怎樣寫案例分析

1、怎樣撰寫案例分析一、為什么要進(jìn)行案例分析隨著課程改革的不斷深入， 人們對教學(xué)案例分析也越來越關(guān)注，案例分析成為教師成長的不可或缺的中介，通過案例分析可以讓我們把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去， 促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展；實(shí)現(xiàn)教師從“教書匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)型；使教師回歸課堂，回歸實(shí)踐，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫作行為，以實(shí)現(xiàn)有效勞動為樂。案例分析是一種情境式、 我們親 身 經(jīng)歷 型的 、體驗式的過程。是校本培訓(xùn)與校本研究重要內(nèi)容。 、教學(xué)案例分析有助于教師把先進(jìn)的教育理念落實(shí)具體的課堂教學(xué)行為中去。 、教學(xué)案例分析有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 、教學(xué)案例分析有助于

2、教師之間相互交流研討，提高聽、評課教研活動的實(shí)效。 、教學(xué)案例分析有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。二、什么是教學(xué)案例分析1、案例分析有別于其他教育文體。與論文的區(qū)別論文是以說理為目的，以議 論 為 主 ， 可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點(diǎn)。案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有 議 論 和 說 明 ， 圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來解釋。與教案的區(qū)別教案是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測。 案例是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)的追述與思考，重在反思。與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語也可以。教學(xué)反思

3、是教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考。案例指向的對象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為。可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動?？梢哉f細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。2、教學(xué)案例的特性典型性案例應(yīng)有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教學(xué)活動的基本共性，有較強(qiáng)的研討價值，有助于 教師 總結(jié) 經(jīng) 驗，吸取教訓(xùn)，提升教育理論水平。它有教學(xué)反思的內(nèi)容，但又高于教學(xué)反思。價值性案例所研究的問題應(yīng)是被教師所認(rèn)同的，有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能對教師的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒作用?？陀^性。案例反映

4、的內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的事件。3 、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由它的五個要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細(xì)節(jié)、評析。每個案例都要有一個主題， 有的時候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施崦沒有實(shí)施而不介紹教學(xué)的效果。 案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)京變等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。案例的外在結(jié)構(gòu)：案例背景、案例描述、案例分析。案例背景主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況。

5、如介紹一節(jié)課， 可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過長。案例描述把課堂教學(xué)的過程或某一片段具體生動地描述出來。可以是描述的，也可以是流程式，還可以是課堂實(shí)錄式。案例分析主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己（或他人）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。把自己或他人的教學(xué)行為提升到新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行審視。可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。其表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例過程案例反思；案例背景案例描述案例分析；主題背景情景描述問題探討詮釋與研究。三、怎樣寫好教學(xué)案例分析1、教學(xué)

6、案例的形成。前期準(zhǔn)備：了解背景，理論準(zhǔn)備。收集材料：課堂觀察，調(diào)查選材。認(rèn)真分析：聯(lián)系理論，立意要新。撰寫案例：撰寫編輯，試用修改。2、教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例要有主題。要針對某個現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么。交代教學(xué)案例的條件和背景進(jìn)行分析。結(jié)合理論對揭示問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析。3、案例寫作應(yīng)注意的事項關(guān)于確定主題主題緊扣案例。 提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意而定。定題要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。順應(yīng)時代發(fā)展。要與時俱進(jìn)，要針對當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。關(guān)于案例分析理論與實(shí)際緊密結(jié)合對案例中描述的事實(shí)、提出的問題，

7、要運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行分析，求抓住要害， 深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述 進(jìn) 要 畫龍 點(diǎn) 睛 ，把問題點(diǎn)明，道理說清，主題揭示出來。案例分析做到實(shí)事求是案例分析要有求實(shí)精神，不夸 大 ， 不縮小，分析實(shí)在，要有針對性，把理論觀點(diǎn)自然地融會于分析之中，講求具體實(shí)在的小道理，不要空洞無物的大道理。要有獨(dú)到的見解同一件事，可以 引發(fā) 不同 的 思 考。 從某種意義上說，案例的質(zhì)量是由教師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導(dǎo)下，從錯綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，道出他人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教學(xué)案例的基本要求主題目標(biāo)明確；材料選取適當(dāng)；案例描述真實(shí)；情節(jié) 合 情 合 理 ；案例構(gòu)思

8、巧妙；文字表達(dá)生動。附：語文教學(xué)案例分析樣板抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老 到我家！我愿意 您！ ：大家都愿意 我，我很高 。但 爭也不是 法。我看 吧， 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到 家去做客。生：（面露 色，不知如何回答） ： 個條件可能 大家 了。不 ，離端午 有好幾天呢，如果同學(xué) 肯學(xué)，一定能學(xué)好，能 到我的。學(xué)生：（ 高采烈）好，一言 定！兩天后的作文 上 ：同學(xué) 學(xué)會做菜了 ？生：（大聲 ）學(xué)會了！ ：呀， 么快？跟 學(xué)的？學(xué)生 1：我跟爸爸學(xué)的。 ：感 你

9、 的一片 心。 那你 都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老 叫，就 起立，七嘴八舌、爭先恐后地 起來。老 了幾位上 臺 大家聽。 ） ： 才 幾位同學(xué)都 得不 。聽他 一 ，我就知道菜一定做得不 ，老 口水都快流出來了。但全班 么多同學(xué)，不可能每個人都上來 ，有什么 法能 老 知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的 程怎 呢？生：老 ， 我 把做菜的 程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧 .這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？二、評

10、析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上， 寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致 “談寫色變 ”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。 從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo) “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際 ”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作 ”

11、，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文 ”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生 “提供有利條件和廣闊空間 ”，在寫作前體驗生活， “引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感 ”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律， 選用了 “學(xué)燒菜 ”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以 “老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié) ”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上， 教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程， 然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。 因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文 ”二字，可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。 從教學(xué)片段中，我們可