[人教版]六年級下-難忘小學生活

1、綜合性學習制定活動計劃的要求： 自由組成小組； 討論活動內容； 制訂活動計劃；活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；活動結束后要展示活動成果。 第 小組活動計劃活動主題（或內容）：難忘小學生活活動小組成員：活動小組分工：活動時間安排：活動步驟： 第 小組活動計劃 活動主題（或內容）：難忘小學生活 活動小組成員： 活動小組分工： 活動時間安排： 活動步驟： 個人資料卡個人資料卡姓名：學校：班級：姓名：學校：班級： 入學時間：入學時間： 第一位數(shù)學老師：第一位數(shù)學老師： 第一位語文老師：第一位語文老師： 最喜歡的老師：最喜歡的老師： 第一個好朋友：第一個好朋友： 第一個同桌：第一

2、個同桌： 最高興的一件事：最高興的一件事： 最傷心的一件事：最傷心的一件事： 第一次被老師表揚：第一次被老師表揚： 第一次被老師批評：第一次被老師批評：思考：思考： 1 1、說說、說說“啟蒙啟蒙”的意思？的意思？ 使初學的人得到基本的、入門的使初學的人得到基本的、入門的知識。課文中老師們對知識。課文中老師們對“我我”的啟蒙，的啟蒙，主要是教導主要是教導“我我”要愛祖國，要勤勉，要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。要做一個正直、誠實的人。 難忘的啟蒙難忘的啟蒙2 2、 說說課文的主要內容。說說課文的主要內容。 課文回憶了作者啟蒙時，學校課文回憶了作者啟蒙時，學校舉行抗日講演比賽的情景，老師

3、對舉行抗日講演比賽的情景，老師對“我我”的兩次批評以及老師和同學們的兩次批評以及老師和同學們對日語課的抵制等事情。對日語課的抵制等事情。3 3、作者回憶了啟蒙老師的哪、作者回憶了啟蒙老師的哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的精神品質蒙老師怎樣的精神品質”? ?難忘的啟蒙難忘的啟蒙是一篇是一篇回憶回憶啟蒙老啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點回師的文章。作者沙健孫。文章重點回憶了憶了抗日講演比賽、老師對抗日講演比賽、老師對“我我”的的兩次批評、對日語課的抵制兩次批評、對日語課的抵制等三件事，等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師強烈的表現(xiàn)了啟蒙老師強烈的愛國精神和嚴愛國精神和嚴謹?shù)慕?/p>

4、學作風謹?shù)慕虒W作風，表達了作者對啟蒙老，表達了作者對啟蒙老師的師的崇敬、感激和懷念崇敬、感激和懷念。4 4、體會、體會“從這種寬嚴之間，從這種寬嚴之間，我們這些小學生也領悟到了我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理老師們沒有明說的某些道理”這句話，在課文中這句話，在課文中“寬寬”指指的是什么，的是什么，“嚴嚴”指的是什指的是什么，老師為什么對作文、寫么，老師為什么對作文、寫字那樣嚴格，而對日語課卻字那樣嚴格，而對日語課卻那么寬容？那么寬容？ 老師們的愛國精神和嚴謹認真的老師們的愛國精神和嚴謹認真的教學態(tài)度。教學態(tài)度。 用具體事例表現(xiàn)人物的精神品用具體事例表現(xiàn)人物的精神品質。質。寫作特

5、點：寫作特點：自主閱自主閱讀讀老師領進門閱讀提示：閱讀提示：1 1、默讀課文，說說課文的主要內容。、默讀課文，說說課文的主要內容。2 2、說說作者回憶了田老師的哪幾件事？、說說作者回憶了田老師的哪幾件事？3 3、你感受到了田老師的什么精神品質？、你感受到了田老師的什么精神品質？4 4、畫出田老師對我影響的深遠的語句，說說田、畫出田老師對我影響的深遠的語句，說說田老師對我的影響。老師對我的影響。5 5、課文在寫法上有何特色。、課文在寫法上有何特色。 說說以說說以“十年樹木，百年樹人；插柳十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘之恩，終身難忘”結尾的妙處？結尾的妙處？ 這是全文的點睛之筆，作者用格言

6、這是全文的點睛之筆，作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。感謝老師對自己的啟蒙教育。 總結：文章用深情的回憶、具體的總結：文章用深情的回憶、具體的事例說明田老師事例說明田老師“很有口才，文筆也很有口才，文筆也好好”，一個優(yōu)秀老師的形象躍然紙上。，一個優(yōu)秀老師的形象躍然紙上。敘述生動，行文簡潔，是本文的特色。敘述生動，行文簡潔，是本文的特色。2 2、文章通過哪些具體事例的敘述，表、文章通過哪些具體事例的敘述，表達出對田老師深深的感激之情？達出對田老師深深的感激之情？ 文章重點寫了田老師教一首小詩，文章重點寫了田老師教一首小詩，

7、他以詩為內容，編了一段故事，娓娓他以詩為內容，編了一段故事，娓娓動聽的講述，讓孩子動聽的講述，讓孩子“聽得入迷，恍聽得入迷，恍如身臨其境如身臨其境”。田老師的這些故事，。田老師的這些故事，有如春雨點點入地，在作者心中播下有如春雨點點入地，在作者心中播下了文學的種子。讓我們深深感到，啟了文學的種子。讓我們深深感到，啟蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。自主閱讀自主閱讀新來的王老師新來的王老師閱讀提示：閱讀提示： 1 1、作者主要回憶了一件什么事？、作者主要回憶了一件什么事？ 2 2、感受王老師的精神品質。、感受王老師的精神品質。 3 3、說說王老師對學生的深遠影響

8、。、說說王老師對學生的深遠影響。 4 4、體會作者對王老師的深情。、體會作者對王老師的深情。 5 5、想想課文在寫法上的特點。、想想課文在寫法上的特點。學生匯報交流學生匯報交流新來的王老師新來的王老師是一篇小說。寫了是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上提問提問“差生差生”蔡林，引起哄堂大笑，放蔡林，引起哄堂大笑，放學后王老師送給蔡林一份學后王老師送給蔡林一份“差生檔案差生檔案”，鼓勵蔡林好好學習的事。蔡林的想法很鼓勵蔡林好好學習的事。蔡林的想法很有代表性：他認為自己是有代表性：他認為自己是“差生差生”，“沒人提問我的沒人提問我的”，“大家這么認為

9、。大家這么認為。我，我自己也承認。我，我自己也承認。”所謂的所謂的“差生差生”首先是失去了自信心。針對蔡林的這種首先是失去了自信心。針對蔡林的這種心態(tài)，王老師對癥下藥，送給蔡林一份心態(tài)，王老師對癥下藥，送給蔡林一份“差生檔案差生檔案”。其實這個。其實這個“差生檔案差生檔案”是一個個名人小時候是一個個名人小時候的的“缺點缺點”，他們的成就今天已經人所，他們的成就今天已經人所共知，他們是用自己的努力克服了自身共知，他們是用自己的努力克服了自身的不足。這份的不足。這份“差生檔案差生檔案”激發(fā)了蔡林激發(fā)了蔡林的信心，我們相信他在王老師的教育下的信心，我們相信他在王老師的教育下一定會有大的進步。很多學生

10、雖然沒有一定會有大的進步。很多學生雖然沒有像蔡林那樣被判為像蔡林那樣被判為“差生差生”，但六年的，但六年的學習和生活中也有不順利的時候，所以學習和生活中也有不順利的時候，所以這篇文章很能引起學生的共鳴。在閱讀這篇文章很能引起學生的共鳴。在閱讀文章的基礎上，我們可以回憶老師幫助、文章的基礎上，我們可以回憶老師幫助、鼓勵自己進步的點滴往事。鼓勵自己進步的點滴往事。 自主閱讀自主閱讀作文上的紅雙圈作文上的紅雙圈閱讀提示：閱讀提示： 1 1、作者主要回憶了一件什么事？、作者主要回憶了一件什么事？ 2 2、感受語文老師的精神品質。、感受語文老師的精神品質。 3 3、說說語文老師對我的深遠影響。、說說語文

11、老師對我的深遠影響。 4 4、體會作者對語文老師的深情。、體會作者對語文老師的深情。 5 5、想想課文在寫法上的特點。、想想課文在寫法上的特點。學生匯報交流學生匯報交流 作文上的紅雙圈作文上的紅雙圈的作者是當代作家黃的作者是當代作家黃蓓佳。文中提到的蓓佳。文中提到的補考補考一文是她的處女一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學作品，最終成力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學作品，最終成為知名作家。所以作文為知名作家。所以作文補考補考可以說是她可以說是她成長中的一塊里程碑，而老師的九十八個紅成長中的一塊里程碑，而老師的九十八個紅雙

12、圈，則開啟了她文學創(chuàng)作的大門。有時候，雙圈，則開啟了她文學創(chuàng)作的大門。有時候，成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領作用。閱讀時要體悟這一點，己人生的引領作用。閱讀時要體悟這一點，同時也要把自己的成長故事傾訴出來。同時也要把自己的成長故事傾訴出來。指導閱讀指導閱讀忘不了的笑聲忘不了的笑聲一、默讀思考：一、默讀思考：1 1課文主要回憶了小學生活中的什么？課文主要回憶了小學生活中的什么？2 2作者是怎樣寫伙伴們的笑聲的？作者是怎樣寫伙伴們的笑聲的？二、再讀課文，討論：二、再

13、讀課文，討論：1 1作者寫伙伴們的笑聲難忘，實際上是寫作者寫伙伴們的笑聲難忘，實際上是寫出了什么難忘？出了什么難忘？2 2本文在寫法上有何獨到之處？本文在寫法上有何獨到之處？忘不了的笑聲忘不了的笑聲是一篇描寫同學的是一篇描寫同學的文章。文章圍繞文章。文章圍繞“小隊的同學都愛笑，小隊的同學都愛笑，各人的笑聲不一樣各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊同學，寫出了小隊同學別具一格的笑聲，通過笑聲表現(xiàn)出同學別具一格的笑聲，通過笑聲表現(xiàn)出同學的特點。字里行間洋溢著同學之間的親的特點。字里行間洋溢著同學之間的親切情誼，寫作角度別出心裁。閱讀時要切情誼，寫作角度別出心裁。閱讀時要注意文章選擇的寫作角度，我們還應注

14、注意文章選擇的寫作角度，我們還應注意觀察自己班同學的特點，選擇合適的意觀察自己班同學的特點，選擇合適的角度把他們寫下來。角度把他們寫下來。一、審清題意。一、審清題意。認真讀題，明確要求。認真讀題，明確要求。二、指導寫作。二、指導寫作。類別類別事情事情難忘的理由難忘的理由難忘的老師難忘的老師難忘的同學難忘的同學難忘的一節(jié)課難忘的一節(jié)課難忘的一次活動難忘的一次活動難忘的運動會難忘的運動會難忘的一次演出難忘的一次演出難忘的難忘的三、指導寫法三、指導寫法1 1、回憶本組回憶本組“閱讀材料閱讀材料”中五課文的寫法。中五課文的寫法。2 2、回憶以前還學到哪些寫人記事的寫法?；貞浺郧斑€學到哪些寫人記事的寫法

15、。四、教師點拔。四、教師點拔。 1 1、寫人文章一定要抓住人物的特、寫人文章一定要抓住人物的特點，記事文章一定要把事例寫具體、寫點，記事文章一定要把事例寫具體、寫生動。生動。 2 2、本次習作要體現(xiàn)一個、本次習作要體現(xiàn)一個“真真”字，字，突出一個突出一個“新新”字。字?！罢嬲妗保翰牧弦妫翰牧弦鎸?，情感要真切。實，情感要真切。“新新”：選材角度要：選材角度要新，構思立意要新，寫出文章的個性來。新，構思立意要新，寫出文章的個性來?？蓮牟煌矫鎭碚効蓮牟煌矫鎭碚? 1、開心方面的故事：、開心方面的故事：如開展的活動、有趣如開展的活動、有趣的課堂、快樂的游戲等。的課堂、快樂的游戲等。2 2、教益

16、方面的故事：、教益方面的故事：如老師的一次談話、如老師的一次談話、一次挫折等。一次挫折等。3 3、感動方面的故事：、感動方面的故事：如讓你感動的事情、如讓你感動的事情、讓你激動、興奮的事情等。讓你激動、興奮的事情等。4 4、委屈方面的故事：、委屈方面的故事：如自己受的一次委屈、如自己受的一次委屈、令人傷心的往事等。令人傷心的往事等。學生在小組內交流學生在小組內交流 在四人學習小組內相互交流成在四人學習小組內相互交流成長中的故事。長中的故事。班上集體交流 各小組推薦一名講得最好的同各小組推薦一名講得最好的同學上講臺講。學上講臺講。課后作業(yè)課后作業(yè)小練筆：小練筆： 在六年的小學生活中，每個同學都在

17、六年的小學生活中，每個同學都有許許多多的成長故事，把其中最令你有許許多多的成長故事，把其中最令你難忘的一個故事寫下來。難忘的一個故事寫下來。師恩難忘師恩難忘書信傳情書信傳情 給老師的一封信給老師的一封信是上海市虹口區(qū)是上海市虹口區(qū)第三小學學生翁欽露寫給她的老師顧家第三小學學生翁欽露寫給她的老師顧家璋的一封信。作者寫這封信的時候已經璋的一封信。作者寫這封信的時候已經在華東師范大學讀書。在華東師范大學讀書。在信中，她記下在信中，她記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。誨，贊美了老師的奉獻精神。閱讀時著閱讀時著重要體會作者把敘述、描繪、想象

18、結合重要體會作者把敘述、描繪、想象結合在一起，用優(yōu)美抒情的語句，用對具體在一起，用優(yōu)美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達對老師真摯的感謝之事例的回憶，表達對老師真摯的感謝之情。情。 是啊，我是您親手栽種的桃李是啊，我是您親手栽種的桃李中的一棵，我的萌芽、生長，無不中的一棵，我的萌芽、生長，無不沐浴著您的陽光雨露。沐浴著您的陽光雨露。 “桃李桃李”比喻學生。作者是顧老師比喻學生。作者是顧老師眾多學生中的一個。眾多學生中的一個?！般逶°逶　北扔魇荜柋扔魇荜柟庥曷蹲虧?。光雨露滋潤?！瓣柟庥曷蛾柟庥曷丁痹诰渲兄割櫾诰渲兄割櫪蠋煂W生的教育關懷和傳授知識。老師對學生的教育關懷和傳授知識。 您微笑著，把

19、我領進教室，不，是您微笑著，把我領進教室，不，是領進了知識的大門。領進了知識的大門。 您的本領簡直比魔術師還大您的本領簡直比魔術師還大. . 您真像童話中的仙子。您真像童話中的仙子。 這篇文章是一封信，作者回憶這篇文章是一封信，作者回憶了在小學讀書時，顧老師的三件事：了在小學讀書時，顧老師的三件事：_，2_2_，3_3_，抒發(fā)了她對顧老師，抒發(fā)了她對顧老師的的_之情。之情。 如果給老師寫信，在這封信中，如果給老師寫信，在這封信中，你可以寫什么內容？要注意什么？你可以寫什么內容？要注意什么？ 書信格式主要包括五個部分：書信格式主要包括五個部分：稱呼、稱呼、正文、祝福語、署名和日期。正文、祝福語、署名和日期。 （1 1）稱呼）稱呼 稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加加“：”，冒號后不再寫字。稱呼和署，冒號后不再寫字。稱呼和署名要對應，明確自己和收信人的關系。名要對應，明確自己和收信人的關系。稱呼可用姓名、稱謂，還可加修飾語或稱呼可用姓名、稱謂，還可加修飾語或直接用修飾語作稱呼。直接用修飾語作稱呼。 （2 2）正文）正文 正文通常以問候語開頭。問候語寫正文通常以問候語開頭。問候語寫在稱呼下