破繭成蝶,重塑人生——體驗(yàn)式培訓(xùn)體會(huì)

1、破繭成蝶，重塑人生髙效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)體會(huì)朱臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)朱治國(guó)十多年沒(méi)當(dāng)過(guò)學(xué)生，早己忘記了學(xué)生的快樂(lè)與煩惱；十多年站在 講臺(tái)上居高臨下，侃侃而談，早就忽略了孩子們的消化和吸收；十多 年而對(duì)越來(lái)越多厭學(xué)的學(xué)生，有無(wú)奈，有謾罵，更有絕望和彷徨；十 多年H操夜勞，燃燒了自己，非但沒(méi)有照亮學(xué)生們前行的路，反而將 他們燒地滿目瘡痍，遍體鱗傷，憤世嫉俗，痛苦潦倒；十多年的教育 追求，暮然回首，竟然己是病入膏肓!周五下午，關(guān)掉手機(jī)，放下一切工作，以學(xué)生的身份走進(jìn)課堂, 與同事們一起，上了一堂別開(kāi)生面的課?！皩W(xué)生”按要求分好組后, 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)時(shí)，鴉雀無(wú)聲，靜靜思考;組學(xué)時(shí)，激情澎湃，

2、認(rèn)真研討；展示時(shí)，舉手投足，繪聲繪色；有唱 有跳，慷慨激昂；吟詩(shī)賦詞，落落大方；侃侃而談，不落俗套；真可 謂：百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，百花齊放。一堂上了足足兩個(gè)多小時(shí)的課，沒(méi)有疲倦, 沒(méi)有煩躁，卻經(jīng)歷了一次次地智慧碰撞、滿黑板的成果輝煌。這既是 緊張的課堂，又是輕松的課堂：每個(gè)“學(xué)生”都緊張地思考，積極地 展示，課堂氛圍卻又輕松、和諧而安詳。我沒(méi)有參與過(guò)傳銷組織，但聽(tīng)說(shuō)只要走進(jìn)他們的“教室”，馬上 就會(huì)激情澎湃，躍躍欲試。我想傳銷團(tuán)伙的組織者一定是非常出色的 老師，他懂得教育規(guī)律，懂得人性常識(shí)，懂得調(diào)動(dòng)他人的積極性，懂 得挖掘他人的深層潛能。我們的老師，我們的傳統(tǒng)課堂偏偏就缺少了 這些。走出課堂，不得不反思

3、課堂。一堂課既沒(méi)有教鞭的揮舞，也沒(méi)有 喋喋不休的教導(dǎo)，何以調(diào)動(dòng)了我們極大的積極性？我覺(jué)得至少有兩點(diǎn) 值得思考：一、開(kāi)課前通過(guò)游戲等活動(dòng)，活躍氣氛，拉近師生距離。氣氛活 躍了，師生間的“顧忌”、“隔閡”就小了，也就便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性了。我們?nèi)粘５恼n堂雖然不能無(wú)休止地通過(guò)游戲活躍氣氛，但是通 過(guò)種種方式改善師生關(guān)系是課堂教學(xué)改革中教師工作的前提。二、老師在課堂上沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)，只有表?yè)P(yáng)和贊賞。整個(gè)一堂 課，“老師”沒(méi)有批評(píng)過(guò)一個(gè)“學(xué)生”，“老師”做的最多的是點(diǎn)頭和 微笑。一個(gè)孩子展示了，如果得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，他必將倍加積極，其 他孩子也會(huì)緊跟其后，躍躍欲試；相反的，如果展示后迎來(lái)的是不滿 和指責(zé)

4、，不但這個(gè)孩子受挫，其他孩子也會(huì)被壓制。因此，作為老師，課堂教學(xué)改革，首先要從這兩點(diǎn)入手，一是改 善師生關(guān)系，二是對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革絕不僅僅是教師這一單一群體的事，它需要 自上而下目標(biāo)一致，任務(wù)具體，需要理念為其開(kāi)道，政策保駕護(hù)航。 在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，課堂教學(xué)改革的大旗已經(jīng)無(wú)數(shù)次被莊嚴(yán)地豎 起，又悄悄地放下，以信心開(kāi)始，以失敗結(jié)束。究其原因，我覺(jué)得， 一是不認(rèn)識(shí)課改成敗的關(guān)鍵，亂搞一氣，二是沒(méi)有堅(jiān)定課改的信念， 試試就走。課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在教師。之前的課改中，為了能盡快看到“效果”，同時(shí)也為了展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們的“決心”，一般是以“制度”、 “規(guī)定”等手段硬性的“要求”老

5、師們必須這樣做、不能那樣做。反 思一下，領(lǐng)導(dǎo)們這樣的策略不正是我們的傳統(tǒng)課堂模式么？學(xué)生在老 師不斷的“要求”、“制度”下沒(méi)有了任何積極性，只能一味地應(yīng)付。 同樣道理，老師們而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的諸多“要求”，多是采取“非暴力不合 作”策略：要求使用多媒體，就給你打開(kāi)閃閃；要求進(jìn)行小組合作， 看到領(lǐng)導(dǎo)查班，不管講到哪里，都能來(lái)個(gè)隨機(jī)應(yīng)變：小組同學(xué)先交流 一下吧。諸如此類，均說(shuō)明課改沒(méi)有走進(jìn)老師們的心里，僅靠制度的 約束是不可能讓課改之花全而盛開(kāi)的。教師是課改的執(zhí)行者，如何讓教師接受課改，愿意課改，主動(dòng)課改呢？老師們從剛剛走上工作崗位, 備課、作業(yè)、單元檢測(cè)、二次檢測(cè)、 書筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)計(jì)劃、 饋

6、案、紙質(zhì)教案、電子教案、課件,就像蝸牛背上了一個(gè)大大的框，作業(yè)批改記錄、聽(tīng)課、評(píng)課、讀教學(xué)總結(jié)、預(yù)習(xí)案、檢測(cè)案、反如此之類創(chuàng)新之作不斷增多，有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，教師每學(xué)期要完成的任務(wù)有上百項(xiàng)，更何況而對(duì)各級(jí)部門 安排的諸多的“活動(dòng)”，老師們也不得不放下“指導(dǎo)教師”的架子， 親自去干。如今在學(xué)校只要沒(méi)課，老師們就會(huì)坐在電腦旁，耳朵聽(tīng)著 市里的研修報(bào)告，眼睛掃視著鎮(zhèn)上的閱讀書刊，手上疾馳著鎮(zhèn)上的讀 書筆記，晚上還得抱著作業(yè)回家批改。而對(duì)多如牛毛的事務(wù)，老師們 迫不得己學(xué)會(huì)“應(yīng)付”，之前的多次課改當(dāng)然也在應(yīng)付的行列之中。李炳亭主任談到教師在課改中的地位時(shí)講到，首先要幫助老師建立幸福的人生。的確，一個(gè)雜亂事務(wù)

7、忙的筋疲力盡的人是不會(huì)感到幸 福的，而一個(gè)不幸福的人又怎能傳遞幸福呢？讓老師們感受到工作、 生活的幸福，幸福之花就會(huì)在老師們心中開(kāi)放，幸福就會(huì)掛在老師們 的臉上，綻放在孩子們之間，充滿著整個(gè)課堂。也只有這樣，只有將 老師們從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，課改才能不再應(yīng)付，真正實(shí)現(xiàn)輝煌!而信念不足也是課改屢屢失敗的重要原因。老師們?cè)噧纱?，失?了，就退縮了；領(lǐng)導(dǎo)們，趕兩下，不動(dòng)了，就漠然了。殊不知，假的 終要離去，真的總會(huì)到來(lái)。蹣跚學(xué)步的過(guò)程中遇到困難，信心模糊的 時(shí)候遇到挫折，是再正常不過(guò)的，這個(gè)時(shí)候特別需要堅(jiān)定信念。堅(jiān)定 信念，將課改作為一種信仰，信仰是人類最高的追求，為了信仰人們 敢于舍棄一切，甚至生命。作為老師要敢于舍棄原有的經(jīng)驗(yàn)，拔掉自 己華麗的羽毛，從蹣跚學(xué)步開(kāi)始，從生搬硬套入手；作為學(xué)校，要敢 于砸掉講臺(tái)，撕掉偽裝，真真正正地站在老師們身邊，為師生著想； 作為教育局要把握好課堂教學(xué)改革這個(gè)工作重心，敢于祛除繁雜的、 多余的工作，解救教師，將課改由強(qiáng)制