教育研究方法試題答案

1、教育研究方法試卷 1 答案一、簡答題 （每小題 10 分，共 20分）1如何認識教育研究？教育研究的類型及基本過程是什么？ 答：教育研究是人們按照規(guī)劃設計的步驟， 運用科學的方法研究教育現(xiàn)象及 問題，探求教育本質和規(guī)律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育發(fā)展的 認識和實踐活動。類型：（1）按縱向層次，可以把教育研究劃分為如下層次：直覺觀察水平； 探索原因水平；遷移推廣水平；理論研究水平（2）按橫向層面，我們可以把教育研究劃分為如下類型：基礎研究、應用研究和開發(fā)研究；定量研究和定性 研究；探索性研究、描述性研究和解釋性研究教育研究的基本過程： （ 1）選擇研究課題； （2） 研究設計階段；（3

2、） 研究 的實施階段（ 4） 得出結果階段2教育研究問題有哪些來源？ 答：從教育研究的實踐來看，教育研究問題的來源主要包括如下方面： 1從現(xiàn)有的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題2從已知的教育理論中探索問題（1）從解之未盡的教育理論中演繹問題。 （ 2）通過對現(xiàn)有理論的質疑提出 問題。3從掌握的教育文獻資料中尋求問題4從與專家的討論和切磋中認識問題5從教育科學研究規(guī)劃中確立問題6.從當前國內外教育信息的分析中尋找問題二、論述題（每小題25分，共50分）1. 論述如何進行科學的教育實驗設計。答：一個相對完整的教育實驗過程分為準備、實施、總結三個基本階段。準備階段包含了選定 課題、提出假設、確定變量、實驗設計

3、等基本環(huán)節(jié)；實施階段包含了變量的控制、操作、測量環(huán)節(jié);總結階段包含了數(shù)據的統(tǒng)計分析、實驗報告的撰寫。（一）實驗的準備階段：1選定實驗研究的課題、形成研究假設。2.確定實驗的自變量、因變量。3 .控制無關變量。為了提高實驗的內部效度和外部效度，實驗研究中需要對除自變量和因變量之外的無關變量進 行控制。教育實驗中的無關變量有：（1 ）被試的態(tài)度因素，指被試的消極型和評價擔憂型態(tài)度，會影響到實驗結果的真實性。（2 ）被試的歷史因素，指實驗對象已有的知識經驗、能力水平以及 個性特征會影響學生在實驗中的行為表現(xiàn)。（3 ）生長與成熟因素，指實驗期間學生身心的成熟會對實驗結果產生影響。（4）被試的缺乏，指由

4、于一些學生因轉退學、生病、經常性曠課等而不能 堅持參加實驗，也會影響實驗的結果。（5）實驗的處理與實施，由于各種原因，實驗組的信息和程序會擴散到對照組，使對照組實際上也受到一定程度的實驗處理，這會影響實驗結果的顯著性。（6 ）測量安排，由于前后測量的遷移作用，可能會造成高估實驗效果；另外，各次測驗在時間、 地點以及施測人員安排上的差異，也有可能造成對結果的影響。無關變量一般通過以下三種方法來控制：（1）消除法。通過采取一定的措施，將影響結果的各種無關變量消除掉，是控制無關變量的最主要、最理想、最基本的方法。例如，為了消除實驗者 效應，可以采用雙盲程序，即被試和實驗者都不了解實驗的目的、設計等。

5、（2）恒定法與平衡法。恒定法即采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變，也是控制無關變量的基本方法。平衡法是對某些不能消除，又不能被被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的方式使其效果平衡，從而達到控制的目的。例如，可以采取循環(huán)法來平衡順序效應對實驗的影響。（3）統(tǒng)計控制法。當無關變量無法消除或沒有加以控制，這時候可以采用統(tǒng)計的校正或者調整將這些影響從研究結果中排除。例如，進行偏相關分析、協(xié)方差分析等。4選擇實驗設計類型。（1）單組單因素前后測實驗模式。該模式的形式如下：前測01實驗處理后測02（2）單組單因素僅后測實驗模式。該模式的形式如下：（3）時間系列模式。該模式的形式如

6、下：前測01 02 03 實驗處理 后測 04 05 06（4 ）實驗組對照組單因素前后測實驗模式。該模式的形式如下：實驗組：前測 01 驗處理 后測02對照組：前測03后測04（5）實驗組對照組單因素僅后測模式。該模式的形式如下：實驗組：實驗處理后測01對照組：后測02（二）實驗的實施階段（三）實驗結果的總結評價階段2. 如何提高教育定量研究的信度與效度？答：（一）信度信度指的是測試結果是否穩(wěn)定可靠，也就是說，測試的成績是不是反映了 被試的實際水平。測試的信度主要涉及到試題本身的可靠性和評分的可靠性這 兩個方面。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等 因素；評分是否可靠則

7、要看評分標準是否客觀和準確。測試信度的計算方法有 很多種，主要包括重測信度、復本信度、內部一致性系數(shù)、評分者信度。1重測信度，又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計量方法是采用重測法：用同一測 驗，在不同時間對同一群體施測兩次，這兩次測量分數(shù)的相關系數(shù)即為重測系 數(shù)。重測信度所考察的誤差來源是時間的變化所帶來的隨機影響。在評估重測 信度時，必須注意重測間隔的時間，例如人格測驗，重測間隔在兩周到六個月 之間比較合適。2復本信度，是以兩個測驗復本來測量同一群體，然后求得應試者在這兩 個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度的主要優(yōu)點在于能夠避免重測信度的一些 問題，如記憶效果、練習效應等，并且適用于進行長期追蹤研究或調

8、查某些干 涉變量對測驗成績影響，還可以減少了輔導或作弊的可能性。3內部一致性信度，主要反映的是測驗內部題目之間的關系，考察測驗的 各個題目是否測量了相同的內容或特質。內部一致性信度又分為分半信度和同 質性信度。分半信度系數(shù)是通過將測驗分成兩半，計算這兩半測驗之間的相關 性而獲得的信度系數(shù)。測驗愈長，信度系數(shù)愈高。同質性信度是指測驗內部的 各題目在多大程度上考察了同一內容。同質性信度低時，即使各個測試題看起 來似乎是測量同一特質，但測驗實際上是異質的，即測驗測量了不止一種特質4評分者信度，是指不同評分者對同樣對象進行評定時的一致性。最簡單的估計方法就是隨機抽取若干份答卷，由兩個獨立的評分者打分，

9、再求每份答 卷兩個評判分數(shù)的相關系數(shù)。（二）效度效度是測量的有效性程度，即測量工具確能測出其所要測量特質的程度。 效度是科學的測量工具所必須具備的最重要的條件。在社會測量中，對作為測 量工具的問卷或量表的效度要求較高。效度分析有多種方法，其測量結果反映 效度的不同方面。常用于調查問卷效度分析的方法主要有表面效度、內容效度、 編制效度、經驗效度等。1表面效度，指測試應達到的卷面標準，即一套測試題從表面看來是否是 合適的。例如，若一次閱讀理解力的測試包括許多受試者沒有學過的方言詞匯， 則可認為這次測試缺乏表面效度。表面效度是測試出受試者正常水平的一種保 證因素。2內容效度，指一套測試題是否測試了應

10、該測試的內容或者說所測試的內 容是否反映了測試的要求，即測試的代表性和覆蓋面的程度。例如，如果某一 套發(fā)音技能測試題僅僅考查發(fā)音所必須具備的某些技能，如只考單一音素的發(fā) 音，而不考查重讀、語調或音素在詞語中的發(fā)音，那么，該測試的內容效度就 很低。3編制效度，指一套測試題的諸項目對編制該測試所依據的理論的各個基 本方面的反映程度。例如，以結構主義語言理論為基礎，認為系統(tǒng)的語言習慣 是通過句型而獲得的，那么，強調詞匯和語法環(huán)境的測試題目就失去了編制效 度。4經驗效度，是一種衡量測試有效性的量度，通過把一次測試與一個或多個標準尺度相對照而得出。經驗效度可分為兩種：一是共時效度，即將一次測 試結果同另一次時間相近的有效測試的結果相比較，或同教師的鑒定相比較而 得出的系數(shù)；二是預測效度，即將一次測試的結果同后來的實際能力相比較， 或是同教師后來對學生的鑒定相比較而得出的系數(shù)。三、綜合應用題 （共 30 分）請結合你的教育教學實踐， 選題設計一份完整的教育調查問卷。 （不少于 15 個題）答：（1）好問卷的標準：01問題要符合研究目的和假設。O 2問題要符合被 調查者的實際情況。（2）題目編寫要求：O 1避免使用語意不清的措詞。