農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考

1、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素養(yǎng)方面不斷成長和追求成熟的過程，教師的專業(yè)化水平打算著學(xué)校的教育教學(xué)水平，打算著辦學(xué)質(zhì)量能否得到進(jìn)一步的提高，打算著學(xué)校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此教師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調(diào)查發(fā)覺邊遠(yuǎn)城區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀，諸多因素制約了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育教育水平滯后，教學(xué)質(zhì)量不能得到穩(wěn)步的提高，不利于教育的均衡發(fā)展，值得我們思索。制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有： 一、社會和家長對幼兒教育的熟悉存在誤區(qū)，對幼師職業(yè)的認(rèn)同和期望低。 許多農(nóng)村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育

2、，認(rèn)為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認(rèn)多少字，會做多少算術(shù)題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教師形成“填鴨式教學(xué)”，“小學(xué)化”、“學(xué)科化”現(xiàn)象嚴(yán)重，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。 二、幼兒教師的辛苦程度高，成就感卻不強。 幼兒教師的工作是辛苦而細(xì)致、詳細(xì)的，既要在幼兒生活上賜予無微不至的關(guān)懷和照看，還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學(xué)可以以學(xué)分、以升學(xué)率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標(biāo)衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，許多幼兒教師哀嘆“累死了不好看”。導(dǎo)致幼兒教師沒有專

3、業(yè)化成長的動力。 三、幼師生的起點學(xué)歷不高，幼師的后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在一定的局限性。 目前我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年的職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)后直接就職的中專生，特殊是近幾年，許多幼師生是考大學(xué)無望，升高中無門的學(xué)生，基本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往理論和文化學(xué)問教多，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能滿意教師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應(yīng)手。 四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。 教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持，有許多農(nóng)村幼兒園的園長沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流淌性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

4、和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有作長遠(yuǎn)的規(guī)劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經(jīng)費和精力、時間對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。 五、教師對自身職業(yè)的熟悉和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。 假如教師僅僅把工作當(dāng)成一種職業(yè)，一種謀生的手段，每天按固有的模式機械地工作，就無法體會教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。假如不轉(zhuǎn)變心態(tài)和環(huán)境，成天就會有諸多的苦惱與埋怨，久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長可言。 綜上所述，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”，那么，如何突破教師專業(yè)化成長的“瓶頸”，促進(jìn)農(nóng)村

5、地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呢？ 一、開展各種活動，促進(jìn)家園溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。 我們可以通過家長學(xué)校向家長講解科學(xué)的教育方法，讓家長知道如何看待幼兒的發(fā)展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參與“家長開放日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，促使家長對幼兒教師的職業(yè)有一個全面的熟悉。同時，我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動為載體展示給社會和家長，如以“故事比賽”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力，以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果，以“運動會”等形式展示健康教育成果，使我們教師的工作成果以顯性的形式呈現(xiàn)

6、。 二、同教師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)，有助于解決教師的職業(yè)倦怠。在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分熟悉自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思索自身的特長和存在的問題，客觀分析現(xiàn)有的成長環(huán)境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永久布滿挑戰(zhàn)，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。 三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注意園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。 園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實踐中的問題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高，是教師自我成長的重要途徑。園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要切合實際，滿意教師的需求，能夠

7、真正解決教育教學(xué)中的實際問題，園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成“以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的”多元化園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓(xùn)，提高教師不斷的專業(yè)化成長的意識和能力，幫助她們實現(xiàn)自身的價值，使教師在教育工作中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“歡樂研究”的價值觀，嘗試運用多樣的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法讓教師在歡樂中研究，在歡樂中成長，讓教師在歡樂中重建自己的教育生活。 四、建立相應(yīng)的體制和機制，保障教師的專業(yè)化成長。 我們可以制定一系列的制度，保證教師的專業(yè)化

8、成長。如教師專業(yè)培育制度，教師專業(yè)考核制度，教師專業(yè)成果匯報制度，教師專業(yè)成長交流制度等。這樣就能夠促進(jìn)教師在成長的每一個階段進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思，并且同其他教師共同共享自己專業(yè)成長的經(jīng)驗和喜悅。另外，我們還可以將教師的專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展的狀況作為晉升，評選“學(xué)科帶頭人”和“名師”等榮譽稱號的重要依據(jù)，通過職稱評定、職務(wù)提升、評先評優(yōu)等方面的激勵政策激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。 五、管理者應(yīng)高度重視和大力支持教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。 園長要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。在資金和精力上要多投入，鼓舞教師參與進(jìn)修、學(xué)習(xí)、研究，使幼兒

9、園成為學(xué)習(xí)型組織，成為教師專業(yè)成長的搖籃。園長應(yīng)當(dāng)有這樣的熟悉：只有教師發(fā)展了，辦園質(zhì)量才會提高，辦園質(zhì)量提高了，才會產(chǎn)生更多更好的經(jīng)濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住教師，才能使幼兒園、教師向更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)發(fā)展，最終走向教師同幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的軌道，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。 六、教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄傳統(tǒng)的觀念，對自己的職業(yè)有新的熟悉，對自身的角色重新定位。 傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“學(xué)問傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業(yè)成長，降低了教師職業(yè)的社會地位和聲望。傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我”，意味著犧牲，意味著無私奉獻(xiàn)。傳統(tǒng)教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它原本應(yīng)當(dāng)具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的召喚。也應(yīng)當(dāng)是一種能體驗同孩子共同成長、共同歡樂的工作。作為幼兒教師還應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，多讀好書，保持閱讀的習(xí)慣。多思索，讓自己變得有思想，因為思想會使我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮