教育實(shí)習(xí)論文

1、-作者xxxx-日期xxxx教育實(shí)習(xí)論文【精品文檔】實(shí)習(xí)師范生化學(xué)課堂教學(xué)分析 -大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)摘要：教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動之一，對未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，但師范生在課堂教學(xué)中存在各種問題：（1）問題設(shè)計和表述不清；（2）時間處理不當(dāng)；（3）臨時應(yīng)變能力欠佳。基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)模式。本論文分三部分：（1）教育實(shí)習(xí)對師范生的重要作用；（2）師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問題；（3）基于在大連市第19中學(xué)實(shí)習(xí)，認(rèn)為適當(dāng)進(jìn)行探究式教學(xué)模式的重要性。關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)1.教育實(shí)習(xí)對師范生的重要作用

2、及其問題教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動之一，對于培養(yǎng)師范生的師范技能和教學(xué)藝術(shù)，起著不可低估的作用。根據(jù)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和成果的介紹，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革對師范生的要求，加大教育實(shí)習(xí)時間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，使試教與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的分離，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式。從而讓化學(xué)師范生能在教育實(shí)習(xí)中得到更好的鍛煉，以期達(dá)到師范生畢業(yè)后更能適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)的目的。教育實(shí)習(xí)工作是實(shí)習(xí)生成為社會需要的“準(zhǔn)教師”的必經(jīng)途徑。通過高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)工作，能夠使實(shí)習(xí)生在各方面的能力得到一定的提高。教育實(shí)習(xí)工作的重要性顯而易見?；瘜W(xué)教育實(shí)習(xí)是高?；?/p>

3、學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的一個重要組成部分，又是培養(yǎng)合格化學(xué)師資的必要途徑和重要措施。通過教育實(shí)習(xí)，可以加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力；進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)師范生熱愛教師工作的專業(yè)思想，培養(yǎng)師范生熱愛教育工作的感情，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。2. 師范生在課堂教學(xué)中存在的幾種典型問題2.1 問題提出和說明的不足 2.1.1 問題提出無趣味性 在課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要將問題與學(xué)生的興趣、學(xué)生的需求、學(xué)生熟悉的生活或社會現(xiàn)象等聯(lián)系起來提問才是有效的。然而現(xiàn)在大多數(shù)師范生提問都是想當(dāng)然的，與學(xué)生日常生活聯(lián)系不大。例如：“濃硫酸的物理性質(zhì)都有哪些？”“什么是氧化還原

4、反應(yīng)？”等，這種提問無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，必然會遭到學(xué)生的不響應(yīng)。2.1.2 問題提出無層次性 現(xiàn)在師范生所提問題的關(guān)鍵詞主要是“是什么、比較、說明、解釋、如何檢驗(yàn)、如何除去”等，而“為什么、分析、總結(jié)、設(shè)計、證明、評價、你對有何看法”等關(guān)鍵詞較少，使學(xué)生不能更加深層次的去了解問題。然而社會期待教育培養(yǎng)的不僅是“知識人”，也不僅是能應(yīng)用知識解決結(jié)構(gòu)良好問題的人，還應(yīng)培養(yǎng)具批判性、創(chuàng)造性思維能力的人，能解決實(shí)際問題的人；而且班級授課制下學(xué)生的差異是客觀存在的，應(yīng)將問題的層次與學(xué)生的層次結(jié)合起來，使所有學(xué)生各取所需，都得到發(fā)展。 2.1.3 問題設(shè)計和表述不清提出問題必須準(zhǔn)確到位，可以在問題發(fā)出

5、后對問題做必要的說明，使學(xué)生弄清問題的主旨，抓住主干組織答案。然而大多數(shù)師范生在提問時都出現(xiàn)過問題表述不清晰的情況。例如 “易溶于水、易電離的物質(zhì)是哪些類呢？”“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣的裝置分別屬于什么類型？”等，這些問題都沒有說明分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法確定回答的切入點(diǎn)，答案五花八門也就不足為怪了。 2.2 時間處理不當(dāng) 研究表明，教師在呈現(xiàn)出問題后以及在對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋之前停頓大約3-5秒鐘，當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)問題的難易、學(xué)生的層次等調(diào)整待答時間。然而很多師范生在提問之前的停頓只有1秒鐘左右，究其原因就是師范生心中沒有學(xué)生，過于關(guān)注答案。如果停頓3-5秒鐘則以產(chǎn)生很多令人滿意的、重要的結(jié)果，學(xué)生會提

6、更多的問題，師生、生生之間的交流顯著增加。2.3 臨時應(yīng)變能力欠佳 引導(dǎo)學(xué)生回答問題時師范生總是急切地給出 “答案”，很少進(jìn)行啟發(fā)性追問、延伸或擴(kuò)展，也很少鼓勵學(xué)生提問。以至于根本不值得老師聽完，或許教師這樣做本身不是有意的，但學(xué)生就是這么認(rèn)為的。3. 探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究過程引入中學(xué)化學(xué)課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)的概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究性和實(shí)踐性是化學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，通過探究化學(xué)過程，掌握科學(xué)方法，從而形成科學(xué)世界觀、從本質(zhì)上理解科學(xué)無疑是十分重要的。探究式教學(xué)的主要類

7、型在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。例如， (1)按照探究環(huán)節(jié)的多少分類：有比較完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和開放程度分類：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融入其中；(3)按照探究活動的形式、途徑和方法分：有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究新課程理念下化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計研究； (4)按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個體探究與小組合作探究等。探究式教學(xué)的構(gòu)成要素探究式教學(xué)一般有五個基本的構(gòu)成要素：創(chuàng)設(shè)情境情境是意義建構(gòu)的基本條件，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把授課內(nèi)容與學(xué)生日常生活的真實(shí)事例或問題緊密起來，從

8、多角度、多方位創(chuàng)設(shè)逼真的化學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、問題等情境，有意識制造玄機(jī)，留探究的空間與時間，促進(jìn)學(xué)生在具體的化學(xué)情境中萌發(fā)靈感，為學(xué)生搭建進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的平臺。探究活動都是圍繞一定的的問題展開的，問題是探究的起點(diǎn)，是學(xué)生思維的中心與焦點(diǎn)。教材呈現(xiàn)這些探究問題時，可以根據(jù)學(xué)生探究水平的實(shí)際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)直接給出探究的問題：隨著知識量的增加，探究能力的提高，可以把問題隱藏在真實(shí)的情境材料中，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。探究活動的目的是培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力、與人交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。只有通過親自去做獲得

9、的知識，體會最深，記憶最牢?；瘜W(xué)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，因此決定化學(xué)是二門很好開展探究活動的學(xué)科。新課標(biāo)下的教材安排了許多活動欄目：搜集資料、猜想與假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、討論與交流等，其最終的目的是讓學(xué)生多進(jìn)行探究活動與學(xué)習(xí)。探究活動重過程也重結(jié)論，結(jié)論是學(xué)生在經(jīng)歷各種探究活動，體驗(yàn)探究過程后，將自己所觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)加以分析、歸納、推理，用文字表述出來，獲得知識和情感的升華。不同的學(xué)生在化學(xué)探究活動中，由于學(xué)生的化學(xué)知識水平、觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，所看見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得的數(shù)據(jù)、推測的結(jié)論可能不同，這就需要師生之間，生生之間，相互討論、交流、評價從而獲得對知識真正理解。當(dāng)然在具體的教學(xué)活動中，

10、探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械的照搬。探究活動促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)以及驅(qū)動性問題；必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？傊?，探究式化學(xué)教學(xué)主要有如下三個階段：探究式學(xué)習(xí)活動的引發(fā)、探究式學(xué)習(xí)活動的組織與指導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)活動的反思與評價。而其中探究式學(xué)習(xí)活動的引發(fā)階段是探究式教學(xué)的首要階段，它的功能主要是創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的探究狀態(tài)、思考并提出有探究價值的問題!不論是實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的探究、社會生產(chǎn)實(shí)際問題的探究，還是通過課內(nèi)小課題的研究性學(xué)習(xí)的探究，目的都是相同的，就是通過創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，將認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，更好的實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)!參考文獻(xiàn):1.黃海鴻. 化學(xué)探究式教學(xué)初探J. 中學(xué)教學(xué)參考. 2010