低年級(jí)班級(jí)管理探索

1、低年級(jí)班級(jí)管理探索特征碼標(biāo)簽:特征碼班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是建設(shè)有凝聚力的班集體的核心人物。我擔(dān)任低年級(jí)班主任多年，對(duì)低年級(jí)班級(jí)管理進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。 一、選擇最佳教育時(shí)機(jī) 學(xué)生都有一種相對(duì)的心理平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生原有的心理平衡被打破的時(shí)候，正是他最容易接受教育的時(shí)候，也就是教育的最佳時(shí)機(jī)。比如犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在周?chē)黄u(píng)聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時(shí)機(jī)。教師若能善于發(fā)現(xiàn)他的積極因素，一分為二教育點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的成效。記得我教二年級(jí)時(shí)，曾碰到個(gè)叫李嘉勝的學(xué)生。別看他年紀(jì)小，調(diào)皮搗蛋起來(lái)花樣百出。他父母對(duì)他也是無(wú)計(jì)可施。一天，十多個(gè)同學(xué)不約而同地向我“告

2、狀”，“李嘉勝上課打同學(xué)，老師很生氣地批評(píng)了他?！甭?tīng)了學(xué)生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個(gè)孩子呢？正在這個(gè)時(shí)候，只見(jiàn)李嘉勝同學(xué)低著頭，紅著臉走進(jìn)辦公室，來(lái)到我面前說(shuō)：“郭老師，對(duì)不起，我剛才上形體課表現(xiàn)不好，被老師批評(píng)了?！闭f(shuō)完，他帶著被挨批的心理，戒備地等待著我的訓(xùn)斥。我想教育的機(jī)會(huì)來(lái)了。我微笑著對(duì)等待著批評(píng)的李嘉勝說(shuō)：“嘉勝，我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)?！彼麘岩傻赝?，然后把頭扭一扭?！澳銥槭裁锤嬖V我你被老師批評(píng)的事？”我溫和地問(wèn)?！耙?yàn)閯偛派险n我打同學(xué)，做得不對(duì)?！蔽荫R上指出“這就是老師發(fā)現(xiàn)你的大優(yōu)點(diǎn)。能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?！甭?tīng)了我的話，這孩子抵抗的情緒沒(méi)有了，在我的循循誘導(dǎo)之下

3、，他向我保證決心用實(shí)際行動(dòng)來(lái)上好每一節(jié)課。二、讓孩子們生活在希望之中每個(gè)學(xué)生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹(shù)立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度很差的孩子，起初的幾次作業(yè)馬虎、潦草得難以入目。學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對(duì)我說(shuō)：“我的兒子就是這樣，你對(duì)他要嚴(yán)格些，對(duì)他別太客氣?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭。有一次寫(xiě)作本交上來(lái)了，我批閱著他的作文，字體不端正，作業(yè)本不清潔可是，認(rèn)真看了幾遍后發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的作文語(yǔ)句通順，還能用上一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優(yōu)”字并寫(xiě)上了“寫(xiě)得很好！加油！”。在作文評(píng)講課上，我把他的作文當(dāng)作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經(jīng)常鼓勵(lì)他，他的作業(yè)現(xiàn)在既正確又整潔，很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。真正自暴自棄的學(xué)生是沒(méi)有的，只要老師不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)自我拋棄的?，F(xiàn)在，我清楚地意識(shí)到，與其說(shuō)是我的鼓勵(lì)使鄒邵然獲得了進(jìn)步，倒不如說(shuō)是鄒邵然的進(jìn)步鼓勵(lì)了我，使我對(duì)教育轉(zhuǎn)變那