能量流動說課稿喬

1、第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教材分析教材分析學情分析學情分析目標分析目標分析教法與學法教法與學法過程分析過程分析效果分析效果分析板書設計板書設計教材分析教材分析 本節(jié)內容在教學中起著承上啟下的作用，它既與必本節(jié)內容在教學中起著承上啟下的作用，它既與必修修1 1中細胞呼吸和光合作用密切聯(lián)系，又與物質循環(huán)、中細胞呼吸和光合作用密切聯(lián)系，又與物質循環(huán)、能量流動共同構成了本章的核心內容。從考試的角度來能量流動共同構成了本章的核心內容。從考試的角度來看，本節(jié)是考試的熱點，能量流動的特點和各營養(yǎng)級能看，本節(jié)是考試的熱點，能量流動的特點和各營養(yǎng)級能量傳遞的計算又是考試的焦點。量傳遞的

2、計算又是考試的焦點。學情分析學情分析 學生已經(jīng)掌握了光合作用、呼吸作用中的能量學生已經(jīng)掌握了光合作用、呼吸作用中的能量變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和結構變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和結構等相關知識，為本節(jié)課的學習打下了知識基礎。等相關知識，為本節(jié)課的學習打下了知識基礎。 我們的學生已經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納我們的學生已經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納能力，但是學生的生物學素養(yǎng)還不是很高，很少有能力，但是學生的生物學素養(yǎng)還不是很高，很少有同學能將理論知識應用于實踐。通過本節(jié)課的學習，同學能將理論知識應用于實踐。通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠應用所學知識，對生活中的現(xiàn)象進行簡讓學

3、生能夠應用所學知識，對生活中的現(xiàn)象進行簡單分析，提高學生的生物學素養(yǎng)。單分析，提高學生的生物學素養(yǎng)。教學目標教學目標使學生樹立使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀念理論聯(lián)系實際的觀念使學生理解生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。使學生理解生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。 簡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。簡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。 掌握能量流動的過程和特點。掌握能量流動的過程和特點。 評述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。評述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 嘗試調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。嘗試調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。 培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生合作交流、自主探究的創(chuàng)新精神。合作交流、自主探究的創(chuàng)新精神。鍛煉學生識

4、圖解圖和觀察分析的能力。鍛煉學生識圖解圖和觀察分析的能力。重點重點能量流動的過程和特點能量流動的過程和特點難點難點能量流動的過程能量流動的過程重難點重難點 教學方法教學方法 1. 1.教學方法：問題啟發(fā)、分組討論、對比歸納教學方法：問題啟發(fā)、分組討論、對比歸納等。等。 2.2.教學手段：多媒體教學。教學手段：多媒體教學。理論依據(jù)：理論依據(jù)：從學生已知的知識入手，設計問題，引從學生已知的知識入手，設計問題，引導學生自主學習，進一步提高學生獲取新知及處理導學生自主學習，進一步提高學生獲取新知及處理信息的能力。利用豐富的課程資源，滿足不同教學信息的能力。利用豐富的課程資源，滿足不同教學內容的需要。內

5、容的需要。自學法自學法 討論法討論法 歸納法歸納法 學習方法理論依據(jù)：理論依據(jù)：在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有重點地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主有重點地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間動學習。創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間, , 同時在討論中也培養(yǎng)了學生的合作精神。引導學生對同時在討論中也培養(yǎng)了學生的合作精神。引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、完善化。完善化。新課導入新課導入能量流動的特能量流動的特點點研究

6、能量流動研究能量流動的意義的意義歸納總結歸納總結能量流動的過能量流動的過程程鞏固提高鞏固提高教教 學學 過過 程程 教學過程教學過程新課導入（新課導入（5 5分鐘）分鐘） 對于一個生物個體（如草、鹿、狼）而言，要維持自身正常對于一個生物個體（如草、鹿、狼）而言，要維持自身正常的生理功能，需要不斷的從外界得到能量，也在不斷的消耗能量。的生理功能，需要不斷的從外界得到能量，也在不斷的消耗能量。那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動是什么樣的呢？那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動是什么樣的呢？ 設計意圖：在學生已有的知識基礎上構建能量流動概念。設計意圖：在學生已有的知識基礎上構建能量流動概念。一一.設計問題設計問題,帶

7、領學生突破在草帶領學生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動過程。流動過程。 （1）光能全部被草吸收了嗎？）光能全部被草吸收了嗎？ （2）草是如何獲得能量的？）草是如何獲得能量的？ （3）草獲得的能量有哪些去路？）草獲得的能量有哪些去路？過程（過程（8分鐘）分鐘）設計意圖：引導學生認真閱讀設計意圖：引導學生認真閱讀課本，培養(yǎng)學生綜合分析的能課本，培養(yǎng)學生綜合分析的能力；請兩位同學分別回答問題，力；請兩位同學分別回答問題，檢查對問題的理解情況。檢查對問題的理解情況。呼吸消耗呼吸消耗分解者分解分解者分解流入下一營養(yǎng)級（鹿）流入下一營養(yǎng)級（鹿）草固定能量的去向草固定能量的去向

8、熱能熱能呼吸作用呼吸作用儲存在儲存在有機物有機物中中過程（過程（12分鐘）分鐘）小組討論，歸納總結小組討論，歸納總結一一.設計問題設計問題,帶領學生突破在草帶領學生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動過程。流動過程。 （4）鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？）鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？ （5）鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？）鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？ （6）鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？）鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？ （7）鹿同化的能量有哪些去路？）鹿同化的能量有哪些去路？ （8）草、鹿與狼能量去路

9、有什么不同？）草、鹿與狼能量去路有什么不同？設計意圖：問題設計由淺入深，層層遞進，從學生熟悉的內設計意圖：問題設計由淺入深，層層遞進，從學生熟悉的內容入手，將抽象的概念慢慢滲入學生的討論之中，使概念變容入手，將抽象的概念慢慢滲入學生的討論之中，使概念變得熟悉具體，讓學生在討論中破解本節(jié)的重點。得熟悉具體，讓學生在討論中破解本節(jié)的重點。呼吸作用呼吸作用糞糞便便同化同化流入流入分解者分解者呼吸作用呼吸作用分解者分解者攝入攝入過程（重點、難點過程（重點、難點）小組討論，歸納總結小組討論，歸納總結吸收利用吸收利用流入流入呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作

10、用過程（重點、難點過程（重點、難點）小組討論，歸納總結小組討論，歸納總結呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分分 解解 者者生產者生產者（植物）（植物）初級消費者初級消費者（植食動物）（植食動物）次級消費者次級消費者（肉食動物）（肉食動物）呼呼 吸吸 作作 用用過程（重點、難點）過程（重點、難點）小組討論，歸納總結小組討論，歸納總結2.由特殊到一般，讓學生歸納總結生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的規(guī)律。由特殊到一般，讓學生歸納總結生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的規(guī)律。過程（過程（2分鐘）分鐘） 你知道下列問題的答案嗎？你知道下列問題的答案嗎？（1）能量流動的起點是？流

11、經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？）能量流動的起點是？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？ （2）能量流動的渠道是？）能量流動的渠道是？（3）除最高營養(yǎng)級外，每個營養(yǎng)級同化的能量有哪三個去路？）除最高營養(yǎng)級外，每個營養(yǎng)級同化的能量有哪三個去路？（4）在能量流動的過程中，由太陽能轉化為）在能量流動的過程中，由太陽能轉化為 能，再轉化能，再轉化 為為 能，最終以能，最終以 能的形式散失。能的形式散失。設計意圖：直接提問學生進行回答，考察學生對能量流動過設計意圖：直接提問學生進行回答，考察學生對能量流動過程的理解，若有漏洞，及時修整，確保學生已經(jīng)完全掌握。程的理解，若有漏洞，及時修整，確保學生已經(jīng)完全掌握。特點（特點（6分

12、鐘）分鐘）1、觀察課本圖、觀察課本圖5-8賽達伯格湖的能量流動圖解，回答問題：賽達伯格湖的能量流動圖解，回答問題：（1）請計算能量傳遞效率。（輸入上一營養(yǎng)級的能量與輸入）請計算能量傳遞效率。（輸入上一營養(yǎng)級的能量與輸入 下一營養(yǎng)級的能量的比）下一營養(yǎng)級的能量的比）（2）各個營養(yǎng)級之間的捕食關系能不能逆轉？）各個營養(yǎng)級之間的捕食關系能不能逆轉？（3）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百的流到下一）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百的流到下一 營養(yǎng)級？營養(yǎng)級？（4）根據(jù)以上問題，你能總結出能量流動的特點嗎？）根據(jù)以上問題，你能總結出能量流動的特點嗎？設計意圖：對于能量傳遞效率的計算，讓學

13、生明確基本的算法；設計意圖：對于能量傳遞效率的計算，讓學生明確基本的算法；對于流動特點的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學生的思對于流動特點的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學生的思維能力和綜合分析能力。維能力和綜合分析能力。 單位時間內各營養(yǎng)級所得到的能量單位時間內各營養(yǎng)級所得到的能量 數(shù)值，由低到高繪制的圖形數(shù)值，由低到高繪制的圖形湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔 生產者（第一營養(yǎng)級）生產者（第一營養(yǎng)級） 初級消費者（第二營養(yǎng)級）初級消費者（第二營養(yǎng)級） 次級消費者（第三營養(yǎng)級）次級消費者（第三營養(yǎng)級） 三級消費者（第四營養(yǎng)級）三級消費者（第四營養(yǎng)級）能量金字塔能量金字塔(2m

14、in)(2min)設計意圖：觀察圖片讓學生對于逐級遞減有更直觀的印象；總設計意圖：觀察圖片讓學生對于逐級遞減有更直觀的印象；總結規(guī)律讓學生深刻理解能量流動的特點。結規(guī)律讓學生深刻理解能量流動的特點。規(guī)律：營養(yǎng)級越多，在能量流規(guī)律：營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量動過程中消耗的能量越多越多。糞便糞便秸稈秸稈農作物農作物人人牲畜牲畜燃燒燃燒污染環(huán)境、影響飛機污染環(huán)境、影響飛機起降等。起降等。1 1、使能量得到最有效的利用。、使能量得到最有效的利用。飼料飼料沼氣池沼氣池糞便糞便燃料燃料沼渣沼渣研究意義（研究意義（4分鐘）分鐘）設計意圖設計意圖: :通過兩種能通過兩種能量利用方式的對比，讓量利用

15、方式的對比，讓學生自己總結研究意義學生自己總結研究意義2、使能量持續(xù)高效的流向對人類最有益的部分。、使能量持續(xù)高效的流向對人類最有益的部分。農田中，農民常常殺蟲除草，你知道這是為農田中，農民常常殺蟲除草，你知道這是為什么嗎？什么嗎？研究意義研究意義設計意圖設計意圖: :通過對生活現(xiàn)象的解釋，總結歸納通過對生活現(xiàn)象的解釋，總結歸納能量流動的研究意義，培養(yǎng)學生分析問題、能量流動的研究意義，培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結的能力。歸納總結的能力。能能量量流流動動概念：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化輸入、傳遞、轉化和散失和散失的過程的過程過過程程能量的源頭：能量的源頭：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的

16、總能量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產者固定的太陽生產者固定的太陽能的總量能的總量途徑：途徑：特特點點單向流動單向流動：逐級遞減：逐級遞減：沿食物鏈方向由低營養(yǎng)級流沿食物鏈方向由低營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級向下一營養(yǎng)級傳遞效率為傳遞效率為10%10%20%20%研究研究意義意義調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量持續(xù)高效的流向對人類最有益的部分。持續(xù)高效的流向對人類最有益的部分。太陽能太陽能每個營養(yǎng)級能量的去路每個營養(yǎng)級能量的去路? ?食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)3分鐘分鐘 1 1、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指 a. a. 照射到該生態(tài)系統(tǒng)內所有

17、植物體葉面上的全部太陽能照射到該生態(tài)系統(tǒng)內所有植物體葉面上的全部太陽能 b. b. 射進該系統(tǒng)的全部太陽能射進該系統(tǒng)的全部太陽能 c. c. 該系統(tǒng)全部生產者所固定的太陽能的總量該系統(tǒng)全部生產者所固定的太陽能的總量 d. d. 生產者傳遞給消費者的全部能量生產者傳遞給消費者的全部能量c鞏固練習（鞏固練習（3分鐘）分鐘）2大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為大象在某段時間所同化的能量為106千焦，則這部分能量中千焦，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為（可流入蜣螂體內的約為（ ）a0 b106千焦千焦c2106千焦千焦 d1062105千焦千焦鞏固練習鞏固練習a該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者是該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者是（ ）a、 a b、 b c、 c d、 d營養(yǎng)級營養(yǎng)級能量（能量（j.m-2）a141.10 x105 b15.91x105c0.88x105d871