生：先要選定對象，接下來找到下載的命令，然后選擇保存的位置、文件名和保存 類型，最后單擊保存。通過這樣一組對話，教師用問題來激發(fā)學生學習中的體驗。信息技術(shù)教學不 再停留在操作步驟的一二三，只知其表，不知其里的層面。教學本質(zhì)上是一個生成 的過程，教學中的生成性讓課堂知識體系更加清晰。從一個簡單的既定任務的 層次、從一個簡單地操作和練習的層次，上升到思維的高度。在這樣的實踐學習 中，學生不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人, 充分發(fā)揮學生在學習上的主體性，發(fā)揮教師在教學認識中的主體地位，促使教師和 學生在思維方式上都有一個動態(tài)的發(fā)展，并且在這樣的一個環(huán)境中，實現(xiàn)了自有學 者主體的構(gòu)建。在教學中要相信學生隱藏的極大創(chuàng)造潛能，在教學中要時刻注意在 “教學做”的過程中啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動學生創(chuàng)新和 實踐的積極性，并讓