提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯記憶效率之行動(dòng)研究報(bào)告

1、 提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯記憶效率之行動(dòng)研究報(bào)告 朱慧玲 朱曉申 羅曉杰 （溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江，溫州 325000） 摘要：本文通過(guò)對(duì)昂立外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的初三學(xué)生進(jìn)行訪談和詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，得出了初中英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的“耗時(shí)低效”問(wèn)題。并運(yùn)用行動(dòng)研究方法，將直拼法運(yùn)用到親身教學(xué)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。關(guān)鍵詞：直拼法，行動(dòng)研究，詞匯記憶效率1. 行動(dòng)研究的概述在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法

2、之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認(rèn)為，行動(dòng)研究是美國(guó)的柯利爾(colier)和勒溫(lewin)提出的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代開(kāi)始用于教育領(lǐng)域。作為研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)。教師通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。它在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)。但在中國(guó)還只能說(shuō)是處于起步階段。自80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專家陳立首次將其介紹到中國(guó)以來(lái)，隨著蔣楠、王薔等學(xué)者將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開(kāi)始日常地談?wù)撔袆?dòng)研究。如今，行動(dòng)研究已成為教學(xué)研究

3、中一種越來(lái)越重要的研究形式。本研究就是從行動(dòng)研究的層面研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)。2. 提出問(wèn)題 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出義務(wù)教育階段要完成五級(jí)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，為高中階段英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單詞匯對(duì)英語(yǔ)的句型和基本語(yǔ)法從認(rèn)識(shí)到接受，進(jìn)而造句，組句成篇。不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多、效率低、效果差。很多學(xué)生常常抱怨記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。這種現(xiàn)象普遍存

4、在于后進(jìn)生。筆者于今年2008.9月到1月執(zhí)教于溫州市昂立外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，本班學(xué)生均是來(lái)自溫州十二中的初三學(xué)生中基礎(chǔ)較薄弱的后進(jìn)生。在第一次的教學(xué)反思和老師的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于單詞記憶有困難，所以筆者在不影響知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固的情況下，著重研究詞匯教學(xué)。筆者所用的是“新目標(biāo)”這套初三教材，它每個(gè)單元的詞匯量都很巨大，單元之間又缺少以螺旋式的方式復(fù)現(xiàn)單詞，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完這個(gè)單元的單詞很快就忘記了。楊全喜（2007）在他的普通初中教材新目標(biāo)詞匯教學(xué)的困難及解決辦法中提到，新目標(biāo)有如下的負(fù)面評(píng)價(jià)： （1）銜接不夠造成起點(diǎn)過(guò)高，沒(méi)有語(yǔ)音輸入，（2）教材中呈現(xiàn)的生活方式、文化與中國(guó)的國(guó)情存在較大差異。（3

5、）教材的詞匯量太大，詞匯過(guò)難.例如，初三第一單元有65個(gè)單詞，重點(diǎn)掌握的黑體詞有28個(gè)。單詞最少的一個(gè)單元是第二單元，31個(gè)單詞，重點(diǎn)詞匯16個(gè)。單詞最多的單元是第九單元，79個(gè)單詞，重點(diǎn)黑體詞匯有25個(gè)。如此巨大的量對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。筆者在此基礎(chǔ)上與學(xué)生們進(jìn)行了訪談和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在記憶單詞上有問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谏险n聽(tīng)寫(xiě)時(shí)也常常抱怨單詞太多、太難、不易記住，學(xué)生們的聽(tīng)寫(xiě)效果也隨之不是很好。例如筆者班基礎(chǔ)較好的李列挺，在第一次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，15個(gè)單詞只對(duì)了5個(gè)。這就給筆者提出了一個(gè)問(wèn)題，如何讓后進(jìn)生有效的記憶單詞，提高單詞記憶的效率，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步鞏固他們的基礎(chǔ)。3. 分析

6、問(wèn)題針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下假設(shè)：（1）教材每個(gè)單元的詞匯量太多，如前所述，單詞量最少的一個(gè)單元，單詞量也高達(dá)31個(gè)單詞。這冊(cè)教材有十五個(gè)單元，單詞總量至少也在500以上。（2）每個(gè)單元的單詞太難；由于新目標(biāo)這套教材是為了各個(gè)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，它為很多學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外自學(xué)的空間，所以很多詞匯對(duì)于筆者班的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。例如第六單元的“vegetarian, gallery, contraction”,第十一單元的“embarrassing, structure”,第十五單元的“l(fā)agoon, aquatic”等；（3）學(xué)生們采用死記硬背的方式記憶單詞，加之初三的課業(yè)又過(guò)忙，導(dǎo)致學(xué)

7、生無(wú)暇顧及到詞匯的學(xué)習(xí)；（4）教師的詞匯教學(xué)方式單一。（5）教材銜接不夠造成起點(diǎn)過(guò)高，沒(méi)有語(yǔ)音輸入。（6）教材中呈現(xiàn)的生活方式、文化與中國(guó)的國(guó)情存在較大差異以上是同學(xué)生交談中，筆者總結(jié)的初步假設(shè)，總的來(lái)說(shuō)，教師面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生單詞記憶效率不高，為了進(jìn)一步找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，筆者對(duì)所任教班級(jí)的十位學(xué)生和另一班基礎(chǔ)較好的十位學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。收集到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的信息。為教師展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐提供信息和支持。4 調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果分析 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)需求調(diào)查之前，我們有必要對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。那是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)策略的分類研究不僅能使學(xué)習(xí)者對(duì)自己所使用的學(xué)習(xí)策略有個(gè)全面有序的認(rèn)識(shí)

8、，更重要的是可以方便學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)策略研究范圍，確定研究的層次、類型，從而有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。 本文根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2001），將詞匯學(xué)習(xí)策略分為五類:調(diào)控策略，資源策略，認(rèn)知策略，記憶策略，活用策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式, 借鑒使用李宋昊的中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略量表的設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，并加以改編，對(duì)昂立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的初三20位培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查,以求找出適合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。問(wèn)卷共包括30個(gè)題目，均采用likert式五點(diǎn)量表:“完全不符合我的情況”、“基本不符合我的情況”、“有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況”、“大部分符合我的實(shí)際情況”、“完全符合我的實(shí)際情況”。調(diào)控策略包括：2、3、8、11、30.

9、 資源策略包括：19、22、26、29、27. 認(rèn)知策略包括：5、7、12、15、17. 記憶策略包括：1、6、10、14、20、24. 活用策略包括：18、21、23、25、28. 測(cè)謊題4、9、13.調(diào)查對(duì)象：昂立外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校2008初三后近班的10位學(xué)生，10位基礎(chǔ)較好的學(xué)生調(diào)查時(shí)間：2008-10-12問(wèn)卷的分發(fā)與收回情況：本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份。 訪談時(shí)間：2008-9本文問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。單位為百分比計(jì)算?；A(chǔ)較好學(xué)生%詞匯學(xué)習(xí)策略態(tài)度和傾向完全不符合我的情況基本不符合我的情況有點(diǎn)符合我的情況大部分符合我的情況完全符合我的情況調(diào)控策略16%24%24%18

10、%18%資源策略10%22%20%30%18%認(rèn)知策略14%16%28%22%20%活用策略24%20%22%18%16%記憶策略14%18%26%24%18%后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)策略態(tài)度和傾向完全不符合我的情況基本不符合我的情況有點(diǎn)符合我的情況大部分符合我的情況完全符合我的情況調(diào)控策略22%30%22%18%8%資源策略16%14%24%22%24%認(rèn)知策略32%18%20%24%6%活用策略22%24%18%18%10%記憶策略24%14%16%26%20%c從上表我們可以看出,基礎(chǔ)較好的學(xué)生60%的基礎(chǔ)好的學(xué)生在調(diào)控策略上選擇符合自己的情況,這說(shuō)明基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有的調(diào)控策略,但有

11、40%的基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏調(diào)控策略。這里的調(diào)控策略是指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的學(xué)習(xí)包括:反思自己的進(jìn)步與不足、于他人交流詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)不同詞匯的學(xué)習(xí)深度等。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力。52%的后進(jìn)生選擇調(diào)控策略不符合自己的情況，說(shuō)明一半的后進(jìn)生調(diào)控能力不強(qiáng)。在資源策略方面，68%的好生選擇了符合他們自身的情況，70%的后進(jìn)生也選擇了符合他們自身的情況，這說(shuō)明資源策略是好生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生都較喜歡的一種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)中利用課外讀物、外語(yǔ)音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、查字典等一切可以利用的資源來(lái)拓寬輸入渠道。在認(rèn)知策略這一塊，70%基

12、礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇了符合自己的情況，50%后進(jìn)學(xué)生選擇了符合自己情況，后進(jìn)生在認(rèn)知策略總體上比基礎(chǔ)較好的學(xué)生差一些，教師應(yīng)當(dāng)在課堂講解中這中策略，特別是猜測(cè)詞義、記筆記、利用上下文語(yǔ)境這些方面，在活用策略這些方面，44%的基礎(chǔ)較好的學(xué)生和46%后進(jìn)生都不太常用這種方法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯。只有通過(guò)對(duì)詞匯的運(yùn)用,學(xué)習(xí)者才能真正地掌握一個(gè)詞。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中,落實(shí)不到位的往往就是這一步。所以,學(xué)生看懂、聽(tīng)懂一些詞匯卻不會(huì)說(shuō)。在記憶策略這方面，68%的基礎(chǔ)較好學(xué)生和60%后進(jìn)生傾向與這塊學(xué)習(xí)策略， 教師可以在通過(guò)挖掘音、形、義, 讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想,動(dòng)用各感官來(lái)詞匯記憶。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，記憶

13、策略和資源策略是后進(jìn)生與基礎(chǔ)較好學(xué)生都傾向的策略，筆者決定在教實(shí)踐中開(kāi)展有關(guān)記憶策略的研究。5. 方案制定：記憶策略指被試對(duì)記憶材料所進(jìn)行的一種深層次的加工，這種深層次的加工主要就是對(duì)從外界輸入的信息進(jìn)行重新組合，改造和加工，從而使輸入的信息更加精確更加準(zhǔn)確.從廣義上來(lái)講，記憶策略包括記憶的一般性原則，以及有利于記憶的具體策略和方法(楊志良，1991)關(guān)于記憶策略的構(gòu)成和分類，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。flavell(1985)認(rèn)為記憶策略包括復(fù)述、組織、加工、提取、學(xué)習(xí)和記憶復(fù)雜材料等要素。我國(guó)有關(guān)學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)將其歸納為組織、復(fù)述與記憶、尋求社會(huì)幫助、自我評(píng)估與診斷、自我監(jiān)控、環(huán)境重建

14、等;或包括復(fù)述、視覺(jué)映象、組織、作筆記等(施良方，1994). 綜合這些分類原則，基本上可相對(duì)分為“記”的策略和“憶”的策略，亦即儲(chǔ)存策略和提取策略.儲(chǔ)存策略主要包括如何識(shí)記和保持，它強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶信息進(jìn)行編碼，從信息中抽取一些或多種分類特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程.提取策略主要包括如何再認(rèn)和回憶，它強(qiáng)調(diào)回憶線索的提示(包括情節(jié)線索和范疇線索)，這些線索是我們以后通過(guò)記憶對(duì)信息加以分類和定位的基礎(chǔ)，而且只有依據(jù)這種提取線索的記憶才是一種有意義的學(xué)習(xí)。在老師的啟發(fā)下，筆者決定在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中采用直接拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，直拼法就是屬于記憶策略的一種。學(xué)生將聽(tīng)到的詞匯語(yǔ)音信息輸入大腦編碼

15、，對(duì)其進(jìn)行重新組合，改造和加工，從信息中抽取一些或多種字母組合發(fā)音規(guī)則的分類特征，并對(duì)此詞匯形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程. 在提取策略時(shí)，直拼法主要通過(guò)記憶對(duì)語(yǔ)音信息的分類和定位，將語(yǔ)音信息再次從頭腦中提取出來(lái)，轉(zhuǎn)換成文字的形式。傳統(tǒng)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)一般都是從字母的名稱教起，但英語(yǔ)字母名稱讀音跟字母或字母組合在單詞中所代表的音素不相一致，從而便會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難重重。“直拼式語(yǔ)音教學(xué)，是按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)“直拼式語(yǔ)音教學(xué)”系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，能夠達(dá)到一種看到符合發(fā)音規(guī)則的單詞就可以自己讀出

16、來(lái)、聽(tīng)到一個(gè)單詞就能寫(xiě)出來(lái)的效果。此次教學(xué)對(duì)象：昂立外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校2008初三后近班的10位學(xué)生，2女，8男教學(xué)時(shí)間：每周日下午1：304：40教學(xué)地點(diǎn)：溫州昂立外語(yǔ)學(xué)校2號(hào)教室，無(wú)多媒體設(shè)備。根據(jù)拼讀法，筆者制定了以下的行動(dòng)方案: 周次活動(dòng)項(xiàng)目67891011121314訪談，找出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生詞匯策略傾向性前測(cè)輔音字母在單詞中的發(fā)音直拼開(kāi)音節(jié)詞直拼重讀閉音節(jié)單詞直拼含有字母組合的單詞直拼含有輔音連輟的單詞直拼法與游戲，活動(dòng)相結(jié)合后測(cè)教學(xué)日志6. 方案實(shí)施：筆者根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行了為期9周的行動(dòng)研究計(jì)劃（2008.9.122009.1.11），在行動(dòng)研究計(jì)劃開(kāi)始前先進(jìn)行了前

17、測(cè)，在沒(méi)講解音標(biāo)的情況下，讓學(xué)生們先根據(jù)卡片上的音標(biāo)寫(xiě)出五個(gè)單詞。筆者先講解輔音字母在單詞中的發(fā)音和直拼開(kāi)音節(jié)詞，這是因?yàn)殚_(kāi)音節(jié)的元音字母與音標(biāo)發(fā)音相似，如：a ei，e i:等，grade, white, knife等，在第10周直拼重讀閉音節(jié)單詞，如：重讀閉音節(jié)“a”的發(fā)音，ladder, channel, that, matter等，重讀閉音節(jié)“e” 的發(fā)音，ticket, pocket ,quarrel等。第11周直拼含有字母組合的單詞,如：eei: sweep, cheese, between, feed. 第12周直拼含有輔音連輟的單詞。讓學(xué)生們先根據(jù)卡片上的音標(biāo)寫(xiě)出五個(gè)單詞，然后

18、講解音標(biāo)與詞義之間的聯(lián)系，接著讓學(xué)生在根據(jù)音標(biāo)填寫(xiě)新的五個(gè)單詞，讓全班學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律。而后進(jìn)行猜詞游戲，讓學(xué)生們根據(jù)寫(xiě)出的單詞，在黑板上完成句子/翻譯句子，課后與學(xué)生們交流反思。依據(jù)之前提到的教材詞匯量過(guò)多，過(guò)難的問(wèn)題，筆者從每個(gè)單元單詞刪剪一些較生僻的詞，精選出重點(diǎn)短語(yǔ)詞匯十到十五個(gè)進(jìn)行音標(biāo)講解。7. 反思行動(dòng)實(shí)施后，效果并不如筆者原先想的那么順利，出現(xiàn)了如下的問(wèn)題。（1）筆者從每個(gè)單元精選出的單詞，學(xué)生并沒(méi)有很好掌握。（2）學(xué)生們把目光都聚焦到語(yǔ)言形式上，而忽視了語(yǔ)言的意義。（3）那些沒(méi)提及的單詞自然不會(huì)去涉足。學(xué)生一味要求教師把單詞量減到最少。學(xué)生的記憶效率從某種程度上來(lái)說(shuō)，是下降了。

19、（4）直拼教學(xué)法的所舉的單詞太簡(jiǎn)單。在訪談中，我了解到其實(shí)很多學(xué)生對(duì)于音標(biāo)是挺熟悉的。而筆者由于自身方言的影響導(dǎo)致部分音沒(méi)發(fā)到位，部分學(xué)生對(duì)老師的信任感降低。所以導(dǎo)致這次行動(dòng)研究沒(méi)有順利進(jìn)行下去。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者再次提出了以下假設(shè)：（1） 學(xué)生熟悉音標(biāo)，教師做了過(guò)多不必要的講解。（2） 教師的發(fā)音不到位（3） 教師過(guò)分注重詞匯音和形的聯(lián)系，忽視了形和意的關(guān)系（4） 課堂秩序較紊亂。8. 修改行動(dòng)研究計(jì)劃 針對(duì)第一輪行動(dòng)研究后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者打算進(jìn)行第二輪的行動(dòng)研究修改計(jì)劃， 周次活動(dòng)項(xiàng)目67891011121314訪談，找出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生詞匯策略傾向性直拼教學(xué)建立形式和意

20、義之間聯(lián)系實(shí)物呈現(xiàn)法圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助法在完形語(yǔ)篇中講解詞匯9. 評(píng)估效果通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)所采取的措施總體來(lái)說(shuō)對(duì)提高學(xué)生詞匯記憶效率有促進(jìn)作用，學(xué)生不僅掌握了詞匯的發(fā)音和形式之間的聯(lián)系，還建立了形式和意義之間的關(guān)系，當(dāng)筆者用實(shí)物呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)馬上喊出對(duì)應(yīng)的詞匯并寫(xiě)下來(lái)；當(dāng)用錄音機(jī)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也能快速的根據(jù)讀音將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生具備了獨(dú)立拼讀單詞的能力，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞全班大部分學(xué)生能做到見(jiàn)其形能讀，對(duì)于符合規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)詞能很快的記下，學(xué)生記憶詞匯的效率得到了大大提高，改變了學(xué)生過(guò)去逐個(gè)字母記憶單詞的習(xí)慣，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知難而退的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，縮小了學(xué)困生和優(yōu)生之間的差距。10. 總結(jié)通過(guò)數(shù)據(jù)收集以及教學(xué)檢驗(yàn)，本次行動(dòng)研究在課堂上進(jìn)展順利，提高了學(xué)生詞匯記憶效率，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生以往記憶單詞的不良習(xí)慣。在這次行動(dòng)研究中，筆者切實(shí)體會(huì)到行動(dòng)研究是新手通往專業(yè)化的捷徑，它能夠?qū)⒗碚撆c