小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽后感

1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽后感搭配中的學(xué)問是三年級(jí)上冊的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配（2件上衣和2件褲子及一件裙子）作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交換能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑仗有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦專心。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的

2、，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)題目的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師成心識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生膾炙人口的活動(dòng)當(dāng)中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身旁，生活中布滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情形激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營建氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來?！安乱徊隆保捍谁h(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”（2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法？）學(xué)生憑仗自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜想和判定，但此時(shí)更多學(xué)生

3、的搭配是零散的、無序的。搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到題目的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思惟由具體逐漸過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者捉住學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交換的空間，讓學(xué)生把握了搭配的規(guī)律并提升回納了解決此類題目的策略。“擺一擺”：之前的猜想和想象，需要具體的操縱活動(dòng)來左證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的預(yù)備，以事前預(yù)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。爾后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操縱完成后，請三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另外一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通

4、過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而何老師在學(xué)上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣（以上衣為主線）或一件下裝（以下裝為主線）恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式到達(dá)了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效?！皩懸粚憽笔巧弦画h(huán)節(jié)的引伸部份，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡量簡單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來。“寫一寫”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫一寫，寫的實(shí)質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有

5、的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物到圖形的抽象，蘊(yùn)涵了學(xué)生各自對題目的不同理解和不同層次思惟水平。“練一練”這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺進(jìn)深，由易到難，具有層次性?！熬氁痪殹保簝晌焕蠋熢谶@個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地顯現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國館的線路從23到33到45，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)提升?？v觀兩堂課，兩位教師的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨便組合的。而是經(jīng)過精心斟酌的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。雖

6、然她們的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)動(dòng)身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考題目的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法利用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們倘佯在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，縱情地享受殊途同回之效。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4

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