基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)17年2月15日講稿

1、為什么要開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是什么樣的？怎樣開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？課程改革的需要課程標(biāo)準(zhǔn)的需要提升教師專業(yè)能力的需要教師獲取職業(yè)幸福的需要標(biāo)準(zhǔn)編制教材編寫教學(xué)實(shí)施落差教科書取向?qū)W生快樂取向教師經(jīng)驗(yàn)取向教學(xué)認(rèn)識上的三種取向?qū)W科程度及編制普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱取代課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱. 01課程標(biāo)準(zhǔn)主要課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，果的行為描述，涉及三個領(lǐng)涉及三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動作技能。域：認(rèn)知、情感和動作技能。02主要規(guī)定學(xué)生在教師的幫助下主要規(guī)定學(xué)生在教師的幫助下通過個人努力都需要達(dá)到的要求，通過個人努力

2、都需要達(dá)到的要求，它它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，一的基本要求，而不是最高要求。而不是最高要求。03課程標(biāo)準(zhǔn)里隱含著課程標(biāo)準(zhǔn)里隱含著教師不教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。學(xué)方案的開發(fā)者。使課程具使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。有生成性、適應(yīng)性成為可能。04課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價與指導(dǎo)，具課程的管理、評價與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。好用管用的教學(xué)文件。 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。 以課程

3、標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)評價改革。年段目標(biāo)年級目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)行為動詞行為動詞知道知道劃線、列出、告訴、界定、識別、標(biāo)出、定位、劃線、列出、告訴、界定、識別、標(biāo)出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、再現(xiàn)、陳述區(qū)分、描述、匹配、命名、再現(xiàn)、陳述君子有三樂。君子有三樂。父母俱存，兄弟無故，一樂也；父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。得天下英才而教育之，三樂也。孟子孟子盡心章句上盡心章句上 一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。整體人 一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。 二

4、、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造。彈性化“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)段一學(xué)段“識字寫字第一條識字寫字第一條” 一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。 二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造。 三、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是順向設(shè)計(jì)，而是一種逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)三步驟確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo) 安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)評價 一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。 二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造。 三、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是順向設(shè)計(jì)，而是一種逆向設(shè)計(jì)。 四、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是割裂的，而是整體一致的。實(shí)施評價內(nèi)

5、容目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)材料教學(xué)材料學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)作業(yè)檢測作業(yè)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 教與學(xué)教與學(xué)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價的一致性問題 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：即教學(xué)目標(biāo)源即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教于課程標(biāo)準(zhǔn)，評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，教師能學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，教師能夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性問題。一致性問題。教什么？教什么？為什么教？為什么教？怎么教？怎么教？教到何種程度教到何種程度開展怎樣 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。1.1.

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能： 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教導(dǎo)教 導(dǎo)測導(dǎo)測政策依據(jù)政策依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參、考試趨勢課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參、考試趨勢學(xué)情依據(jù)學(xué)情依據(jù) 生源背景、關(guān)聯(lián)知識、學(xué)習(xí)難度生源背景、關(guān)聯(lián)知識、學(xué)習(xí)難度實(shí)踐依據(jù)實(shí)踐依據(jù) 經(jīng)驗(yàn)滲透、教學(xué)嘗試、課后反思經(jīng)驗(yàn)滲透、教學(xué)嘗試、課后反思開展怎樣 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。開展怎樣 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素。行為主體行為主體-誰來學(xué)誰來學(xué)行為動詞行為動詞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果行為條件行為條件-什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑行

7、為程度行為程度-學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度行為主體行為主體 -誰來學(xué)誰來學(xué) “使學(xué)生使學(xué)生”“”“讓學(xué)生讓學(xué)生”“”“教會學(xué)生教會學(xué)生”變?yōu)?“能認(rèn)出能認(rèn)出”“”“能解釋能解釋”“”“能設(shè)計(jì)能設(shè)計(jì)” “ “能寫出能寫出”“”“對對作出評價作出評價” “ “根據(jù)根據(jù)對對進(jìn)行分析進(jìn)行分析”等描述等描述行為動詞行為動詞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 可觀察、可測量的具體行為可觀察、可測量的具體行為 了解、掌握了解、掌握 說出、寫出、認(rèn)出、記住、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、朗讀、背誦、區(qū)分、辨別、朗讀、背誦、概括、修改、獨(dú)立閱讀、列出等概括、修改、獨(dú)立閱

8、讀、列出等 核心概念（名詞）是行為動詞指向的對象，核心概念（名詞）是行為動詞指向的對象，如如偏旁部首、偏旁部首、2424時記時法、長方體時記時法、長方體等。等。“借助計(jì)算器借助計(jì)算器” “” “根據(jù)地圖根據(jù)地圖” ” “看完全文后看完全文后” “” “5 5分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)” 行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑環(huán)境因素：環(huán)境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等?？臻g、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等。 人的因素：人的因素：獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。 設(shè)備因素：設(shè)備因素：工具、

9、儀器、圖紙、說明書、計(jì)算器等。工具、儀器、圖紙、說明書、計(jì)算器等。 信息因素：信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。 時間因素：時間因素：速度、時間限制等。速度、時間限制等。 問題明確性因素：問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。 行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑行為條件行為條件 - -什么條件下、用什么方式、途徑什么條件下、用什么方式、途徑在理解語句的過程中，在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法體會句號和逗號的不同用法?！坝盟o的材料探究用所給的材料探究”

10、“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定制定”“在在1010分鐘內(nèi)，分鐘內(nèi)，學(xué)生能寫完學(xué)生能寫完1515個詞語。個詞語。”行為程度行為程度 -學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度“至少提出兩種解決方案至少提出兩種解決方案”、“百分之九十都對百分之九十都對”、“1010次至少進(jìn)次至少進(jìn)4 4球球”、“完全無誤完全無誤”“根據(jù)提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案根據(jù)提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個單詞通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個單詞”“按題目的要求學(xué)生至少能寫出按題目的要求學(xué)生至少能寫出3 3個以上同類的詞語個以上同類的詞語

11、”行為程度行為程度 -學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度目 標(biāo) 條 件 行為 程度 給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出一個角的 等分角，誤差在1 之內(nèi)。 給出直尺和 圓規(guī) 畫出 誤差在1 之內(nèi) 開展怎樣 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素。4.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟。 第一步：細(xì)化內(nèi)容 第二步：細(xì)化行為 第三步：設(shè)置條件 第四步：完整寫出 第五步：檢測修訂準(zhǔn)備工作1.讀課標(biāo)。2.讀教材。 （1）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。 （2）在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在

12、交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。準(zhǔn)備工作1.讀課標(biāo)。2.讀教材。 3.分解 “初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！眓行為：“領(lǐng)悟”n內(nèi)容：“文章的基本表達(dá)方法”n條件：待定n程度：初步 “初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！奔?xì)化內(nèi)容文章的文章的基本表基本表達(dá)方法達(dá)方法敘述敘述描寫描寫抒情抒情議論議論說明說明肖像描寫肖像描寫行動描寫行動描寫語言描寫語言描寫心理描寫心理描寫人物描寫人物描寫環(huán)境描寫環(huán)境描寫衣著服飾衣著服飾神情姿態(tài)神情姿態(tài)“語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法。”細(xì)化行為目標(biāo)一般要求表述動詞認(rèn)知領(lǐng)域1)知道知道是什么列出、告訴、界定、識別、標(biāo)出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述2)2)領(lǐng)會領(lǐng)會理解理解說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總結(jié)、詳述、轉(zhuǎn)換、測查、辯護(hù)、解釋、重寫、領(lǐng)會、理解、體會體會3)應(yīng)用使用展示、應(yīng)用、使用、解決、運(yùn)用、更改、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分類4)分析分解分析、爭論、區(qū)別、歸納、推導(dǎo)、組織、分解、用圖顯示、分開、細(xì)分、聯(lián)系、比較、檢測、推演5)綜合整合、創(chuàng)建創(chuàng)建、整合、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、產(chǎn)生、編輯、發(fā)展、組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理6)評價評價評價、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、批評、支持、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容行為動詞行為條件 “語言