高校教師勝任力的“人-崗-戰(zhàn)略”三維整合模型_任務(wù)-論文網(wǎng)

1、高校教師勝任力的“人-崗-戰(zhàn)略”三維整合模型_任務(wù)-論文網(wǎng)論文摘要：現(xiàn)有高校教師勝任力模型主要基于教師的個(gè)體維度或工作任務(wù)維度，本研究認(rèn)為應(yīng)全面審視高校教師勝任力內(nèi)涵，提出了個(gè)體維度、工作任務(wù)維度和高校發(fā)展戰(zhàn)略維度的三維整合模型，并對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)論述。個(gè)體維度涉及教師的人格、效能感、態(tài)度等；任務(wù)維度涉及教師工作任務(wù)在專業(yè)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等方面特性；戰(zhàn)略維度涉及研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用型等高校的典型戰(zhàn)略選擇。論文關(guān)鍵詞：高校教師,勝任力,個(gè)體,任務(wù),戰(zhàn)略一、引言勝任力（Competence）是指在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動(dòng)中,績(jī)優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個(gè)體特征和可預(yù)測(cè)的、指

2、向工作績(jī)效的行為特征。目前關(guān)于高校教師勝任力的研究多以構(gòu)建高校教師勝任力的理論模型為主。其中較具代表性的有畢斯考夫(Bisschoff)和格羅伯勒(Grobler)的二維模型,即教育勝任力(Educativecompetence)和協(xié)作勝任力(Collaborativecompetence);丹尼爾森(Danielson)等人提出的計(jì)劃與準(zhǔn)備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任感四維模型;澳大利亞維多利亞州獨(dú)立學(xué)校協(xié)會(huì)(AISV)提出的包括溝通能力、計(jì)劃和組織、工作標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)性等在內(nèi)的15因素模型。綜合諸多研究者的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)勝任力的界定具有三個(gè)共同特點(diǎn):(1)與特定的工作有關(guān);(2)創(chuàng)造高績(jī)效

3、;(3)包含了人的個(gè)性特征。本研究認(rèn)為，高校教師勝任力除了帶有個(gè)體特征、任務(wù)特征，同樣也應(yīng)考慮組織發(fā)展戰(zhàn)略的需要，并非所有的優(yōu)秀的勝任特征都對(duì)組織發(fā)展有用，只有符合組織戰(zhàn)略的勝任特征才有助于高績(jī)效的獲得。因此，本研究提出了一個(gè)包括高校教師個(gè)體特征、高校工作任務(wù)特征和高校發(fā)展戰(zhàn)略的三維模型。二、高校教師勝任力的三維模型勝任力并不具備通用性，理解勝任力應(yīng)結(jié)合具體的個(gè)人和情景進(jìn)行審視。同樣，也應(yīng)從高校教師的個(gè)體特征、工作任務(wù)特征、學(xué)校戰(zhàn)略定位來(lái)理解高校教師勝任力的內(nèi)涵。為此，我們可以從圖1這個(gè)三維模型來(lái)理解高校教師勝任力，這三個(gè)維度分別是：垂直方向是高校教師勝任力的個(gè)體維度，包括教師的人格、效能感、

4、態(tài)度等方面；水平維度之一是任務(wù)維度，它表示高校教師工作任務(wù)在創(chuàng)造性、主動(dòng)性、專業(yè)性、協(xié)作性等方面的特性；水平維度之二是戰(zhàn)略維度，它表示不同高校的戰(zhàn)略定位和策略，例如研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用型等。圖1高校教師勝任力的“人-崗-戰(zhàn)略”三維整合模型概念圖該模型表明，分析高校教師勝任力應(yīng)該同時(shí)考慮模型中的三個(gè)維度，否則研究、評(píng)估和開(kāi)發(fā)高校教師勝任力就不夠全面。三、高校教師勝任力的三個(gè)維度基于以上對(duì)高校教師勝任力三維模型的介紹，下面將分別就這三個(gè)維度進(jìn)行論證和說(shuō)明。1、高校教師勝任力的個(gè)體維度高校教師勝任力的個(gè)體維度主要涉及教師的人格、效能感、態(tài)度等心理特征因素。有研究者總結(jié)了“有效教師”的8個(gè)基本個(gè)性

5、特征:(1)熱情。(2)熱心和幽默。(3)可信任感。(4)對(duì)成功的高期望。(5)鼓勵(lì)與支持。(6)有條理。(7)適應(yīng)性與靈活性。(8)博學(xué)。高校教師的人格結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面,分別是E(外向性)、N(神經(jīng)質(zhì))、P(精神質(zhì))、L(說(shuō)謊或掩飾)。部分研究者認(rèn)為，教學(xué)是教師人格特質(zhì)的重要表現(xiàn)手段?，F(xiàn)實(shí)中,可以發(fā)現(xiàn),性格外向,課堂氣氛較好、喜歡和學(xué)生交朋友的教師往往能得到學(xué)生的良好評(píng)價(jià);郁郁不樂(lè)、憂心忡忡,比較孤獨(dú)、不關(guān)心學(xué)生的教師往往教學(xué)效果也比較差。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)變量。教師效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈

6、的影響。教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、課堂表現(xiàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等各種因素形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望的,這種期望形成后又通過(guò)各種形式,影響被期望的學(xué)生,使學(xué)生形成自己的期望,最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中,反過(guò)來(lái)影響教師的期望。由此可見(jiàn),教育的成效很大程度上取決于教師的信念或期望。同樣，教師的態(tài)度也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有研究表明，被教師鼓勵(lì)的學(xué)生的成績(jī)明顯高于未被鼓勵(lì)的學(xué)生的成績(jī)。劉麗紅認(rèn)為，教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)知有三種：生存型、享受型和發(fā)展型，不同教師觀會(huì)產(chǎn)生不同的責(zé)任感，不同責(zé)任感會(huì)帶來(lái)不同教學(xué)效果?？偟膩?lái)講，教師個(gè)體特征對(duì)教學(xué)有效性的重要價(jià)值體現(xiàn)在:第一，能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，能促進(jìn)學(xué)

7、生個(gè)性的和諧發(fā)展；第三，能提高教學(xué)效果；第四，能提高教師在學(xué)生心目中的威信；第五，有利于形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2、高校教師勝任力的任務(wù)維度勝任力具有較大的情景嵌入性，高校教師工作任務(wù)的內(nèi)在特征決定了高校教師的有效勝任特征應(yīng)區(qū)別于其他行業(yè)工作者的有效勝任特征?，F(xiàn)有高校教師勝任力模型大多以工作分析為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)有效工作者與無(wú)效工作者的比較而識(shí)別出勝任特征因素。郭朝暉和劉文波結(jié)合知識(shí)工作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從勞動(dòng)強(qiáng)度、責(zé)任輕重、過(guò)程繁簡(jiǎn)、工作條件等方面分析了知識(shí)型工作崗位的基本特征，包括：第一，腦力勞動(dòng)強(qiáng)度大。知識(shí)工作主要是依靠知識(shí)型員工自身的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)稟賦來(lái)進(jìn)行的一種具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，所以體現(xiàn)在勞動(dòng)過(guò)程上主要是神經(jīng)能量