園本教研有效性的探討與實踐

1、園本教研有效性的探討與實踐園本教研有效性的探討與實踐 一、擬定教研計劃一、擬定教研計劃 是園本教研有效性的前提是園本教研有效性的前提 二、立足教師實際二、立足教師實際 是園本教研有效性的基礎(chǔ)是園本教研有效性的基礎(chǔ) 三、豐富教研形式三、豐富教研形式 是園本教研有效性的保障是園本教研有效性的保障 園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質(zhì)量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。 隨著有效的園本教研所帶來的教師專業(yè)成長、幼兒園保教質(zhì)量不斷提升等顯著成效，園本教研的有效性越來越受到關(guān)注。 園本教研開始從“研什么？” 逐步走向“怎樣研才有效？” 幾年來，我園

2、追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求，圍繞“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”師資隊伍培養(yǎng)開展扎實有效的園本教研活動，探究園本教研有效性的實踐研究。 在促進(jìn)教師個性化、特色化發(fā)展上取得了較為顯著的成果，打造一批綜合素質(zhì)較高、領(lǐng)域特色見長、專業(yè)化、個性化的學(xué)科帶頭人；初步形成不同層次的特色教師教研的模式 。一、擬定教研計劃，是園本教研有效性的一、擬定教研計劃，是園本教研有效性的前提前提 教師是教研的主體，只有當(dāng)教師處于主動的、能動的、積極的動態(tài)，才能實現(xiàn)有效教研； 因此一份好的教研計劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向與內(nèi)容以及應(yīng)該提前做好哪些準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問題漫無邊際的現(xiàn)狀。 首先，在期

3、初工作中我會事先擬定一份“學(xué)期教研活動計劃”，包括“園本培訓(xùn)”“園際觀摩”“話題研討”“課題研究”等項目，從教研內(nèi)容到教研時間都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，并落實到每一位參與主持教研的老師，使教師清楚地知道為什么要開展這些園本教研活動，每一次的教研活動要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何主動參與。 （附：學(xué)期教研活動計劃）（附：學(xué)期教研活動計劃） 其次，無論開展何種形式的教研，主持的教師都必須在每一次的教研活動之前擬定每一次教研的計劃，并向每位參加教研活動的老師布置任務(wù)、分發(fā)教研提綱，讓教師有備而來，帶著問題研討，當(dāng)教師有了討論的資本，自然就能增加表達(dá)的底氣。 第三，為更好地落實每星期的保教工作，我于每周一的上午

4、向每一位老師發(fā)送“每周溫馨提示每周溫馨提示”，將本周的保教重點工作一一列出，并提出完成的要求、時間，讓老師們帶著重點工作開始一星期的教育教學(xué)，使老師的工作更富計劃性和目的性。 （附：每周溫馨提示）（附：每周溫馨提示）二、立足教師實際，是園本教研有效性的基二、立足教師實際，是園本教研有效性的基礎(chǔ)礎(chǔ) 衡量園本教研是否有效的指標(biāo)應(yīng)該是教師是否在教研活動中發(fā)現(xiàn)和解決了實際的教學(xué)問題，是否促進(jìn)了教師實踐行為的改善。 如果把園本教研比作如果把園本教研比作“助推器助推器”的話，的話，那么立足本園教師發(fā)展的實際則是推動的對那么立足本園教師發(fā)展的實際則是推動的對象，每一次教研活動的內(nèi)容要盡量與本園教象，每一次教

5、研活動的內(nèi)容要盡量與本園教師的經(jīng)驗相匹配，教研的目標(biāo)、定位要符合師的經(jīng)驗相匹配，教研的目標(biāo)、定位要符合本園教師發(fā)展的水平和實情，富有本園特質(zhì)；本園教師發(fā)展的水平和實情，富有本園特質(zhì)； 我園以幼兒園、教師亟需解決的問題入手，例如“如何讓教師把學(xué)過的知識運(yùn)用于實際,把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為相適宜的教育行為，學(xué)會有思考地開展教育教學(xué)工作，形成自己的個人特色和教學(xué)風(fēng)格，并提升到幼兒園的教學(xué)管理和教研之中？”組織教師開展形式豐富的有效教研，努力挖掘每個教師的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個施展特色、個性與能力的平臺，發(fā)揮每個教師個人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)個人弱勢，開發(fā)教師的專業(yè)成長潛能 。三、豐富教研形式，是園本教研有效性的三、豐富

6、教研形式，是園本教研有效性的保障保障 教師個人的力量是有限的，只有依靠集體協(xié)作的力量營造一種研究氛圍，形成一種合作研究方式，建立起學(xué)習(xí)和研究的共同體，才能使園本教研更具有深刻性和持續(xù)性。 （一）問題推進(jìn)式的園本教研（一）問題推進(jìn)式的園本教研（二）三段式教研的園本教研（二）三段式教研的園本教研（三）比較解讀的園本教研（三）比較解讀的園本教研（四）課堂實踐的園本教研（四）課堂實踐的園本教研（五）經(jīng)驗交流的園本教研（五）經(jīng)驗交流的園本教研（一）問題推進(jìn)式的園本教研（一）問題推進(jìn)式的園本教研 問題式研討主要是以關(guān)注、挖掘教育實踐中的實際性問題為前提，在教研中循序漸進(jìn)地研究探討，促進(jìn)問題的解決，幫助教師

7、積累研究問題、解決問題的經(jīng)驗，最終在解決問題的過程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。 一般來說，以問題推進(jìn)的方法組織園本教研大致要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題診斷問題解決問題提升問題四個步驟 。 案例：科學(xué)區(qū)教研案例：科學(xué)區(qū)教研大沙盤中小世界大沙盤中小世界（二）三段式的園本教研（二）三段式的園本教研 三段式教研即：獨立思考準(zhǔn)備方案交流觀點思辨碰撞合作梳理總結(jié)經(jīng)驗，三個活動環(huán)節(jié)既獨立又互有關(guān)聯(lián)。 第一環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)： 教研活動開始階段，由教研組長告知活動內(nèi)容和要求，并要求每一位參與者在紙條上寫出自己思考的結(jié)果和方案，并思考如何向其他參與者作簡要陳述。這個環(huán)節(jié)要求教師獨立完成，目的在于杜絕他人觀點對教師獨立思考帶來的干擾和影

8、響，以培養(yǎng)教師獨立思考的習(xí)慣，提高其專業(yè)分析能力； 第二環(huán)節(jié)：第二環(huán)節(jié)： 展示教師書寫的紙條，每一位教師陳述各自觀點，其他教師可以咨詢、質(zhì)疑、提問，這個環(huán)節(jié)最為開放、活躍，因為不同的經(jīng)驗背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點具有鮮明的個性化，在這個環(huán)節(jié)，教師成為積極的思辨者，教研活動順利進(jìn)入了研討情景。 第三環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)： 旨在集合眾家之長，通過梳理，形成共識。由教研活動的主持人對各位老師的發(fā)言進(jìn)行點評、提升、小結(jié)，達(dá)到了同課異構(gòu)、思維碰撞的研討效果。 案例：設(shè)計構(gòu)思大班故事教學(xué)案例：設(shè)計構(gòu)思大班故事教學(xué)去年的樹去年的樹（三）比較解讀的園本教研（三）比較解讀的園本教研 開展比較解讀的園本教

9、研活動，旨在通過蹲下來觀察記錄孩子的行為，分析解讀孩子的行為，比較不同幼兒的不同行為表現(xiàn)來研討活動的成功與不足，研討幼兒在活動中獲取的經(jīng)驗及需要補(bǔ)充的經(jīng)驗，研討教師的指導(dǎo)與切入的適宜性，最終通過比較解讀的教研方法，提高教師對幼兒的觀察分析和解讀能力。做法：做法： 教研組成員在不影響觀察對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的話題各自獨立、詳細(xì)地將觀察到的真實情況記錄下來，并對記錄素材進(jìn)行分析整理歸納，寫下自己的判斷和意見。緊接著每一位教師圍繞研究話題暢談自己記錄的信息，并分析要點，其他參與者則發(fā)表看法，進(jìn)行比較解讀。 案例：大班探究式科學(xué)活動案例：大班探究式科學(xué)活動如何撬開核桃如何撬開核桃（四）課堂實踐的園本

10、教研（四）課堂實踐的園本教研 在園本教研的諸多“助推點”中，選擇“課堂實踐“這個點，是因為它與教師當(dāng)前實際的需求緊密聯(lián)系，她們更有興趣、有想法、有話說。 做法：做法：將教研活動的地點搬進(jìn)了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學(xué)活動，活動后進(jìn)行說課、評課，一起尋找適當(dāng)?shù)慕逃碚搧矸治?、反思活動中存在的問題；或者以優(yōu)秀課例為載體，在教師的頭腦風(fēng)暴中開展互動式的思考和討論。這些都屬于課堂實踐的教研形式。 案例：大班閩南童謠案例：大班閩南童謠洗腳謠洗腳謠同課異構(gòu)教研活動同課異構(gòu)教研活動 大班閩南童謠大班閩南童謠洗腳謠洗腳謠活動設(shè)計一：活動設(shè)計一： 吳老師將童謠進(jìn)行改編，使之耳目一新，更加朗朗上口。然后

11、以啞劇、情境表演等方式融入童謠學(xué)習(xí)中，借助形象的表演幫助幼兒記憶童謠內(nèi)容；活動目標(biāo)定位在：（1）感受閩南童謠詼諧有趣的特點，喜歡參與閩南童謠的朗誦和表演；（2）懂得講衛(wèi)生的孩子人人愛。活動過程以“暖身練習(xí)欣賞感受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)討論理解共同表演”的流程組織教學(xué)。整個組織過程富有個人教學(xué)風(fēng)格，重視引導(dǎo)幼兒了解以前的閩南文化，結(jié)合身邊的生活實際理解童謠內(nèi)容，同時將童謠表演貫穿始終。大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。 大班閩南童謠大班閩南童謠洗腳謠洗腳謠活動設(shè)計二：活動設(shè)計二： 王老師針對大班幼兒識字的特點，以圖譜的方式將童謠內(nèi)容圖文并茂的展示，讓大班幼兒邊看圖譜邊學(xué)童謠，加快記憶！活動目標(biāo)定位在：（1）感受閩南童

12、謠風(fēng)趣詼諧，易于誦讀的特點，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣；（2）教育幼兒講衛(wèi)生、勤洗腳；（3）能用自己喜歡的方式大膽參與活動，表現(xiàn)自我，體驗活動的樂趣。活動過程以“激發(fā)興趣欣賞感受學(xué)習(xí)童謠交流表現(xiàn)”的流程組織教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中通過圖譜來突破童謠教學(xué)難點，此外在學(xué)習(xí)中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的水平與能力，不時關(guān)注“覺得哪一句童謠好學(xué)？好玩？覺得有哪一句很難？”充分體現(xiàn)出教師關(guān)注不同幼兒的接受水平與能力實際、體現(xiàn)教師尊重幼兒的教育理念。 （五）經(jīng)驗交流式的園本教研（五）經(jīng)驗交流式的園本教研 園內(nèi)每一位老師在年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗積累中有不少亮點和可借鑒之處，這些原本都是些“私人收藏”，但如果能給予展示交流，那么這些“私人

13、收藏”的價值和作用就能得到充分的發(fā)揮；我園借助“經(jīng)驗交流式”園本教研活動，嘗試著把每位教師的有效經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“集體財富”，為教師間相互學(xué)習(xí)和相互借鑒搭建平臺。1、教師個人特色教學(xué)經(jīng)驗傳播、教師個人特色教學(xué)經(jīng)驗傳播 我們嘗試讓每一位老師主持教研活動，傳播個人特色教學(xué)成果例如讓多年研究音樂教育的教師講授理論知識、讓有美術(shù)專長的教師給大家進(jìn)行美術(shù)技能和教學(xué)的培訓(xùn)、請家長工作經(jīng)驗豐富的教師介紹如何與家長溝通、請在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有研究的老師傳授演示數(shù)學(xué)操作玩具的制作與應(yīng)用 這樣的教研不僅能充分發(fā)揮教師的主人翁意識，而且為別人培訓(xùn)使得教師的專業(yè)成長更為迅速。 2、“值周教師值周教師”主持教研活動主持教研活動 我們

14、以“有效教學(xué)“為主題，每星期分別將園內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師們推向前臺、輪番上陣，精心準(zhǔn)備、組織主持教研活動，向全體教師傳遞“有效教學(xué)“的理念與精神。 案例：特色區(qū)活動案例交流分享案例：特色區(qū)活動案例交流分享3、制作個人成長檔案冊、制作個人成長檔案冊 我們關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，鼓勵每位教師建立個人成長檔案，以展示教師專業(yè)成長的全面成果。老師們精心設(shè)計、凸顯個性，有的將成長檔案冊命名為“成長點滴”，有的稱作“草根的快樂”一本本精心制作的“個人成長檔案”，全方位地記錄和展示了教師在教學(xué)、科研、進(jìn)修等方面的真實情況，不僅為教師們的工作提供了全面的材料例證，更凸顯了教師的個性，呈現(xiàn)教師的熱情、積極、樂于奉獻(xiàn)的精神。 4、周末精彩分享、周末精彩分享 每月份的最后一個周末，我會將本月份中老師們工作中的亮點和優(yōu)異之處進(jìn)行總結(jié)提升，選取有價值的、值得研究探討的內(nèi)容，在園里的qq群上向每位老師發(fā)布“周末精彩分享周末精彩分享”，讓老師們看到自己的成功，并學(xué)會借鑒他人好的做法，進(jìn)一步提高自身工作水平。 案例：案例：科學(xué)區(qū)階段分享科學(xué)區(qū)階段分享 優(yōu)秀教學(xué)敘事案例分享優(yōu)秀教學(xué)敘事案例分享5、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)“教研論壇教研論壇” 現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已深入每一位教師的工作與生活