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文檔簡介
1、兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告 ,調(diào)研報(bào)告 一、課題提出的背景和意義 1 、課題的選擇是時(shí)代和社會的需要 人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的,閱讀能力的 培養(yǎng)是從兒童早期開始的,如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石,那么,兒 童閱讀就是基石的核心。 因此, 早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。 兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國家早期教育 的焦點(diǎn),聯(lián)合國科教文組織早在 1982 年就向全世界發(fā)出“走向 閱讀社會”的召喚,在 80 年代,世界上一些發(fā)達(dá)國家就已把兒 童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。 兒童早期閱讀的材料是圖書,其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式 呈現(xiàn)給孩子, 不僅具有認(rèn)知和教育功能, 而且還有
2、審美和娛樂功 能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對應(yīng)相合拍的, 它適合 兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命 力的藝術(shù)珍品”, 呈現(xiàn)給兒童, 為兒童看世界打開了一扇明亮的 窗戶。所以,以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級的閱讀材料,也為教師 走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。 2 、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要 有人說,童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn), 閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良, 增強(qiáng)人審美的意趣,能讓孩子的心 靈變得豐富敏銳,培養(yǎng)和提升高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài) 度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力,開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、 創(chuàng)造能力及審美能力,
3、使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、 社會、人生的有益啟示,對作品中的情境、語言、審美情趣有所 感悟;促進(jìn)和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動; 培養(yǎng)學(xué)生延伸 到成年生活的閱讀習(xí)慣;在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高 學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀,遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律, 也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。 3 、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要 從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來看,在語言教育 上已經(jīng)具備了一定的特色,特別是課題“ ”實(shí)施以來,也積累 了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 并且具備了一支 擅長文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍, 和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究, 具有事半功倍的
4、效果。同時(shí)課題的實(shí)施,也將對我校校本文化建 設(shè),以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程, 將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、 推進(jìn)、深化的作用。 、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè) (一)概念的界定 兒童文學(xué):是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確 突出,形象具體鮮明,結(jié)構(gòu)單純,語言淺顯精練,情節(jié)有趣,想 象豐富, 其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理 特點(diǎn),為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象,兒童文 學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué),體裁有兒 歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒 童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文 學(xué)主要是針對小學(xué)高年級階段
5、而言,題材以兒童故事、小說、散 文、戲劇等為主。 兒童文學(xué)閱讀策略:是指以兒童文學(xué)為切入口,來研究符 合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、 計(jì)劃和方法。 (二)目標(biāo)假設(shè) 1 、通過研究,探索小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、 內(nèi)容、 措施及其有效的教學(xué)方法。 2 、通過形式多樣的閱讀活動, 激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的 興趣,提高傾聽、理解、觀察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信 等綜合能力,形成良好的閱讀習(xí)慣。 3 、通過研究,提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力, 分析力, 促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法,提高教師綜合素質(zhì)。 三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價(jià)值 (一) 國內(nèi)外同
6、一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國外對閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的, 它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來研究。 如美國密西根州立大學(xué)的 達(dá)菲( G.G.Duffy) 等人對小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的 訓(xùn)練( 1982 -1987 ),由科克( L.K.Cook )主持的對大學(xué)二年級 學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等。 “閱讀策略輔導(dǎo)” 在語言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。 雖然我們能看到的這些研究報(bào)告 主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的, 研究也僅限于閱讀策略的某一 方面,但這些研究報(bào)告對于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí) 驗(yàn),具有重要參考價(jià)值。 國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從 20 世紀(jì) 70
7、 年代 至今,越來越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童 文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域, 致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文 化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián); 而這種探求構(gòu)成了對于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話 題的重要豐富與拓展。例如, 兒童文學(xué)的樂趣一書除了探究 兒童文學(xué)及其閱讀活動的方方面面之外, 還探討了諸如玩具、 電 視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話題, 其主要作者 佩里諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位 研究者。你只能年輕兩回兒童文學(xué)與電影一書則將兒童 文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化 - 權(quán)力”關(guān)系中加以探討, 同時(shí)也顯示了鮮明的美國文化色彩和意 識。 在美國
8、,不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動,還是現(xiàn) 任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案, 都大力提倡閱讀。 美國的兒童 每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。 由于移民漸增, 英國正快速 變?yōu)槎喾N族、多語言的國家,語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。 因此,英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80的 11 歲學(xué)童達(dá)到應(yīng) 有水準(zhǔn)。他們把 1998 年 9月起到 1999 年,定為全國閱讀年,全 國各學(xué)校每天也增加 1 小時(shí)的讀寫課程。早在 10 年前日本政府 就積極推廣兒童閱讀運(yùn)動。 1995 年一群國會議員開始推動設(shè)立 國際兒童圖書館, 1997 年日本修正“學(xué)校圖書館法”, 規(guī)定學(xué)校 規(guī)模只要超過 12 個(gè)班,都必須指派學(xué)
9、校圖書館員。 2001 年底, 日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布,指定 4 月 23 日 為日本兒童閱讀 日。 西方國家的主流課程體系和我國不同,他們趨向于設(shè)置專 門的文學(xué)教學(xué)課程。 英國和美國都探討并制訂了語言藝術(shù)課程標(biāo) 準(zhǔn)。西方教育界認(rèn)為,文學(xué)是人類想象的文字表達(dá),是一種文化 自我傳播的基本方法; 閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界, 增加他們對日常生活的關(guān)注、 體驗(yàn)和理解; 文學(xué)教學(xué)對學(xué)生有重 要的意義;英美諸國都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。 國內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚,改革開放后人們已經(jīng) 清醒地認(rèn)識到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要, 因而國內(nèi)教 育研究領(lǐng)域 20世紀(jì) 90年代以
10、來 , 對學(xué)習(xí)策略的研究成為熱門, 如研究記憶策略、 解題策略等已經(jīng)出了不少成果; 但對閱讀策略 的研究還比較少。 上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀 策略發(fā)展及教學(xué)研究”(發(fā)表于教育理論與實(shí)踐 1999年第 3 期),是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例,另外還有 一些中小學(xué)教師, 研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。 語文教學(xué)法研究會出版的 學(xué)會閱讀(中國青年出版社 1999 年 北京第 2 版)一書,從閱讀能力培養(yǎng)的角度,總結(jié)出的一套閱讀 方法,也可以看作廣義的閱讀策略。 考察各國和地區(qū), 除了政府發(fā)動, 民間推動外, 家庭、學(xué)校 互動外,各國和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語課
11、程體系中納入兒童 閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容, 而且從初步的考察可以得知, 各國和地區(qū)的兒 童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的, 并且在小學(xué)母語教育的 初始階段, 兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語課程密不可分。 不僅 各國和地區(qū)的小學(xué)母語課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品, 而且 不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫, 中國臺灣的林海 音就有 10 多年參加小學(xué)語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文 學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流, 直接和孩子就童書 展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆 . 崔利斯就是突出的例子。 同時(shí), 國外的小學(xué)語文教師都受過比較充分的兒童文學(xué)教育, 有 比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。
12、從大陸的情況來看,建國以來,很多學(xué)校 和 老師也在 改革小學(xué)閱讀教學(xué), 加大學(xué)生的閱讀量, 豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等 方面,進(jìn)行了很多有益的探索,但總的來說,兒童文學(xué)界和小學(xué) 語文教育界長期缺少溝通和對話, 小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)視野 的缺失是一個(gè)不爭的事實(shí), 這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面?兒童 文學(xué)對于小學(xué)語文教育究竟有著什么樣的意義?怎樣引進(jìn)兒童 文學(xué)的視角, 促進(jìn)小學(xué)語文教育改革?這些已經(jīng)是很值得我們關(guān) 注的問題。 2006 年 5 月 31 日 ,北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式 成立了全國首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。 以切實(shí)推 進(jìn)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動”為首要目標(biāo), 倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教
13、 育推廣,以公益性、專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性為特色,在傳播兒童文學(xué)閱 讀理念的同時(shí),力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、 “讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等 基本問題,嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的,可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ) 學(xué)校文學(xué)閱讀活動模式, 促進(jìn)中國兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開 展。 近幾年來,國內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動放在了學(xué)校工作的 重要位置,廣大教師也充分認(rèn)識到了閱讀在孩子健康成長過程中 的重要作用。 但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀, 在大 力呼吁讀書的同時(shí), 許多 老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行閱讀, 沒有一套行之有效的教學(xué)方法, 孩子們也缺乏良好 的閱讀習(xí)
14、慣。 (二)課題研究的價(jià)值 我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),對小 學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo), 有效地提高孩子的閱讀 質(zhì)量與閱讀樂趣, 培養(yǎng)學(xué)生的想象力、 適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美 情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與解決的主要問題 (一)研究目標(biāo) 1 、教師層面目標(biāo) 通過本課題研究,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。科研教師 要掌握課題的研究方法, 自覺地進(jìn)行科研實(shí)踐, 提高教育教學(xué)水 平,能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。 2 、學(xué)生層面目標(biāo) 通過本課題研究,培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文 學(xué)作品的態(tài)度、 興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力, 開發(fā)學(xué)生的思維能力、 想象能力
15、、 創(chuàng)造能力及審美能力, 使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中 獲得對自然、社會、人生的有益啟示,對作品中的情境、語言、 審美情趣有所感悟;促進(jìn)和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動; 培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣; 在閱讀兒童文學(xué)作品的潛 移默化中提高學(xué)生的寫作能力。 3 、科研層面目標(biāo) 通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的 理念和基本策略,并加以推廣應(yīng)用。 (二)研究的主要內(nèi)容 研究的主要內(nèi)容是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、 探討和實(shí)踐。 重點(diǎn)是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討, 希 望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文學(xué)作品的 興趣和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性,提高學(xué)生
16、審美能力;能讓學(xué) 生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、 高質(zhì)量的語言, 為 其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操, 提高學(xué)生的思想境界。 (三)課題解決的主要問題 1 、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興 趣和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性,提高學(xué)生審美能力。 2 、如何確定小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、 內(nèi)容、措施, 并制定有效的教學(xué)方法。 3 、如何提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力,分析力,促進(jìn) 教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法,提高教師綜合素質(zhì)。 五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) 1 、建立兒童閱讀成長檔案 。 2 、對開展的閱讀交流活動(如:讀書筆記展覽、讀書征文 活動、故
17、事會、知識競賽等)的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。 3 、教師對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。 六、課題研究的方法和步驟 (一)研究方法 1 、文獻(xiàn)資料法: 收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及 他人成功的閱讀課、讀書會的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行 不斷揚(yáng)棄,形成課題研究的基本理念。 2 、行動研究法:實(shí)驗(yàn)教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書, 以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn), 發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。 3 、個(gè)案研究法。 通過建立 兒童閱讀成長檔案 ,教師應(yīng)觀 察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化,施以個(gè)別輔導(dǎo)。 4 、對比法:對實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀狀 況進(jìn)
18、行對比。 5 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,從理性和實(shí)踐 層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。 (二)課題研究步驟 本課題研究的主要階段及具體安排: 1 、申請立項(xiàng)階段( 2009 年 3 月 2009 年 5 月) (1)選題。申報(bào)課題。 2)成立課題組,組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn) ( 3)對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、 現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等 進(jìn)行調(diào)查、分析,收集資料。 (4)制定方案、開題論證。 2 、研究階段( 2009 年 6 月 2010 年 5月) (1)根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃,開展實(shí)質(zhì) 性研究。 (2)定期交流課題研究進(jìn)展,做好階段小結(jié)。 (3)進(jìn)行中期成果鑒定。 (4)在第一輪研究的基礎(chǔ)上, 針對有關(guān)問題展開驗(yàn)證性的 研究,根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。 (5)結(jié)合本校實(shí)際情況,吸納前期研究經(jīng)驗(yàn),逐步形成具 有校本特色的課程模式。 3 、結(jié)題深化階段( 2010 年 6 月 2010 年 12 月) 1)收集論文?;顒釉O(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料,歸納總結(jié)。 (2)完成課題研究報(bào)告,舉行結(jié)題評審鑒定會。 七、課題研究的保障措施 (一)組織保障。 組 長:李 夢 副組長:任海燕 組 員:高年級語文老師 (二)制度保障。課題組有較健全的科研制度,將參與活 動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。 (三)師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng),既有較豐富的 科研
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