創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師的角色定位中共中央、國(guó)務(wù)院在第三次全教會(huì)上明確指出： “智育工作要轉(zhuǎn)變教育 觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng) 新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò) 程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣” 。新課程精神提倡：語(yǔ)文課堂教 學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，感悟文本的思想內(nèi) 涵，并積極開(kāi)展課外研究活動(dòng)。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué) 的主要組織形式。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中雖然扮演著兩種不同的角色， 但是居主導(dǎo)地位的無(wú)疑還是教師?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)：教師掌握著課堂的 方向。指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)是語(yǔ)文課堂

2、教學(xué)改革創(chuàng)新的一條主要途 徑。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色呢？下面談一談我自己的看法：一、探究情境的創(chuàng)設(shè)者1、學(xué)生探究興趣情境的創(chuàng)設(shè)者 。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立新觀 念：從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)” ；變重“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生 “思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、 心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生 在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與的激情。2、學(xué)生提出問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往 比解決一個(gè)問(wèn)題更重要” 。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想， 是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。怎樣

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？教師首先要在認(rèn)真學(xué) 習(xí)大綱，掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循 貼近兒童生活，讓兒童感興趣的原則，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，即使同一內(nèi)容由于 班級(jí)不同亦可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以選用實(shí) 物、模型、掛圖、電教媒體來(lái)展示情境，也可以通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和富 有感染力的表情，去激發(fā)學(xué)生。總之，教師應(yīng)通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鋪 設(shè)問(wèn)題臺(tái)階，把學(xué)生引入到激趣 生情感悟 內(nèi)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去， 讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng) 略做為學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)，進(jìn)而激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)

4、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求 答案的精神。二、結(jié)構(gòu)材料的提供者。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)” ，就是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì) 自行探究、獲得知識(shí)的方法與能力。具體地說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)整體感知， 精讀領(lǐng)悟、體驗(yàn)分析、評(píng)議取舍、內(nèi)化吸收等參與實(shí)踐，去獲得知識(shí)、接 受熏陶。因此，教師要為學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供有 結(jié)構(gòu)的材料。1、結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn) 。有結(jié)構(gòu)的材料是指學(xué)生使用這些材料時(shí)，材料自 身能體現(xiàn)某些規(guī)律或通過(guò)材料間相互作用能揭示某種現(xiàn)象的物品。它可以 是實(shí)物、標(biāo)本、電教媒體、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、資料等。結(jié)構(gòu)材料必須具 備以下特點(diǎn)：科學(xué)性：材料要符合科學(xué)原理，能揭示科學(xué)規(guī)律，規(guī)范；

5、 指向性：材料能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使材料與問(wèn)題有聯(lián)系，突出研究?jī)?nèi) 容；趣味性：能吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲；人文性：材料必須有較 強(qiáng)的教育因素，具有一定的感染效果。簡(jiǎn)易性：材料符合學(xué)生認(rèn)知水平， 貼近學(xué)生實(shí)際，易操作；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的“五性”材 料，一步一步進(jìn)入求知過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)中感悟文本無(wú)窮魅力。2、教師要提供適時(shí)、充足的文本學(xué)習(xí)相關(guān)的材料 。材料是教師教的基 礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐的前提。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，首先要在了解兒 童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童可能提出的問(wèn)題去找材料， 選擇材料，提供材料。凡是學(xué)生可以自備的材料教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶，因 為取自學(xué)生身邊的材

6、料能使學(xué)生感到親切不陌生，反而會(huì)少幾分神秘感， 感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實(shí)就是研究我們身邊的事 物。其次，教師給學(xué)生提供的材料一定要有使用價(jià)值。在短短的 40 分鐘的 課時(shí)內(nèi)，無(wú)論是教師提供的電教媒體還是課外書(shū)籍，無(wú)論是在網(wǎng)上下載的 信息還是尋找的實(shí)物標(biāo)本，一定要為本節(jié)課所學(xué)習(xí)的文本服務(wù)，且多而不 濫，精當(dāng)扼要。三、實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者學(xué)生自行探究，獲取知識(shí)的活動(dòng)是在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里進(jìn)行的一種 有目的的研究過(guò)程。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，學(xué)生雖是探究活動(dòng)的主體，教師 是活動(dòng)的組織者、服務(wù)員，但在學(xué)生探究活動(dòng)中教師仍承擔(dān)著指導(dǎo)者的角 色，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的導(dǎo)演，教師要保證和促進(jìn)學(xué)生探究

7、活動(dòng)的順利 進(jìn)行，是學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)者。1、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)者。 學(xué)生提出探究課題后， 隨后就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、 觀察、記錄、思考、研討，尋找問(wèn)題答案。首先教師要在學(xué)生自行探究的 過(guò)程中注意觀察他們的情緒表現(xiàn)和內(nèi)心需要，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度、 深度，引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)控課 堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方向。其次，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生在閱讀文本中的創(chuàng) 造閃光點(diǎn)，不時(shí)地給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本做進(jìn)一步 的探究，從而獲取更有價(jià)值的東西。2、學(xué)生研討問(wèn)題的促進(jìn)者 。學(xué)生通過(guò)誦讀、解析或簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析， 提出關(guān)注的對(duì)象，設(shè)想研究的方法，述說(shuō)自己的觀點(diǎn)，是可貴

8、的創(chuàng)造火花。 教師不僅要關(guān)注與呵護(hù)，而且要千方百計(jì)創(chuàng)造條件去引燃學(xué)生的智慧火花， 為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學(xué)生研討活動(dòng)中，教師一方面要見(jiàn)機(jī)提出問(wèn) 題，挑起矛盾，促使不愛(ài)講話的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，愛(ài)講話的學(xué)生長(zhǎng)話短說(shuō)， 讓學(xué)生間的思維激烈碰撞，以求共同發(fā)展。另一方面教師要幫助學(xué)生歸納、 整理問(wèn)題，把握研討的方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討。教師在學(xué)生整 個(gè)研討活動(dòng)中，只起穿針引線的促進(jìn)作用，絕不包辦代替。3、學(xué)生課外探究活動(dòng)的促進(jìn)者 。課內(nèi)探究活動(dòng)的結(jié)束并不意味學(xué)生探 究活動(dòng)的終結(jié)，相反教師應(yīng)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大和延伸探究范圍， 把探究活動(dòng)變成學(xué)生樂(lè)于從事的日常生活的組成部分，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，

9、 鍛煉學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。 “一石激起千層浪”正是課內(nèi)探究活動(dòng)的目 的所在。勿庸置疑，教師應(yīng)是學(xué)生課外探究活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓動(dòng)者。如在 太陽(yáng)一課的結(jié)束階段，教師有意識(shí)地告訴學(xué)生：太陽(yáng)是萬(wàn)物生存的根 本，是生命的光源。除了課本所給我們介紹的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)外，太陽(yáng)還 有無(wú)窮的奧秘有待于我們?nèi)ヌ剿?，下去，同學(xué)們通過(guò)課外閱讀，上網(wǎng)查找 相關(guān)信息或?qū)ぴL有關(guān)專家，更多地了解太陽(yáng)的一些知識(shí)。這就進(jìn)一步激發(fā) 學(xué)生探究宇宙奧秘的熱情，其意義與作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂教學(xué)的范疇。因 此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)始終要給學(xué)生以層層推進(jìn)，引人入勝之感 和不斷探索、追求真知之動(dòng)力，使學(xué)生感到老師時(shí)刻與他們同在，但又不 能完

10、全依賴；教師應(yīng)該以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言去激起學(xué)生探究的熱情， 促進(jìn)學(xué)生積極地探索，做一個(gè)優(yōu)秀的“旁觀者” 。四、科學(xué)民主的示范者。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境既是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科 學(xué)精神，提高科學(xué)素質(zhì)的需要。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，一 是指有一個(gè)寬松、和諧的人際環(huán)境；二是指有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師 是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。1、教學(xué)民主的示范者 。自古以來(lái)，由于“師道尊嚴(yán)”的思想影響，教 師與學(xué)生之間總有一道不可逾越的鴻溝，自然，師生的關(guān)系也就不會(huì)是寬 松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真 傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使學(xué)生真真

11、切切地感受到，老師既 是良師，又是慈母，更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無(wú)拘無(wú)束 的爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感，畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感 和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進(jìn)學(xué)生自行探究 獲取知識(shí)的最理想的人際環(huán)境。2、研討氛圍的示范者。 作為教師首先應(yīng)該知道，學(xué)生要自行探究，獲 取知識(shí)是需要時(shí)間的。教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能 有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，誦讀、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不 要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過(guò)程中，有成功，也有失 敗，有興奮也有激動(dòng)，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次， 教師要給學(xué)生比較自由的

12、空間，不指責(zé)、不批評(píng)，給予理解，給以點(diǎn)撥和 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索的熱情才會(huì)更加 高漲，也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、科學(xué)品質(zhì)的示范者 。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)。無(wú)論將來(lái) 學(xué)生是做科學(xué)家，還是為人處世，這都是十分重要的。我們可以容忍錯(cuò)誤， 但不能容忍半點(diǎn)虛假。教師應(yīng)以自己的言行為學(xué)生樹(shù)立求實(shí)求真的榜樣。 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，或觀點(diǎn)不正確，教師不要生硬地、 武斷地指責(zé)學(xué)生，而是走到學(xué)生座位上，了解他所以產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因， 然后給予耐心引導(dǎo)，并對(duì)于學(xué)生大膽堅(jiān)持己見(jiàn)、不輕易相信別人的求實(shí)精 神給予肯定。這看是一個(gè)小節(jié)的處理，但它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也 體現(xiàn)教師實(shí)事求是的精神。總之，教師行為對(duì)培養(yǎng)兒童實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生尊重他人， 平等待人起了一個(gè)示范作