實(shí)實(shí)在在地協(xié)助小朋友

1、實(shí)實(shí)在在地協(xié)助小朋友 民民由于特殊的原因， 特別好動， 攻擊性強(qiáng)， 上課坐不住， 不 能專心聽課，有時上著課， 就能跟周邊的其他小淘氣打起 來。 為了這個小朋友，任課老師想盡了方法，在老師、家長 的齊 抓共管下，慢慢的，他上課根本上能恬靜下來了，打架 的情 況沒有了。然而，課堂的學(xué)習(xí)還有很大的問題。讀書、 寫字 根本做不下去。大家在讀書，他玩東西，你提醒他“民 民快 讀。他聽了頂多把書拿起來，你又喊：“XX頁。又慢慢地翻到那，等到他找到該讀的地方，大家已讀的差不 多了。 該寫字了，快樂的時候，他胡亂地寫寫，你在黑板上 范寫， 他頭都不抬，看也不看，等他一寫，盡是倒下筆。用 電腦寫 作文，更做不

2、下去?？纯催@個的，看看那個的，你看 著他， 他給打個題目，你一走開，就沒了下文，鉛筆小刀又 成了他 的玩具 ? ? 看他上課的樣子，真是又著急又生氣。不 論吧， 長期以往，功課一落千丈，管吧，一節(jié)課，總不能看 著他一 個。為了不讓他的學(xué)習(xí)落下，我只好天天放學(xué)為他補(bǔ) 課。然 而，這并不是持久之計。這樣的小朋友怎么辦？從這學(xué)期開學(xué)不久的幾節(jié)語文課上，我好似找到了一點(diǎn)方法，摸到了一點(diǎn)竅門又上語文課了，學(xué)?筍芽兒?，激趣導(dǎo)入后，小朋友們開始自由讀課文，我又習(xí)慣地看了一眼民民。他的書又沒翻，我走到他跟前，小聲說：“讀第三課筍芽兒，這課可有意思了，你讀讀。他慢吞吞的把書翻到第三課，然而， 并沒張 嘴，我知

3、道他不會讀下去，這次，我沒有叮囑一遍就 走開，我突然冒出一個主意，我彎下腰，湊到民民面前，高 興的提 議：“我們兩個一起讀行嗎？“行。我看到民民的眼睛一 亮。我起了個頭，我們兩個一起讀了起來，我聲音很大的讀， 民民的聲音也很大，遇到他不認(rèn)識的字，我就 返回去再讀， 就這樣，一會兒，我們就把課文讀完了。我摸 摸民民的頭，夸他說：“讀得不錯嘛！我看他很開心。一節(jié)課，就在這愉 快的氣氛中開始了。接下來，我發(fā)現(xiàn)，民民 的對學(xué)習(xí)主動了 很多，指名讀課文時，他居然舉手要求讀， 一節(jié)課，大局部 時間能跟著老師的要求走。下課時我又表揚(yáng) 了他。中午，到了寫字課的時間，寫這課的生字。我先在黑板上范寫這課難寫的字。

4、別的小朋友都在認(rèn)真的看我寫，我看民民，他又在玩電腦桌上的電線。我說："世界的世字筆 順 最愛錯，不知道民民錯不錯？聽我點(diǎn)他的名字，他抬頭看了我一眼，我一筆一筆寫完后，小朋友們在本子上練習(xí)寫。 我這次沒有從頭到尾的在教室巡視一圈，而是單獨(dú)走到民民 那，我看他還沒寫，我悄悄說：“快寫吧。然后，我就站在 那俯下身看他寫。果然，筆順又錯了，而且，歪歪扭扭， 我 拿過他的筆，讓他看我寫，再讓他寫，這是一個聰明的小 朋友，再寫，寫得就挺象樣了。我說：“民民學(xué)東西很快，你看，認(rèn)真寫的字，多好看啊。 誰都愛聽好話，聽到老師 的 夸獎，下面的字，他寫起來就有耐心多了，接下來，每寫 一個字，我都先看看民

5、民的，寫的不好，就細(xì)致的指導(dǎo)一下， 他這個中午沒再玩別的。第一次，在課堂上把字寫完了。課后，反思民民這天的學(xué)習(xí)效果， 我想了很多一一課 堂 上，對這樣的同學(xué)我們應(yīng)怎樣關(guān)注，怎樣的協(xié)助？以前課堂上，我也總是特別關(guān)注他， 但一般情況下，總是嘴上提醒， 在全體同學(xué)自由讀書的時候，經(jīng)常是在過道里走走，巡視一圈, 個別同學(xué)的朗讀也聽聽，指導(dǎo)指導(dǎo)，但很少能從頭到尾 聽完 一個同學(xué)的朗讀，更不用說和一個小朋友一起讀一遍 的。這天我和民民一起讀， 手把手的一起寫， 把對學(xué)習(xí)沒興 趣、 感到困難的同學(xué)帶進(jìn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他嘗到了學(xué)習(xí)的甜 頭。 老師的這一行為，看似平常，然而，這卻是在實(shí)實(shí)在在 的協(xié) 助小朋友。這是給同學(xué)一種愛的信息，學(xué)習(xí)的信心，上 進(jìn)的 力量。在課堂上，我們怎樣提高課堂教學(xué)效率？我突然想到， 走近每個小朋友， 實(shí)實(shí)在在的協(xié)助小朋友， 這也是其中一個 重 要的手段。老師在課堂上，說得多，聽的多，看的多，但 有 時往往注意了全體，忽略了個體，尤其是特殊