從學(xué)校績(jī)效考核細(xì)則的修訂看教育觀念的變化

1、從學(xué)?？?jī)效考核細(xì)則的修訂看教育觀念的變化 績(jī)效考核工作是對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年工作的全面評(píng)價(jià)，事關(guān)教師績(jī)效薪金的分配，更是教師職務(wù)晉升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)?？茖W(xué)、有效的績(jī)效考核制度對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性起著關(guān)鍵作用。2009年開(kāi)始，我校開(kāi)始制定績(jī)效考核細(xì)則，當(dāng)時(shí)我們的考核總分是100分。按照德勤能績(jī)四大塊進(jìn)行考核。校委會(huì)制定的考核細(xì)則內(nèi)容大體如下： 一是師德考核。占10分，由于本項(xiàng)不好定量，所以只要不出現(xiàn)重大的違反師德標(biāo)準(zhǔn)的行為，都記滿分。 二是出勤。占15分，請(qǐng)假，遲到早退都按一定的分值扣分。 三是工作量20分。分成學(xué)科工作量，班任工作量，兼職工作量三項(xiàng)累計(jì)加分。 四是教學(xué)常規(guī)10分。主要是

2、根據(jù)教師的備課，課堂教學(xué)，批閱作業(yè)的情況得分。 五是教科研5分。是根據(jù)參加教研活動(dòng)的次數(shù)，教學(xué)中的反思，論文等情況得分。 六是教學(xué)實(shí)績(jī)40分。主要是據(jù)學(xué)期所代課程的學(xué)生考試成績(jī)得分。 這種方案能否得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)生機(jī)呢？第一次考核平穩(wěn)結(jié)束后，下一學(xué)期開(kāi)學(xué)后不長(zhǎng)時(shí)間，在教學(xué)例會(huì)上，教導(dǎo)主任說(shuō)教師們這學(xué)期的教學(xué)常規(guī)遠(yuǎn)不如上學(xué)期好，有的老師教案不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，只是應(yīng)付了事，教學(xué)研討也是走形式，情況更不容樂(lè)觀，出現(xiàn)這一情況后，我們感到事態(tài)的嚴(yán)重，找來(lái)了幾位老師進(jìn)行座談，老師們說(shuō)，方案中的教學(xué)實(shí)績(jī)占了很大的比重，只要搞好教學(xué)成績(jī)考核分就能上去，常規(guī)分值小，扣上的一點(diǎn)沒(méi)有什么緊要，老師

3、們現(xiàn)在一門(mén)心思要成績(jī)，大量的做題，大量的練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也重了不少，就學(xué)生的自主課堂這一點(diǎn)都快成擺設(shè)了，考核分關(guān)系到教師的切身利益，誰(shuí)能不在乎呢？聽(tīng)了這話，我非常吃驚，這不是又走回應(yīng)試教育的老路上了嗎，這幾年每天講教育的新理念，現(xiàn)在剛有點(diǎn)起色，就前功盡棄了嗎？可制度是校委員集體制定，教師大會(huì)通過(guò)的，能朝令夕改嗎？看來(lái)只有一條路，那就是加強(qiáng)過(guò)程管理，加強(qiáng)監(jiān)督。在付出了大量的心血后，這學(xué)期還算正常的度過(guò)了?？旆偶贂r(shí)，馬上召開(kāi)會(huì)議解決這個(gè)問(wèn)題，會(huì)上把原來(lái)細(xì)則中的不合理的地方進(jìn)行了修改，教學(xué)實(shí)績(jī)分值由40分縮為20分，教學(xué)常規(guī)得分由10分變?yōu)?0分，教科研得分由5分變?yōu)?5分。又一學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)校

4、的工作看起來(lái)出現(xiàn)了良好的局面：老師們每天埋頭在備課，批閱作業(yè)，教研活動(dòng)也開(kāi)展的紅紅火火，各種反思，論文一上交都是一大摞，看在眼里，喜在心上，可隱隱覺(jué)得變化來(lái)的有點(diǎn)太突然了，是不是有點(diǎn)不太合理？果然，有幾位家長(zhǎng)找上來(lái)了，他們說(shuō)有的老師上課期間在講臺(tái)上只管自已寫(xiě)呀寫(xiě)，有的同學(xué)有疑難想問(wèn)老師，可看到老師忙成這樣，都不好意思問(wèn)了。這下我全明白了，原來(lái)我們定的細(xì)則上教研活動(dòng)中的得分中有一篇反思得0.5分，一篇論文按級(jí)別得3分，2分、1分，校本教研中主要發(fā)言得0.5分，教學(xué)故事每一篇得0.5分，當(dāng)初這樣得分的目的是想通過(guò)這種方式來(lái)鼓勵(lì)老師們進(jìn)行教學(xué)方面的總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平，但現(xiàn)在出現(xiàn)這樣的局面，

5、能達(dá)到學(xué)校原來(lái)的初衷嗎？是不是適得其反呢？我去教研室就近期的上交的這一類(lèi)材料中任意抽取了5份反思，5份教案，5份教學(xué)故事，5份論文進(jìn)行查看，下面是我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果： 從表上可以明顯的看出，有的教師只求數(shù)量上的表現(xiàn)，但卻采取了不應(yīng)有的方式，或違背教師備課要備學(xué)生，備教材，備教法的要求，只抄教科書(shū)充數(shù)量；或抄襲別人的現(xiàn)成教案和論文，對(duì)教學(xué)反思也是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有深入分析課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及有哪些地方是應(yīng)當(dāng)以后發(fā)揚(yáng)的，哪些地方出現(xiàn)了失誤，造成的原因是什么，如何改進(jìn)，失去了反思的意義。這樣的結(jié)果，勞力勞心，對(duì)教學(xué)不但沒(méi)有一點(diǎn)裨益，還損害了教師的形象，違背了教師職業(yè)道德，但深層次的原因，一是我們

6、忽視師德的建設(shè)，師德考核上走平均主義，吃大鍋飯；二是考核細(xì)則的制定太粗糙，對(duì)材料的書(shū)寫(xiě)只求數(shù)量，不重質(zhì)量。我們?yōu)槭裁床荒茏尷蠋焸冹o下心來(lái)，鉆研業(yè)務(wù)，哪怕是一學(xué)期只有一篇反思，這篇反思是老師切切實(shí)實(shí)的感悟，也能促進(jìn)他們的發(fā)展，有助他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種浮夸風(fēng)害了教師，害了學(xué)校，害了學(xué)生，得馬上剎住，校委會(huì)緊急對(duì)細(xì)則進(jìn)行了第二次修訂，這次修訂，對(duì)師德提出了明確的要求，充實(shí)了師德考核的內(nèi)容，加大了師德考核的力度，對(duì)違反師德的不良行為一票否決，對(duì)教研和教學(xué)的得分標(biāo)準(zhǔn)也做了非常細(xì)的補(bǔ)充，還針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校召開(kāi)了三次師德建設(shè)教師大會(huì)，通過(guò)這些舉措，正氣得到了弘揚(yáng)，學(xué)校又進(jìn)入了良性發(fā)展的軌道。 以后，根據(jù)

7、新的情況，又完善修改了三次細(xì)則，但我想，以后還會(huì)有修改，但每次的修改，都是學(xué)校發(fā)展的一次機(jī)會(huì)，是學(xué)校教育理念不斷提升的一個(gè)標(biāo)志。 反思與分析： 義務(wù)教育學(xué)校從2009年1月1日起實(shí)施績(jī)效工資，對(duì)義務(wù)教育階段教師實(shí)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配，是國(guó)家推進(jìn)教育人事制度改革的需要，績(jī)效工資的分配導(dǎo)向，事關(guān)義務(wù)教育學(xué)校教職工的切身利益，績(jī)效考核的結(jié)果在教師的崗位設(shè)置、培訓(xùn)培養(yǎng)、晉升選拔等方面也有重要的指導(dǎo)意義。在績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配上，如何體現(xiàn)重點(diǎn)向一線教師、骨干教師、班主任和做出突出成績(jī)的教職工傾斜，是充分發(fā)揮績(jī)效工資激勵(lì)導(dǎo)向功能的關(guān)鍵和重點(diǎn)。我們學(xué)校的第一次修訂，實(shí)際上是教育觀念的一個(gè)大沖撞，原有的細(xì)則，太注重結(jié)果的使用，忽視了過(guò)程管理，只向老師要成績(jī)，不注重取得成績(jī)的過(guò)程，實(shí)際上是受應(yīng)試教育的影響，觀念中有應(yīng)試教育的影子作怪。第二次修改是一次教師師德的大磨練，大整合，大提升，明確了師德為先的理念。從一次次的修訂細(xì)則，從一步步走