平面構成課程創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討的論文

1、平面構成課程創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討的論文摘要本篇分析了我國目前平面構成課程的教學理念:重視講授基礎原理和概念,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者通過嘗試打破以往傳統(tǒng)的教學模式,在平面構成教學實踐中,注重對學生創(chuàng)造性思維和觀察方法的訓練,結果表明:創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。筆者認為應倡導一種全新的教學思維方式,以創(chuàng)造性思維研究平面構成,為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。關鍵詞創(chuàng)造性思維 想象力 創(chuàng)造力 平面構成平面構成設計理論,是從1919年德國創(chuàng)建包豪斯設計學院時開始的,主要強調(diào)藝術與技術相結合的構成主義思想。自20世紀80年代經(jīng)由香港開始被引入,逐漸成為國內(nèi)大部分藝術院校共用的藝術基礎教學課程

2、。平面構成這門課程,主要是培養(yǎng)學生的造型設計能力,拓展學生的設計思維,掌握設計方法,為從事專業(yè)設計工作奠定基礎。目前我國平面構成課程的教學理念依舊是傳統(tǒng)的、單一傳授式的教學方式。在教學中普遍存在重視基礎原理和概念的講授,側(cè)重技術、技法的表現(xiàn),缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在平面構成教學中也常常遇到,學生思維僵硬,創(chuàng)意思路難以拓展的局面,學生多是習慣于依賴、仿照、模仿,缺乏創(chuàng)造性。為突破目前平面構成課程的教學現(xiàn)狀,我認為應急需擺脫過去的固定傳統(tǒng)思維模式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,只有這樣才能符合當今社會對于創(chuàng)新人才的需求。一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維方式,

3、是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維就是要在不被常人注意的地方引發(fā)思路,發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。遇到問題,能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結構去思考,去尋求答案。既不受現(xiàn)有的知識限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的,而是在多種方案、多種途徑中去探索,去選擇。創(chuàng)造性思維是藝術家所必須具備的基本素質(zhì),它具有廣闊性,深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點,創(chuàng)造性思維方式的重要組成部分是發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維。1.發(fā)散思維發(fā)散性思維,又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想,探求多種答案的思維方式?！鞍l(fā)散性

4、思維的特點是:充分發(fā)揮人的想象力,突破原有的知識圈,從一點向四面八方聯(lián)想,并通過知識、觀念的重新組合,尋找更新更多的設想、答案或方法。”發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。2.逆向思維逆向思維是超越常規(guī)和邏輯思維相反的一種思維方式之一。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生習慣于順著一個想法或者一個主題想下去,苦思冥想多少天也構思不出來,幾乎陷入絕境,這時啟發(fā)學生按照逆向思維的方式想一下,打破原有的思維定勢,反其道而行之,完全可以將貓變成狗,魚變成鳥,植物變動物,開辟一個新的構思。學生或許會有“山重水復,疑無路,柳暗花明,又一村”的感覺。3.橫向思維所謂橫向思維方式是

5、不從正面直接去思考,而是從側(cè)面向左右延伸的一種思維方式。英國心理學家德波諾指出:橫向思維的一個重要意義,是發(fā)掘感知階段的創(chuàng)造性,擴大感知范圍,促使注意力從一個點擴展到多個點。他這種橫向思維提法的含義是解決問題時,故意暫時忘卻原來占據(jù)主導地位的想法,去尋找原本不會注意的側(cè)道。所以在藝術創(chuàng)作過程中運用橫向思維方法,在正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之,有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。二、訓練學生對事物的觀察方法1.觀察方法在觀察方法訓練時,可先觀察一個具體物象,學生可能開始對這個物象感興趣,進而啟發(fā)學生從整體的形態(tài)出發(fā),分析物象的外在形態(tài)和結構的構成關系。按照包豪斯設計理念主張:“觀察事物應盡量簡化

6、最簡單的幾何圖形,這種以幾何形體構建的結構具有理性的邏輯思維,更能體現(xiàn)出設計的科學性和合理性。”設置主題訓練,觀察自然界中的物象,發(fā)現(xiàn)自然形態(tài)和社會生活中客觀存在的點、線、面元素,對這些客觀存在的現(xiàn)象進行歸納整理,進行抽象表達。在這個過程中,學生學會了對物象的觀察方式和思維方式的轉(zhuǎn)變,這對于我們今后能否成功地進行設計創(chuàng)作是至關重要。2.觀察角度你的構思如何能與眾不同?在我們構思初期,觀察角度越奇特、新穎,就能有好的創(chuàng)意產(chǎn)生。當我們觀察某個物象時,盡可能地讓自己的思緒向外拓展,讓思緒超越常規(guī),采用多方位、跳躍式地思維基點,這些基點代表了思維的要素。要善于從平凡的自然生活現(xiàn)象當中,發(fā)現(xiàn)美感因素,可

7、采用橫向、縱向多角度進行觀察。為訓練學生對事物的觀察方法,帶領學生到大自然當中去寫生;到圖書館去拍照;在教室擺上幾組靜物等等。正如英國著名雕塑家亨利.摩爾所說:“觀察自然是藝術家生命的一部分”。我們可以從中感受到偉大的雕塑家對藝術的理解。三、想象與聯(lián)想思維想象和聯(lián)想思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力不可缺少的重要成分,是決定我們藝術設計成功的關鍵。在視覺藝術設計中我們應對主題、類型、手法、思想內(nèi)涵、形式美感等方面,充分展開想象的翅膀,發(fā)揮豐富的想象能力,不拘束于個別的經(jīng)驗和現(xiàn)實的時空,讓自己的思維遨游于無限的未知世界之中,正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！痹谒囆g設計的過程中,聯(lián)想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創(chuàng)造,而不是簡單的再現(xiàn)。從這個過程中產(chǎn)生的一個設想可導致一系列的聯(lián)想,靈感會如噴泉般涌現(xiàn)出來。從而可以使我們不斷地創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。在平面構成空間想象部分,要重視制作前的草圖設計, 在學生開始制作之前,要求每個學生充分發(fā)揮大膽想象力,根據(jù)不同的題目要求進行一定量的草圖設計,結果是出乎想象的,每個人都有許多各種各樣新穎奇特的構思。在這一教學過程中,學生的想象力得到了充分的發(fā)揮,在較好的完