合學(xué)教育：突破合學(xué)教育瓶頸

1、合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸大瓶頸 作者：張素蘭 李景龍 新課程倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的新新課程倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的新型學(xué)習(xí)方式。自主，需要給學(xué)生留下足夠的型學(xué)習(xí)方式。自主，需要給學(xué)生留下足夠的自主空間；合作，需要為學(xué)生搭建合作平臺；自主空間；合作，需要為學(xué)生搭建合作平臺；探究，需要喚醒探究意識培養(yǎng)探究能力。探究，需要喚醒探究意識培養(yǎng)探究能力。 （一）、五大瓶頸（一）、五大瓶頸v瓶頸一、合作功能不清瓶頸一、合作功能不清v瓶頸二：小組規(guī)模過大瓶頸二：小組規(guī)模過大 v瓶頸三：師生缺乏認(rèn)同瓶頸三：師生缺乏認(rèn)同v瓶頸四：問題設(shè)計欠缺瓶頸四：問題設(shè)計欠缺v瓶頸

2、五：評價引領(lǐng)不當(dāng)瓶頸五：評價引領(lǐng)不當(dāng)（二）、分析瓶頸的成因（二）、分析瓶頸的成因： 1、把合作等同為“一幫一”忽略學(xué)優(yōu)生的自身愿望，忽略學(xué)優(yōu)生的自身發(fā)展需求。我們不提倡“犧牲自己的休息時間去幫助別人，我們更希望在幫助別人的同時自己也有很大的收獲。不是“舍己助人”而是“惠己及人”這是一種藝術(shù)，其精湛之處在于方式的選擇與分寸的把握。2、不是以教師的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，而是單方面圍繞“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”下功夫，試圖以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來包治百病。教師的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)作用不到位，就會使得學(xué)習(xí)活動進(jìn)入實質(zhì)性的無序。3、形式意義的合作多，實質(zhì)意義的合作少；外部強制的合作多，自覺自愿的合作少；

3、規(guī)章制度多，心靈對話少。（三）、瓶頸的突破（三）、瓶頸的突破一、突破師生認(rèn)同的瓶頸一、突破師生認(rèn)同的瓶頸1、正心：學(xué)會、正心：學(xué)會“閉著嘴說話閉著嘴說話” 。（1）、合作不是“強扭的瓜”。當(dāng)我們的意愿與行動真的是為了學(xué)生的時候，即使你“閉著嘴說話”，學(xué)生也會產(chǎn)生內(nèi)心的感應(yīng)。合作學(xué)習(xí)不是一幫一而是互助合作，只有讓學(xué)生體會到這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式給每個人帶來的實惠，合作學(xué)習(xí)才能變成自覺行為。（2）、結(jié)合問題引領(lǐng)，控制小組規(guī)模兩個人的談話，彼此很難溜號。三個人談話，其中的一個人就可能被“邊緣化”。兩人一組的合作，小組規(guī)模最小，為處于相對弱勢的學(xué)困生創(chuàng)造了“保護(hù)場”，心理安全，心靈自由，充滿自尊，各類

4、學(xué)生都能全身心地參與到小組合作之中。我們的做法是，兩個人組成一個小組，相鄰的小組組成大組。組員不會就問小組長，小組解決不了就自然過渡到大組內(nèi)解決。大組長是大組活動的組織者，大組長是大組活動的組織者、是克服學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)尖兵。教師要講的，就只剩下那些需要拓展提高的，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。學(xué)生的改錯問題、不懂不會的問題解決在課上，在彼此交流中，學(xué)優(yōu)生也得到認(rèn)知的拓展和能力提高。v2、辨析：學(xué)會用道理說話。、辨析：學(xué)會用道理說話。v3、觀察：學(xué)會用細(xì)節(jié)說話。、觀察：學(xué)會用細(xì)節(jié)說話。v4、指導(dǎo)：學(xué)會用關(guān)愛說話。、指導(dǎo)：學(xué)會用關(guān)愛說話。5、設(shè)局：學(xué)會用需求說話。（1）、設(shè)置問題，讓合作充滿激情

5、問題有真假之分、深淺之分，合作學(xué)習(xí)中值得探討的是真問題、深層次問題。比如，把教材的概念給“挖個窟窿”，把它變成填空題，再把很多這樣的填空題組合在一起，名為導(dǎo)學(xué)提綱。這都是假問題、淺層次問題。真問題要靠認(rèn)真細(xì)致的思考才能回答，有的需要合作探究。問題高質(zhì)量還要數(shù)量得當(dāng)，還應(yīng)考慮問題之間的聯(lián)系以及呈現(xiàn)順序。（2）、把握節(jié)奏，讓合作應(yīng)時應(yīng)急 預(yù)設(shè)課堂環(huán)境下的合作，要注意控制合作的次數(shù)。在同一節(jié)課上，設(shè)置一至三次左右的合作為宜。 站在學(xué)生的角度，要在該合作的時候設(shè)置合作，這樣的站在學(xué)生的角度，要在該合作的時候設(shè)置合作，這樣的合作才是應(yīng)時、應(yīng)急的。為此，要關(guān)注以下五個合作才是應(yīng)時、應(yīng)急的。為此，要關(guān)注以下

6、五個“點點”。1、把合作落在知識重點，圍繞知識重點設(shè)置、把合作落在知識重點，圍繞知識重點設(shè)置“合作鞏固合作鞏固”。面對重點內(nèi)容，有經(jīng)驗的老師可能這樣處理：他可以先指導(dǎo)面對重點內(nèi)容，有經(jīng)驗的老師可能這樣處理：他可以先指導(dǎo)學(xué)生獨立研究，在此基礎(chǔ)上合作攻關(guān)，然后由教師適當(dāng)點撥；學(xué)生獨立研究，在此基礎(chǔ)上合作攻關(guān)，然后由教師適當(dāng)點撥；他也可以首先講解重點內(nèi)容，然后暫停講解，并給學(xué)生回顧他也可以首先講解重點內(nèi)容，然后暫停講解，并給學(xué)生回顧消化以及彼此交流留足時間。消化以及彼此交流留足時間。2、把合作落在知識難點，圍繞知識難點設(shè)置、把合作落在知識難點，圍繞知識難點設(shè)置“合作攻關(guān)合作攻關(guān)”。合作攻關(guān)的方式有兩

7、種：一種是教師揭示了難點問題以后，合作攻關(guān)的方式有兩種：一種是教師揭示了難點問題以后，通過學(xué)生合作，集納集體智慧突破難點，二是教師以示范或通過學(xué)生合作，集納集體智慧突破難點，二是教師以示范或講解的方式破解難點，然后通過學(xué)生交流加以鞏固。講解的方式破解難點，然后通過學(xué)生交流加以鞏固。3、把合作落在知識生長點，圍繞知識生長點設(shè)置認(rèn)、把合作落在知識生長點，圍繞知識生長點設(shè)置認(rèn)知沖突。例：比較物體運動的快慢，學(xué)生熟知的辦知沖突。例：比較物體運動的快慢，學(xué)生熟知的辦法有兩個，一是在相同的路程內(nèi)比較時間，二是在法有兩個，一是在相同的路程內(nèi)比較時間，二是在相同的時間內(nèi)比較路程，難么在時間和路程都不相相同的時

8、間內(nèi)比較路程，難么在時間和路程都不相同的的時候，應(yīng)該怎樣比較快慢呢同的的時候，應(yīng)該怎樣比較快慢呢?對于這樣的問對于這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流。題，可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流。4、把合作落在知識易錯點，圍繞知識易錯點設(shè)置、把合作落在知識易錯點，圍繞知識易錯點設(shè)置“合作辨析合作辨析”。5、把合作點落在知識易忘點，圍繞知識易忘點設(shè)置、把合作點落在知識易忘點，圍繞知識易忘點設(shè)置“合作記憶合作記憶”。如：快下課時的小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此。如：快下課時的小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此的提問與回答。的提問與回答。6、落實：學(xué)會用效果說話v 合作學(xué)習(xí)搞的好不好，第一要看有沒有“合作的抓手”，第二要看是否在需要合作的時候設(shè)置合作。

9、以新授課起始階段的合作復(fù)習(xí)為例：在上課時結(jié)合學(xué)案等工具設(shè)置合作復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，上課伊始大約給出5分鐘時間，同學(xué)們互相提問、互相講解、互相補充、互相糾錯。二、突破小組建設(shè)的瓶頸二、突破小組建設(shè)的瓶頸v1、憑借什么來托舉小組、憑借什么來托舉小組v“學(xué)研會”的召開。 v2、依靠什么來組建小組ACBD 具體做法是，把學(xué)生按成績總體分為平均分以上和平均分以下的?？傮w來說，高于平均分的做組長，前1/4的人做大組長，低于平均分的做組員。如圖所示，A、B、C、D分別處于成績的高、中、低位置，建立A、C組合，B、D組合，是實現(xiàn)整體差異最小化的有效方式。 排位原則：方便合作排位方法：大組長領(lǐng)銜（圓球：大組長；方框：小組

10、長；笑臉：組員）3、憑什么來穩(wěn)定小組 他的做法之一，就是引導(dǎo)同學(xué)們在公開場合宣講伙伴的優(yōu)點，活動的名稱為“夸夸我的好伙伴”。很少給學(xué)生單獨輔導(dǎo)。對此，她的“理論”是：（1）.教師要把主要的精力用在備課環(huán)節(jié)。備好課，就能讓全班學(xué)生受益；備不好課，就會讓全班學(xué)生受害。（2）學(xué)生個人沒能解決的問題，通過讀書、自我反思、小組合作有望解決。（3）.即使是輔導(dǎo)，其重點也不在于輔導(dǎo)知識，而在于引導(dǎo)同學(xué)們自我發(fā)現(xiàn)獲取信心。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者有了信心的時候，就沒有他克服不了的困難?！翱淇湮业暮没锇椤钡倪^程中“賺便宜”。對此她的“理論”是：（1）.教師的精力和智力是有限的，來自學(xué)生群體的精力和智力則多出數(shù)倍。（2）.相

11、容是合作的前提，欣賞才能把合作引向深入。（3）.同學(xué)們相互欣賞了，互相感恩了，合作深入了，學(xué)習(xí)有效了，才能給教師的專業(yè)發(fā)展留出時間，才能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。4、依靠什么來提升小組 從以下幾個方面提升小組合作的質(zhì)量從以下幾個方面提升小組合作的質(zhì)量 在合作之初，學(xué)生不知道什么是合作，為什么合作，老師們也不知道如何組織學(xué)生去合作，所以有時會出現(xiàn)教室亂糟糟的無序狀態(tài)，學(xué)生們匯報時扭扭捏捏，推三阻四，聲音很小。合作在課上，功夫在課前。要想讓合作不流于形式，就要在課前設(shè)置高質(zhì)量的問題。 合作的范疇，可以由學(xué)習(xí)擴(kuò)展到管理。也就是說，合作小組既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生、紀(jì)律、活動等方面的小組。這樣的外延擴(kuò)大，其好

12、處在于：簡化班級管理，優(yōu)化班級管理，進(jìn)而使得師生把主要精力用到最重要的事情上來；進(jìn)一步融合小組內(nèi)的情感與關(guān)系，進(jìn)而提升合作質(zhì)量、培養(yǎng)合作能力。三、突破小組評價的瓶頸三、突破小組評價的瓶頸 張素蘭老師任教的北京十一學(xué)校，其初中普通班有12個班，學(xué)生總數(shù)達(dá)到近500人。她在引導(dǎo)同學(xué)對內(nèi)合作、對外競爭的時候，采取以下辦法。一、為鼓勵冒尖、鼓勵上進(jìn)而設(shè)置的加分評價。在近500名學(xué)生的年級，成績占前100名的已經(jīng)是相對突出。為鼓勵小組學(xué)生進(jìn)入這一尖端區(qū)域，在所任教班級的化學(xué)課評價中，張老師給小組中進(jìn)入年級前100名的成員加分較多，具體方案如下：進(jìn)入年級前120名的，加10分；2140名的，加8分；416

13、0名的，加6分；6180名的，加4分；81100名的，加2分；采取上述方法，兼顧了小組合作與個人努力兩個方面贏得上述加分的，主要是組長。 為了鼓勵小組合作，上述加分也同時加給小組各成員。組員也可以贏得加分。為鼓勵組員上進(jìn)，張老師制定的辦法是：在年級化學(xué)總排名中，組員成績每進(jìn)步5名，給小組成員每人加一分。二、為防御倦怠與退步而設(shè)置的減分評價。1、來自組長退步而設(shè)置的組內(nèi)減分：化學(xué)成績在年級250名以外（即中等偏下位置），每退步5名小組每人減1分。2、來自組員退步而設(shè)置的組內(nèi)減分：成績在年級化學(xué)排名中，每退步5名給小組成員每人減1分。以上方法，在體現(xiàn)“對內(nèi)合作，對外競爭”理念的同時，主要針對期中、

14、期末等大考試。這樣，就使得分?jǐn)?shù)的運算、位次的比較不頻繁，就使得同學(xué)們把主要精力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是名次與分?jǐn)?shù)。 1、在觀察中評價。 2、在展示中評價。 3、在規(guī)則中評價（1）、捆綁式評價 比如在考試中，把自己的原有得分的70%加上伙伴成績的30%作為折合以后的個人得分。這種捆綁式評價，既體現(xiàn)了伙伴關(guān)系中的榮辱與共，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體的獨立性。 原原成成績績原成績的原成績的70%原成績的原成績的30%折合后的成績折合后的成績（原成績的（原成績的70%+原成績的原成績的30%）組組長長96672992組組員員84592588（2）、課堂管理 第一次出現(xiàn)紀(jì)律問題，扣1分；第二次出現(xiàn)紀(jì)律問題，再扣2

15、分；第三次出現(xiàn)紀(jì)律問題，再扣3分并通知家長。以上扣分作用于小組中的每個人。有效的課堂管理，輔以優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計、習(xí)題（專題）設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計，就可以做到嚴(yán)而不死、寬而不亂。（3）、作業(yè)管理v一是要把答案原原本本的交給學(xué)生，如果沒有答案就創(chuàng)造條件給出答案；二是要把“好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”原原本本地交給學(xué)生并長期不變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈的向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是教師不批作業(yè)，卻要嚴(yán)格地查作業(yè)，或是通過科代表查作業(yè)，檢查“做的質(zhì)量”與“改的質(zhì)量”。作業(yè)質(zhì)量的四個等級要求：作業(yè)要作業(yè)要求求作業(yè)等級作業(yè)等級A（優(yōu)）（優(yōu)）B（良）（良）C（合格（合格）D（不合（不合格）格）審題畫審題畫關(guān)鍵關(guān)鍵只寫答只寫答案案（或沒（或沒交）交）做題寫做題寫過程過程核對用核對用紅筆紅筆改錯有改錯有概括概括每次扣每次扣分分00.512（4）、月度評價 以下四個項目中，每個項目入選則加5分，加分作用于小組中的每個人。1.被評為最負(fù)責(zé)任的組長。2.被評為積極進(jìn)步的組員。3.被評為最積極回答問題的小組。4.被評為最團(tuán)結(jié)的小組。出現(xiàn)紀(jì)律扣分的小組，一票否決前四項的參評資格。四、突破教學(xué)設(shè)計的瓶頸四、突破教學(xué)設(shè)計的瓶頸v1、做好排列組合v2、巧設(shè)走走停停五、突破問題設(shè)計的瓶頸五、突破問題設(shè)計的瓶頸v合學(xué)教育認(rèn)為，專業(yè)的課堂、高效的課堂需要雙輪驅(qū)動：一是高品質(zhì)的問題引領(lǐng)，二是高效益、高效率的教學(xué)策略。v當(dāng)針對學(xué)習(xí)