培養(yǎng)本科工程學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的項目教學(xué)法研究與實踐基于服裝生產(chǎn)管理課程

1、培養(yǎng)本科工程學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的項目教學(xué)法研究與實踐基于服裝生產(chǎn)管理課程 浙江理工大學(xué)學(xué)報,第卷,第期,年月?.,.,文章編號:?培養(yǎng)本科工程學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的項目教學(xué)法研究與實踐?基于服裝生產(chǎn)管理課程張穎,季曉芬,蔡麗玲,汪建英,閻玉秀浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院,杭州摘要:基于培養(yǎng)、提升本科工程專業(yè)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的目的,在參考國內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,提出將項目教學(xué)法應(yīng)用于服裝生產(chǎn)管理課程教學(xué)中,并通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本科工程學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。其結(jié)果可為服裝工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞:項目教學(xué);協(xié)作;創(chuàng)新;服裝生產(chǎn)管理中圖分類號:. 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:引 言 國外高校在協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的先進(jìn)

2、經(jīng)驗未來是一個創(chuàng)新的時代。隨著全球競爭的加劇和世界經(jīng)濟(jì)一體化,企業(yè)的創(chuàng)新提出了更高的要求, 美國政府、學(xué)校與工業(yè)界十分重視工程教育的越來越多的企業(yè)在創(chuàng)新方面開展廣泛的協(xié)作。同時 改革,針對當(dāng)時工程教育過分側(cè)重于工程科學(xué)分析,人們發(fā)現(xiàn),以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的科研攻關(guān)所表現(xiàn)出來的輕視工程實際訓(xùn)練的問題,都在積極探索適合于學(xué)創(chuàng)新能力比任何人所預(yù)言的都要有效,基于團(tuán)隊協(xié) 校使命和特點的課程改革。通過改革現(xiàn)有課程體作的創(chuàng)新在當(dāng)今世界起著越來越重要的作用。在建 系,使之盡早面向工程實際,更有力地面向課程交設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中,高校作為培養(yǎng)人才的搖籃,融、動手實驗、工業(yè)實踐、團(tuán)隊協(xié)作、系統(tǒng)思考和創(chuàng)新在培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)

3、隊協(xié)作的創(chuàng)新能力的方面將發(fā)揮 設(shè)計等。采用較多的是“合作學(xué)習(xí)”更為重要的作用。目前一些發(fā)達(dá)國家高校在協(xié)作、創(chuàng)和“小組工作”的模式,結(jié)合某新等能力培養(yǎng)方面已積累了很多先進(jìn)的經(jīng)驗,取得了個實際項目,把學(xué)生組織在若干個小組內(nèi),幾個學(xué)科一系列成果,可以為我國高校提供有益的借鑒。的教師聯(lián)合指導(dǎo),讓學(xué)生自己合作去完成該項目,從紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈長而復(fù)雜、傳統(tǒng)與時尚并存,培 中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和培養(yǎng)能力。養(yǎng)能整合各類資源的團(tuán)隊協(xié)作能力及時尚、創(chuàng)新能英國高等學(xué)校在世紀(jì)年代基于“高等教力顯得尤為重要。面對近年來服裝產(chǎn)業(yè)在激烈國際育能力教育”的思想,開展了改革探索,普遍認(rèn)為“能競爭環(huán)境下亟待轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實,如何培養(yǎng)具備整

4、 力教育”不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,而且可合各種資源和知識的協(xié)作和創(chuàng)新能力,已成為服裝 以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。更加重視適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實際工作的能收稿日期:一基金項目:浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目;浙江省新世紀(jì)教改項目;浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革項目作者簡介:張穎一,女,浙江遂昌人,講師,碩士,主要從事服裝企業(yè)管理與市場研究。萬方數(shù)據(jù)浙江理工大學(xué)學(xué)報 年第卷力與素質(zhì)。能力教育倡導(dǎo)“基于行動的學(xué)習(xí)”,如英.傳統(tǒng)教學(xué)模式在協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的不足國萊斯特大學(xué)的物理化學(xué)課“項目教學(xué)”是一門為一 盡管當(dāng)前系列課程的改革一直強(qiáng)調(diào)并注重創(chuàng)新年級學(xué)生開設(shè)

5、的項目教學(xué)課。該課程共設(shè)立大約 能力的培養(yǎng),通過一系列教學(xué)改革,如課堂討論、課個項目課題供學(xué)生選擇,每個項目均是經(jīng)過精 題研究等,在培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力方面取得了一定心設(shè)計和挑選的開放式課題,是具有實際意義的應(yīng) 的效果,但在協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還需要進(jìn)一用型或研究型題目,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生綜合 步加強(qiáng)。使用儀器設(shè)備,從定量化數(shù)據(jù)測量與采集人手,經(jīng)過 首先,由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)過于關(guān)注于理論知數(shù)學(xué)建模、計算、分析、報告等方式完成研究任務(wù),目 識點的傳授,無論課堂討論、課題研究或是學(xué)術(shù)講座的在于使學(xué)生體驗和掌握現(xiàn)代物理化學(xué)的研究方 都圍繞于某個或某幾個特定的知識點展開,知識內(nèi)法、過程和基本思想。

6、學(xué)生以小組的形式自主選擇 容相對孤立,缺乏必要的交叉和綜合,通過個人的知某個感興趣的題目。 識就可以解決相關(guān)的問題,便難以激發(fā)學(xué)生的協(xié)作荷蘭代夫特科技大學(xué)通過設(shè)計課程和設(shè)計項目 意識,同時,協(xié)調(diào)多種技能,整合多學(xué)科知識來解決來使學(xué)生能夠平衡設(shè)計中的科技和人文因素,培養(yǎng) 問題的能力也沒有得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生的設(shè)計能力?！绊椖拷虒W(xué)法”是德國職業(yè)教育 其次,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗及課程設(shè)計教學(xué)改革的新模式,它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個 等的設(shè)置,由于程式化成分很高,學(xué)生只需按照指導(dǎo)個具體的項目,設(shè)計出項目教學(xué)方案,按行動導(dǎo)向設(shè)教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書操作,即使部分實踐環(huán)節(jié)要求團(tuán)隊計教學(xué)思路,不僅傳授給學(xué)生理

7、論知識和操作技能, 合作,也僅僅是團(tuán)隊成員按照固有的程式分別完成各而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。 自的部分,難以激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識,對學(xué)生實綜觀國外的教育改革實踐經(jīng)驗可以看出,強(qiáng)調(diào) 際設(shè)計能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度有限。因此,也無基于行動的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段, 法構(gòu)建一個通過團(tuán)隊合作、溝通來分析問題、解決問而其中基于團(tuán)隊小組合作進(jìn)行項目教學(xué)的形式在題的學(xué)習(xí)環(huán)境,不利于團(tuán)隊協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作等能力的培養(yǎng)中起到了重要的作用。 此外,協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,而目前的理論、實踐教學(xué)體系并沒有很好地構(gòu)建基于協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程項目教學(xué)這一過程。改革思路.課程項

8、目教學(xué)改革的實施框架服裝生產(chǎn)管理課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的核 針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在協(xié)作創(chuàng)新中能力培養(yǎng)方面心課程,對本專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。 所存在的問題,筆者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊提出了以學(xué)本校的教學(xué)團(tuán)隊多年來一直對該課程進(jìn)行建設(shè)與改 生為中心,實施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、案例教學(xué)為過渡,革,與時俱進(jìn)。基于協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求,分析 基于團(tuán)隊合作的項目教學(xué)改革框架如圖所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式在協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的不足,并結(jié) 以激發(fā)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識,實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)合他國經(jīng)驗,研究提出了項目教學(xué)的改革思路。 的有效結(jié)合,切實促進(jìn)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖基于協(xié)作創(chuàng)新能力的課程項目改革框架萬方數(shù)

9、據(jù)第期 張穎等:培養(yǎng)本科工程學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的項目教學(xué)法研究與實踐?基于服裝生產(chǎn)管理課程通、交流能力;其次,通過導(dǎo)入具體的項目或任務(wù),開.導(dǎo)入案例教學(xué)作為實施項目教學(xué)的過渡在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過導(dǎo)入具體知識點的 展綜合性項目教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、整合知識、案例,組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊小組討論、分析案例,鞏 解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新意識,同時也培養(yǎng)團(tuán)隊固對具體知識點的理解,同時在討論案例過程中注 協(xié)作的意識和協(xié)作創(chuàng)新的能力;最后,通過團(tuán)隊合作的創(chuàng)新型項目進(jìn)一步加強(qiáng)與綜合運用多學(xué)科知識并重其他知識點的導(dǎo)入,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而構(gòu)建起一個循序漸力、激發(fā)創(chuàng)新的思維。這一階

10、段主要是注重協(xié)作意進(jìn)的、理論與實踐相結(jié)合的基于協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),作為向協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的項目式教學(xué)模式。項目教學(xué)的過渡。.實現(xiàn)教師及學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變.基于循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力,實施立體化項目式教學(xué) 整個教學(xué)過程也是一個更新教學(xué)理念,師生轉(zhuǎn)換角色的過程。與傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)不同,在項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,以實際的項目教學(xué)中,要求教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者項目為對象,先由教師對項目進(jìn)行分解,并作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者,由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)為示范,然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進(jìn)行討論、協(xié)案例教學(xué)的“引導(dǎo)者”以及項目教學(xué)中的“指導(dǎo)者和作學(xué)習(xí),最后以共同完成項目的情況來評

11、價是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教與學(xué)的模式。該方法揉合了 咨詢者”。而學(xué)生也需改變角色,由原先的依賴性學(xué)習(xí)向團(tuán)隊討論學(xué)習(xí)直至協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,只有這樣才探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點,能保證項目教學(xué)法的真正實施。通過團(tuán)隊合作、溝通,共同協(xié)作來完成項目,從而使個人創(chuàng)新能力與團(tuán)隊創(chuàng)新能力的有效融合;同時通服裝生產(chǎn)管理課程項目式教學(xué)的改革實踐過合理的項目設(shè)置,在關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原則的基礎(chǔ)上,注重學(xué)科交叉知識在項目中的運用, 服裝生產(chǎn)管理課程強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的培養(yǎng)大學(xué)生對技能、知識、資源的整合能力,并通過 有機(jī)統(tǒng)一,著眼于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。因創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)、富有

12、挑戰(zhàn)性的情境, 此課程的設(shè)計遵循“實踐、認(rèn)識、再實踐”的認(rèn)識規(guī)引導(dǎo)學(xué)生參與到項目中去,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,在解 律,通過系列案例及驅(qū)動式項目教學(xué)構(gòu)建了一個仿真的實踐情境。重點通過教學(xué)安排及考核機(jī)制的設(shè)決問題的過程中,促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知計對服裝生產(chǎn)管理課程進(jìn)行項目式教學(xué)改革實踐。識的建構(gòu)。本課程的項目教學(xué)體系由個層次的項目構(gòu) .基于案例及項目的課程教學(xué)安排成,由淺及深地展開:首先從基礎(chǔ)的認(rèn)知型項目開 本課程根據(jù)知識單元構(gòu)成設(shè)計了一個由調(diào)研、案例分析、認(rèn)知實驗項目、綜合實驗項目以及綜合創(chuàng)始,導(dǎo)入團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí),認(rèn)知型項目主要圍繞某方面具體的理論知識,通過項目實踐來強(qiáng)化對理論理 新項目構(gòu)成

13、的項目式教學(xué)體系,每個項目之間相互解,并在培養(yǎng)實踐操作能力的同時,培養(yǎng)良好的溝 串聯(lián),層層遞進(jìn)見表。表 基于案例及項目的課程教學(xué)安排表知識單元 教學(xué)安排 教學(xué)形式 教學(xué)目的服裝生產(chǎn) 文獻(xiàn)調(diào)研服裝運營模式 文獻(xiàn)調(diào)研 了解服裝企業(yè)運營的各種不同模式及現(xiàn)狀調(diào)研項目 掌握組織結(jié)構(gòu)知識管理概述 調(diào)研公司注冊流程,模擬設(shè)計組織結(jié)構(gòu)服裝生產(chǎn)課堂案例討論企業(yè)物料管理案例分析 掌握物料管理相關(guān)知識點物流管理服裝生產(chǎn)基礎(chǔ)認(rèn)知實驗項目 通過實驗掌握并鞏固工時測定的方法及計算工時測定實驗測量部件工時狀態(tài)分析服裝生產(chǎn) 流水線編制實驗制作樣衣并測量工時,并編制流水線過程管理服裝生產(chǎn) 服裝工價及成本核算根據(jù)樣衣實驗綜合設(shè)計

14、項目工時計算工價,并調(diào)研核算生產(chǎn)成本 萋嘉昊裂鬟套工價,激發(fā)學(xué)生興趣,更好地掌成本管理服裝生產(chǎn) 服裝生產(chǎn)計劃編制以服裝制作實驗工綜合設(shè)計項目計劃管理 時為基礎(chǔ),編制生產(chǎn)計劃 蕁翥蓑耄謇識點,為后續(xù)模擬運作項目時間模擬企業(yè)運作 模擬企業(yè)運營,制定設(shè)計、生產(chǎn)、營銷,綜合創(chuàng)新項目 等方案,并完成批量服裝生產(chǎn)。囂麓目囂蓬麟囂戮萬方數(shù)據(jù)年第卷浙江理工大學(xué)學(xué)報.激發(fā)協(xié)作創(chuàng)新思維的系列案例的設(shè)計 和鍛煉學(xué)生的協(xié)作溝通以及創(chuàng)新的能力,課程還設(shè)案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論知識分析問題 計了一項模擬企業(yè)運作的綜合創(chuàng)新項目見表。的能力,通過團(tuán)隊討論激發(fā)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新思維。 根據(jù)該項目的內(nèi)容要求按人左右的大組進(jìn)行作業(yè)

15、,模擬服裝企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)運營,團(tuán)隊中的學(xué)生分別作為聯(lián)結(jié)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的過渡,系列案例的設(shè)計需要很好地將理論知識點和實際問題相結(jié)合。 扮演各部門角色,制定設(shè)計、生產(chǎn)、營銷等方案,最終完成批量服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)。在該項目中須模擬企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)實踐及企業(yè)調(diào)研優(yōu)選出具有實際背景的具的真實情境,分別包含企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、員工職責(zé)體問題,進(jìn)行設(shè)計和提煉,注重結(jié)合專業(yè)相應(yīng)的理論知識點來設(shè)計系列案例,如本課程教學(xué)中的企業(yè)運 分配;產(chǎn)品方案企劃設(shè)計;物料分析、調(diào)研、采購管營模式及物料管理的案例等均采集于教師參與的產(chǎn) 理;產(chǎn)品工序分析、工藝制定;樣衣工時測定、流水線編排;編制生產(chǎn)計劃,完成流水線批量生產(chǎn);核算產(chǎn)學(xué)研合

16、作項目中的實際案例,教師在案例討論中能品成本、服裝產(chǎn)品定價;編制營銷計劃等與企業(yè)實際很好的結(jié)合自身的項目實踐引導(dǎo)學(xué)生,從而幫助學(xué)運營相一致的項目內(nèi)容。由各部門的學(xué)生,在項目生將所學(xué)的理論知識與實際的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實聯(lián)系起中各司其職,分別完成各自任務(wù)。項目的內(nèi)容和要來,培養(yǎng)分析能力,激發(fā)協(xié)作、創(chuàng)新思維。求在課程開始之初就告知學(xué)生,建議學(xué)生按照課程.基于情境驅(qū)動的系列項目的設(shè)計相關(guān)知識單元的進(jìn)程循序漸進(jìn)地進(jìn)行準(zhǔn)備,教師僅通過選擇具有實踐性、啟發(fā)性和典型性的系列提供必要的指導(dǎo)和咨詢,由學(xué)生團(tuán)隊自主來完成整項目,從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā),依照教學(xué)內(nèi)個項目的運行。為了順利完成產(chǎn)品生產(chǎn)運營的目容設(shè)計項目,

17、構(gòu)建應(yīng)用于實踐教學(xué)的項目庫,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性的情境,引導(dǎo)學(xué) 標(biāo),各部門必須相互協(xié)調(diào),不斷地進(jìn)行溝通、分析、解決各類問題。同時在討論、解決各類問題時,經(jīng)常會生參與到項目中去并發(fā)現(xiàn)提出問題,在解決問題的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新火花。因此,通過該綜合創(chuàng)新項過程中,使學(xué)生獲得最基本的知識、技能和方法。同目極大地促進(jìn)了對學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。時通過這些項目讓學(xué)生體驗和學(xué)到技術(shù)之外的許多.項目教學(xué)考核方式的改進(jìn)東西,如管理、市場、顧客溝通和服務(wù)、成本、融資、團(tuán)項目教學(xué)通過小組合作來完成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自隊合作等,更好地實現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)到實踐能力的飛主性,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力,但對項目

18、躍。通過項目庫的建設(shè),把項目教學(xué)建設(shè)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作創(chuàng)新能力的有效平臺。 執(zhí)行的具體內(nèi)容和質(zhì)量仍需要進(jìn)行有效的評價和控如表中的工時測定實驗項目、流水線編制實 制,避免小組合作中“搭便車”的現(xiàn)象,才能保證完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此在項目教學(xué)改革的過程驗項目、工價、成本核算項目等,通過學(xué)生組成中需要合理地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)考核機(jī)制,否則如果人的小組合作形式進(jìn)行切實的實踐操作,加強(qiáng)了感考核不公或成績過于平均都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性認(rèn)識,有利于更好地理解相應(yīng)的理論知識。同時情?；诖?課程教學(xué)團(tuán)隊對項目教學(xué)的考核方式在實踐過程中,總會產(chǎn)生各種意料之外的問題,反而也進(jìn)行了改進(jìn)。能夠很好地激發(fā)學(xué)生互相討論、分析,相互協(xié)作共同課程成績由考試成績、平時成績案例分析及項解決遇到的問題,使理論與實踐能更好地交融。目成績和綜合創(chuàng)新項目成績部分構(gòu)