(完整版)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言行為教育的訓(xùn)練方法

1、孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言行為教育的訓(xùn)練方法選擇了一定的語(yǔ)言教育的目標(biāo)以后，就要采取相關(guān)的訓(xùn)練方法來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。我們就來(lái)具體討論語(yǔ)言行為教育模式提倡的訓(xùn)練方法，其中包括用于訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童表達(dá)自己要求的方法， 訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童提高接受性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言的方法，以及訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行對(duì)話能力的方法。一、表達(dá)要求的訓(xùn)練語(yǔ)言行為教育模式強(qiáng)調(diào)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練必須從對(duì)表達(dá)要求的訓(xùn)練開(kāi)始。這是因?yàn)?，表達(dá)要求的語(yǔ)言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。正常兒童的第一個(gè)“語(yǔ)言 ”是哭， 往往是為了表達(dá)自己的要求。孤獨(dú)癥兒童與正常兒童有所不同，但他們也會(huì)饑渴，也需要外界的關(guān)心，在不舒服的時(shí)候也有要

2、求將之祛除。這就為表達(dá)要求的訓(xùn)練，創(chuàng)造了必要的條件。為此目的，教者必須掌握的幾個(gè)重要的訓(xùn)練方法是：選擇合適的語(yǔ)言開(kāi)始訓(xùn)練，確立教者與孩子的良好關(guān)系，恰當(dāng)?shù)厥褂们凹秃蠊麃?lái)幫助學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和利用激發(fā)性操作的條件，系統(tǒng)地撤消以前給予的輔助和創(chuàng)造一個(gè)有利語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了取得較好的訓(xùn)練效果，教者要特別注意選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)要求的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始訓(xùn)練。為了確定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以訓(xùn)練，教者要考慮以下幾個(gè)方面的因素。第一， 所選擇的語(yǔ)言必須是有關(guān)孩子想要而教者能夠控制給予的東西，如食物玩具等等。第二， 這些語(yǔ)言最好是孩子在日常生活中業(yè)已熟悉了的。第三， 對(duì)于有些尚不能說(shuō)話但能用手勢(shì)來(lái)表達(dá)的孩子，教者最好選擇訓(xùn)練形象化的

3、表達(dá)要求的“語(yǔ)言 ”。 例如， 教者可以教孩子作出把東西放到嘴里的手勢(shì)來(lái)表達(dá) “吃 ”的意思。第四，對(duì)于可能用語(yǔ)言表達(dá)要求的孩子，教者要在孩子的現(xiàn)有基礎(chǔ)上選擇容易的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始訓(xùn)練。第五， 為了保持孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教者所選擇的語(yǔ)言應(yīng)該代表不同范疇的需要，如玩具、食品和活動(dòng)等等。確立教者與孩子的良好關(guān)系是任何有效的教育訓(xùn)練的前提。如果一個(gè)孤獨(dú)癥兒童在尚處于初學(xué)者的階段，即在上面所述的評(píng)估中平均得分為1 或者 2，則教者與孩子的良好關(guān)系更為重要。語(yǔ)言行為教育模式的倡導(dǎo)者們常常強(qiáng)調(diào)，對(duì)于自閉癥孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一個(gè)任務(wù)，是要讓孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。否則的話，孩子就不會(huì)有動(dòng)力

4、來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜歡的東西是什么。對(duì)此的了解，當(dāng)然是越全面越好。其次，教者對(duì)孩子最好不要“奪其所愛(ài)”，不要隨便打斷孩子所喜歡的活動(dòng)。訓(xùn)練最好是與孩子的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，或在孩子因?yàn)闆](méi)有事做而感到厭倦的時(shí)候來(lái)進(jìn)行；第三，要讓孩子逐漸明白，只有通過(guò)教者才可以得到他（她）所想要的東西，而且只有做了教者所要求的事情或動(dòng)作，他（她）才可以得到自己所想要的東西；第四，教者對(duì)孩子的要求必須是由易而難，一開(kāi)始教者千萬(wàn)不可以要求過(guò)多。必要時(shí)教者還要給孩子大量的輔助，以幫助孩子完成要求的動(dòng)作而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了有效地幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教者還必須系統(tǒng)地使用前件和后果。所謂前件，也就是教

5、者對(duì)孩子發(fā)出表達(dá)要求的語(yǔ)言的種種輔助。分析地看，這些前件或輔助可以包括六個(gè)方面。例如，一位教者要教一名自閉癥孩子作“吃 ”的手勢(shì)。教者可以根據(jù)實(shí)際情況選用以下六個(gè)方面的某些或全部的輔助。第一，激發(fā)性操作，例如在孩子想要吃東西的時(shí)候教“吃 ”的手勢(shì)；第二，語(yǔ)言提示，教者可以問(wèn)孩子“你要什么”；第三，實(shí)物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以告訴孩子說(shuō)：“作 吃 的手勢(shì) ”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃 ”的手勢(shì)給孩子看；第六，形體輔助，教者可以手把手地教孩子作手勢(shì)。對(duì)于程度比較低的自閉癥孩子，教者如果能夠同時(shí)使用這六個(gè)方面的前件，則孩子成功地表達(dá)要求的可能性就會(huì)大大地增加。

6、但是也值得指出，盡管教者可以同時(shí)使用這些前件，在可能的情況下應(yīng)當(dāng)盡量少用輔助，以給孩子獨(dú)立發(fā)出表達(dá)要求的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而且， 即使教者在必要的時(shí)候用了這些前件來(lái)輔助孩子，教者也應(yīng)當(dāng)在孩子學(xué)得了表達(dá)能力之后逐漸和系統(tǒng)地撤消這些輔助條件。與前件性輔助具有不同的方面一樣，用以調(diào)控訓(xùn)練的后果也有不同的方面。例如，第一是實(shí)物性后果。如在孩子做了“吃 ”的手勢(shì)后，教者會(huì)給其以所要的食品；第二是語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，教者可以在孩子做了手勢(shì)后夸獎(jiǎng)?wù)f：“對(duì)，是該吃了”；第三是形體接觸，例如教者可以在孩子表達(dá)了自己的要求后摸摸其頭或善意地?fù)掀浒W癢等予以鼓勵(lì)。上面是訓(xùn)練自閉癥孩子用手勢(shì)表達(dá)要求來(lái)說(shuō)明前件和后果的應(yīng)用 139 些方

7、法同樣可以用于對(duì)會(huì)開(kāi)口孩子的語(yǔ)言教育中。當(dāng)然，根據(jù)不同的情況作些調(diào)整，也是免不了的。例如，如果教者訓(xùn)練自閉癥孩子說(shuō)“吃 ”，可以根據(jù)實(shí)際情況選用四個(gè)方面的輔助。第一，激發(fā)性操作，即在孩子比較餓的時(shí)候教其說(shuō)“吃 ”；第二，語(yǔ)言提示，教者可以問(wèn)孩子“你要什么”；第三，實(shí)物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以對(duì)孩子說(shuō)“說(shuō) 吃 ” 。至于形體示范和輔助，在這里當(dāng)然就不一定用得上了。而上面提到的用以調(diào)控訓(xùn)練的三個(gè)方面的后果，在此則完全適用。激發(fā)性操作的理論基礎(chǔ)是，事物的價(jià)值往往會(huì)因時(shí)因地而變化（我們有時(shí)候很想要某樣?xùn)|西，而有時(shí)候則對(duì)此無(wú)所謂）；而當(dāng)事物的價(jià)值相對(duì)強(qiáng)時(shí)，人們往往會(huì)以某種方

8、法來(lái)要求得到它。 在訓(xùn)練自閉癥孩子表達(dá)要求時(shí)，訓(xùn)練的時(shí)機(jī)自然是要選擇在他們想要語(yǔ)言所代表的東西的時(shí)候。為此， 教者既要把握自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)；又要了解如何創(chuàng)造激發(fā)性操作機(jī)會(huì)。 對(duì)利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，前面已經(jīng)有所討論。但是這種取向有其局限性：自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)往往比較有限。例如，一個(gè)孩子不會(huì)整天要吃想喝。所以，有意識(shí)地創(chuàng)造激發(fā)性操作（即使得孩子想要某種東西），就成為必要。教者要有意識(shí)地創(chuàng)造激發(fā)性操作的機(jī)會(huì)，一個(gè)重要的方法是要改變或加強(qiáng)事件或物體的價(jià)值。例如， 在一個(gè)有趣活動(dòng)中缺少一個(gè)關(guān)鍵的要素，或?yàn)榱双@得想要的東西而必須有一件必不可少的手段，在這種情況下，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這些要

9、素和手段的價(jià)值就會(huì)升高。例如教者可以通過(guò)調(diào)控而制造以下的情況：讓孩子有一碗冰淇淋而沒(méi)有調(diào)羹；給孩子一個(gè)杯子而沒(méi)有飲料， 當(dāng)孩于想要出門(mén)時(shí)一個(gè)大人卻站在門(mén)口；教者在與孩子做游戲時(shí)卻突然停了下來(lái)等。教者如要有效地利用這些激發(fā)性操作的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，就必須恰到好處地使用各種輔助的手段， 從而啟發(fā)孩子提出自己的要求。第一個(gè)輔助的手段，往往是教者一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)話：“你要什么？”如果孩子在這種啟示下能夠表達(dá)自己的要求，那訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了。否則的話，教者可以再進(jìn)一步地給予啟示和輔助，如問(wèn)：“你需要什么東西才能吃這冰淇淋??？”或者教者再具體地示范說(shuō)：“說(shuō) 調(diào)羹 。 ”如此等等。教者只有系統(tǒng)地撤消以前給予

10、的輔助，自閉癥孩子才可以說(shuō)是學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的要求。否則的話，孩子的語(yǔ)言可能只是在模仿大人的話，或可能在描述看到的實(shí)物。而真正的表達(dá)要求， 其前提條件只有一個(gè)，那就是自閉癥孩子的語(yǔ)言是出于其當(dāng)時(shí)所有的要求，而不是出于其他種種輔助條件。當(dāng)然， 為了避免自閉癥孩子丟失已經(jīng)學(xué)到的表達(dá)技能，撤消輔助必須是漸進(jìn)的和系統(tǒng)的。例如，在上述訓(xùn)練孩子做“吃 ”的手勢(shì)的例子中，教者首先要撤消形體輔助。 具體的做法是教者逐漸減少形體輔助的部位和力度，或延遲給予形體輔助，而同時(shí)給予其他種種輔助，以幫助孩子完成這一手勢(shì)。教者在成功地撤消了形體輔助后，就可以進(jìn)一步地撤消示范性的輔助，比如教者可以問(wèn)孩子“你要什么？”或告訴孩

11、子“做 吃 的手勢(shì) ”， 但卻不做或延遲做示范性的動(dòng)作。再次， 教者又要試圖撤消語(yǔ)言提示，即在孩子有需要的時(shí)候僅僅用實(shí)物即好吃東西來(lái)啟發(fā)孩子表達(dá)自己的要求。最后， 教者要撤消的輔助是實(shí)物。這意味著孩子在想吃的時(shí)候，即使沒(méi)有看到任何東西，也會(huì)向大人作“吃 ”的手勢(shì)。為此，教者可以把食物放在自己背后而問(wèn)孩子：“你要什么”，從而來(lái)啟發(fā)孩子表達(dá)要求。最后的目標(biāo)是教者不給任何啟示，孩子也會(huì)根據(jù)自己的要求而作出適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。從而， 自然表達(dá)要求這一訓(xùn)練目標(biāo)，得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言行為教育模式的倡導(dǎo)者還特別強(qiáng)調(diào)，為了訓(xùn)練自閉癥孩子表達(dá)要求以及發(fā)展其他語(yǔ)言能力，教者必須創(chuàng)造一個(gè)以語(yǔ)言為主導(dǎo)的環(huán)境。每一個(gè)與自閉癥孩子工作

12、的人都必須意識(shí)到， 在自閉癥的治療干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言的訓(xùn)練是一個(gè)關(guān)鍵的因素；而為了取得良好的效果，語(yǔ)言的訓(xùn)練必須貫穿到其他各種活動(dòng)中去。具體地說(shuō)，一個(gè)以語(yǔ)言為主導(dǎo)的環(huán)境還應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：教者每天在各種條件下對(duì)孩子進(jìn)行大量單元的語(yǔ)言訓(xùn)練；所有與孩子工作的人員都必須接受關(guān)于如何進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的教育，教者必須對(duì)訓(xùn)練的目標(biāo)有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)并知道如何引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)地達(dá)到這些目標(biāo)；教者應(yīng)該知道什么時(shí)候給予輔助和什么時(shí)候逐漸地撤消這些輔助；教者也應(yīng)該知道什么時(shí)候給予獎(jiǎng)勵(lì)和什么時(shí)候從人為獎(jiǎng)勵(lì)向自然獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)渡；教者懂得恰當(dāng)?shù)乩煤蛣?chuàng)造各種機(jī)會(huì)來(lái)激勵(lì)孩子發(fā)出要求和講話溝通；教者從頭至尾地注意到培養(yǎng)孩子不僅在訓(xùn)練中講

13、話溝通，而且在日常生活中運(yùn)用這些習(xí)得溝通能力；語(yǔ)言訓(xùn)練必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律面由淺人深地展開(kāi)。語(yǔ)言行為教育模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個(gè)以語(yǔ)言為導(dǎo)的環(huán)境在自閉癥干預(yù)中的重要性，與自閉癥領(lǐng)域的其他學(xué)派和專(zhuān)家的意見(jiàn)是基本一致的。運(yùn)用上述這些方法，不僅可以對(duì)初學(xué)者進(jìn)行表達(dá)要求的訓(xùn)練，也可以對(duì)所謂的提高生進(jìn)行表達(dá)要求的訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以包括：對(duì)他人行為的要求、對(duì)他人關(guān)注的要求、對(duì)具體信息的要求以及對(duì)祛除不快之物的要求等等。二、結(jié)合接受性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言的訓(xùn)練我們對(duì)有關(guān)理解物體名稱(chēng)和表達(dá)物體名稱(chēng)的訓(xùn)練的討論，已經(jīng)涉及到了接受性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言的訓(xùn)練問(wèn)題。語(yǔ)言行為教育模式在一定程度上繼承和接受了離散單元教法關(guān)于理解物

14、體名稱(chēng)和表達(dá)物體名稱(chēng)的訓(xùn)練方法。但是， 語(yǔ)言行為教育模式在這些間題上又作出了獨(dú)自的貢獻(xiàn)： 在接受性語(yǔ)言方面對(duì)與功能特征和范疇有關(guān)之語(yǔ)言的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，在描述性語(yǔ)言方面對(duì)動(dòng)詞、關(guān)系詞、 感覺(jué)詞及其各種組合的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)結(jié)合接受性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言的訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)。此外， 前面所述用于表達(dá)要求訓(xùn)練的系統(tǒng)地使用前件輔導(dǎo)和后果調(diào)控的方法， 對(duì)理解物體名稱(chēng)和表達(dá)物體名稱(chēng)的訓(xùn)練也是基本使用的。以下， 就對(duì)語(yǔ)言行為教育模式在這些間題方面的方法做些介紹和討論。首先，接受性語(yǔ)言一訓(xùn)練的主要目標(biāo)是使孤獨(dú)癥兒童對(duì)他人的語(yǔ)言有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行接受性語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，有些基本的原則是必須遵循的。其一，在訓(xùn)練中

15、，教者應(yīng)該先引起孩子對(duì)自己的注意，然后再發(fā)出簡(jiǎn)單無(wú)誤的語(yǔ)言指令。教者還必須掌握一定的獎(jiǎng)勵(lì)物。其二，訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令開(kāi)始。對(duì)許多自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，這意味著只要他們做單一的動(dòng)作。如果教者拿著一個(gè)玩具對(duì)孩子說(shuō)“過(guò)來(lái) ”，而孩子上前拿過(guò)玩具，這就可以是一個(gè)很好的開(kāi)始。以后， 教者可以在發(fā)出語(yǔ)言指令的時(shí)候慢慢地增加自己與孩子的距離，以提高訓(xùn)練的要求。這種接受性語(yǔ)言的訓(xùn)練可以在孩子的日常生活中進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)把飯菜放在桌子上后對(duì)站在邊上的孩子說(shuō)“坐下 ”。 這種方法可以說(shuō)是離散單元教法在自然生活中的變化運(yùn)用。其三， 在孩子學(xué)會(huì)理解了單一的語(yǔ)言指令后，訓(xùn)練可以逐漸地過(guò)渡到區(qū)別性訓(xùn)練

16、的階段（Discrimination Training） 。例如，教者知道孩子喜歡音樂(lè)而不喜歡鉛筆。教者可以同時(shí)拿著一個(gè)音響玩具和一支鉛筆，并對(duì)孩子發(fā)出語(yǔ)言指令“碰碰音樂(lè)玩具”。如果孩子根據(jù)教者的要求而碰音樂(lè)玩具，就可以聽(tīng)到喜歡的音樂(lè)和教者的表?yè)P(yáng)。其結(jié)果，是孩子區(qū)別能力的逐漸提高。當(dāng)然，在日常生活中，人們的語(yǔ)言并不像教者的指令那樣簡(jiǎn)單。為了訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童使其能夠理解這些復(fù)雜的語(yǔ)言，也是為了擴(kuò)展孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言范圍，語(yǔ)言行為教育模式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)與功能、特征和范疇有關(guān)的語(yǔ)言的訓(xùn)練。在這里，功能是指人們可以用一些東西來(lái)做某些事情 （例如畫(huà)、書(shū)是供人們閱讀而皮球會(huì)有彈性等等）； 特征是某些東西的共同屬性

17、（例如有的東西是圓的而有的東西有尾巴等等）；而范疇則是指一些具有共同屬性的東西（如衣服、動(dòng)物、食物和玩具等等）。從接受性語(yǔ)言訓(xùn)練的目的來(lái)說(shuō)，所要求的是當(dāng)人們用功能、特征和范疇表示特定對(duì)象的時(shí)候，或者說(shuō)在人們并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂该魈囟▽?duì)象的條件下，孤獨(dú)癥兒童也能夠理解講者所指的對(duì)象并且作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教者應(yīng)該準(zhǔn)備好兩個(gè)或更多的物品，然后用不同的語(yǔ)言來(lái)要求孩子指出其中的一種。為了說(shuō)明問(wèn)題先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教者拿著一個(gè)玩具貓和一件孩子不會(huì)喜歡的東西。教者對(duì)孩子的指令可以是碰碰貓”，也可以是 碰碰小花咪因?yàn)樾』ㄟ浜拓埵峭x詞，所以如用 小花咪”而不是用 貓”來(lái)作指令，就會(huì)有助于擴(kuò)大孩子

18、的詞匯量。然后， 與在其他訓(xùn)練程序中一樣，教者可以根據(jù)孩子的反應(yīng)而作出獎(jiǎng)勵(lì)或者給予輔助。與此同理， 教者可以準(zhǔn)備許多東西， 而對(duì)其中的每一件， 分別用功能、特征和范疇的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并要求孩子作出相應(yīng)的反應(yīng)。例如對(duì)一輛玩具汽車(chē)，教者可以對(duì)孩子說(shuō)：給我那個(gè)會(huì)開(kāi)得很快的東西?！保üδ埽┠莻€(gè)有四個(gè)輪子的東西在哪？”（特征）碰碰那個(gè)交通工具。”（范疇）用作教具的東西既可以是實(shí)物，也可以是代表實(shí)物的圖片。例如，教者可以展示一張有 關(guān)一塊餅干的圖畫(huà)和另外一張毫不相關(guān)的圖畫(huà)，用不同的語(yǔ)言來(lái)下指令：去拿你可以當(dāng)點(diǎn)心吃的東西?！保üδ埽┟谴啻嗟臇|西”（特征）寰物在哪？ ”（范疇）教者可以根據(jù)孩子的反應(yīng)而作出獎(jiǎng)

19、勵(lì)或者給予輔助，直到孩子理解為止。 在日常生活中，類(lèi)似的例子是舉不勝舉的。如果教者注意利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，則會(huì)有助于孤獨(dú)癥兒童理解日常生活中所聽(tīng)到的不同語(yǔ)言，也會(huì)使他們大大地提高有用的詞匯量。描述性語(yǔ)言是說(shuō)話人對(duì)事物的陳述，其功能不是說(shuō)話人得到這種陳述所指的對(duì)象，而可以是他人的表?yè)P(yáng)或肯定與表達(dá)性語(yǔ)言不同，描述性語(yǔ)言不是由說(shuō)話人的動(dòng)機(jī)或?qū)κ挛锏挠鸬?。就孤?dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，他們這時(shí)必須學(xué)會(huì)描述事物。 但是又不能僅僅是為了期望得到該項(xiàng)東西而描述事物。 在描述性語(yǔ)言的訓(xùn)練方面，語(yǔ)言行為教育模式不僅要求對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行表達(dá)物體名稱(chēng)的訓(xùn) 練，而且強(qiáng)調(diào)了對(duì)動(dòng)詞、關(guān)系詞、代詞、介詞、感覺(jué)詞及其各種組合的

20、描述的訓(xùn)練。為了訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童描述一個(gè)動(dòng)作，教者可以自己先做這個(gè)動(dòng)作，如 跳”；然后要求孩 子描述這個(gè)動(dòng)作。如果孩子不能描述的話，教者可以根據(jù)實(shí)際情況選用三個(gè)方面的輔助。第一，語(yǔ)言提示，教者可以問(wèn)孩子我在做什么；第二，實(shí)際動(dòng)作提示，教者向孩子展示跳的動(dòng)作；第三，口頭指令，教者可以對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)跳如果孩子能夠描述跳的動(dòng)作的話，教者可以對(duì)孩子進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，如稱(chēng)贊道對(duì)了，跳教者還可以用撫摩孩子腦袋等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。教關(guān)系詞如 土“下”里“邠”犬“小”等等，要比教名詞動(dòng)詞更為困難。 因?yàn)殛P(guān)系詞是體 現(xiàn)在物與物的聯(lián)系之中，而其本身是看不見(jiàn)摸不著的。教者在教孤獨(dú)癥兒童關(guān)系詞時(shí)， 可以 既教其有關(guān)的描述性語(yǔ)言，又

21、教其接受性語(yǔ)言。一個(gè)有效的方法是，教者可以結(jié)合訓(xùn)練像里“邠”這樣的關(guān)系詞。為此，教者可以準(zhǔn)備好一些玩具，把它們放在玩具柜里。然后，教 者由接受性語(yǔ)言的訓(xùn)練開(kāi)始，要求孩子把這些玩具拿到外”面來(lái)。如果孩子不能完成這一動(dòng)作，教者可以用示范等方法加以輔導(dǎo)。如果孩子能夠完成這一動(dòng)作，教者則加以獎(jiǎng)勵(lì)。接著，教者可以進(jìn)一步地問(wèn)孩子 玩具在哪里？ ”如果孩子能夠說(shuō) 外面”，教者就對(duì)其加以獎(jiǎng)勵(lì)。必 要的話，教者也可以對(duì)其加以輔導(dǎo)；從而完成一個(gè)對(duì)孩子進(jìn)行表達(dá)性語(yǔ)言的訓(xùn)練程序。孤獨(dú)癥兒童常常有代詞混用的情況，如把你“、我、你的和我的”混淆使用。因此，教者有必要對(duì)其進(jìn)行關(guān)于代詞使用的訓(xùn)練。為此，必須把兩個(gè)容易混淆的代詞分開(kāi)加以訓(xùn)練。例如，教者可以拿著一塊餅干問(wèn)孩子：這是誰(shuí)的餅干？ ”如果孩子能說(shuō) 我的”，教者給其餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)；否則的話，教者一邊把餅干送給自己一邊說(shuō)我的，以作為示范性語(yǔ)言。然后再讓孩子模仿。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了說(shuō)我的”以后，教者再教 你的”代詞。為此，教者可以引人其他一些孩子，讓他們與自閉癥孩子一起， 互相挨個(gè)地傳遞東西如餅干，并且同時(shí)對(duì)對(duì)方說(shuō) 你的餅干”。必要時(shí)，教者還可以對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行輔導(dǎo)提示。只有在自閉癥孩子分別學(xué)會(huì)了 恰當(dāng)使用 你的“和 我的”之后，教者才逐漸把這兩個(gè)代詞放在一起，讓孩子學(xué)習(xí)區(qū)別性地使用兩者。一個(gè)更苦難的