幼兒園中班探索性活動(dòng)區(qū)游戲趣玩小木塊

1、中班探索性活動(dòng)區(qū)游戲：趣玩小木塊游戲來(lái)源伴隨著36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的學(xué)習(xí)，在改變以往教師對(duì)區(qū)域材料的高結(jié)構(gòu)化、操作要求規(guī)則化的前提下，教師開(kāi)始思考并嘗試在區(qū)域中投放更具開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)的材料。因此教師在班級(jí)的探索區(qū)“小木塊”材料。然而，從小班以來(lái)，我們的幼兒習(xí)慣了教師先介紹新材料的玩法與規(guī)則，幼兒再操作的學(xué)習(xí)模式，我們就這樣將材料投放，幼兒會(huì)玩嗎？而通過(guò)玩這些看似簡(jiǎn)單的小木塊能否促進(jìn)他們的發(fā)展呢？帶著這些疑問(wèn)，我開(kāi)始關(guān)注對(duì)探索區(qū)中玩小木塊材料的幼兒，并對(duì)他們的活動(dòng)情況進(jìn)行持續(xù)地觀察，希望能從他們身上找到答案。預(yù)期目標(biāo)1、喜歡用小木塊進(jìn)行疊高游戲，愿意嘗試不同的疊高方法。2、在游戲中具養(yǎng)成專注

2、、堅(jiān)持的良好品質(zhì)。圖片材料投放1、形狀、大小相同的小木塊若干2、紙板、乒乓球、筆等輔助材料。游戲玩法1、 利用小木塊嘗試不同方法的搭高樓游戲2、 用小木塊合作玩疊疊樂(lè)。3、 用小木塊排多米諾。4、 更多創(chuàng)造性的玩法。l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析活動(dòng)初期，幼兒玩小木塊基本都是遷移了原積有玩木的經(jīng)驗(yàn)，小銘就是遷移了玩積木的經(jīng)驗(yàn)，搭了一座房子，但他卻利用房子飛機(jī)大戰(zhàn)的派生出飛機(jī)大站的游戲。若是在以往的活動(dòng)中，教師大多可能會(huì)以“不按照規(guī)定玩法進(jìn)行”而阻止他。然而正是因?yàn)闆](méi)有阻止，才會(huì)看到孩子從一開(kāi)始簡(jiǎn)單的搭房子，到之后的派生出的模擬情景的游戲。也正是老師的不規(guī)定、不阻止給了幼兒更多自由的空間與快樂(lè)，這

3、也是在以往操作高結(jié)構(gòu)材的活動(dòng)中我們很難看到的一面。正是低結(jié)構(gòu)的材料本身可塑性強(qiáng)、多變的特點(diǎn)，讓幼兒在選擇玩法的時(shí)候，能順從自已的興趣與愿意，活動(dòng)的過(guò)程中更容易誘導(dǎo)幼兒游戲行為。 當(dāng)然活動(dòng)的初期，也有不少如琪琪一樣的幼兒，缺少玩積木的經(jīng)驗(yàn)一開(kāi)始選擇小木塊是因?yàn)閷?duì)新材料有新鮮感，的過(guò)程比較隨意，沒(méi)有明確的目的或玩法，也容易放棄。可見(jiàn)，幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的使用情況直接反映了他們的發(fā)展水平、能力與經(jīng)驗(yàn)。 調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、首先肯定幼兒用木塊進(jìn)行搭房子或疊高的玩法。再結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從搭高樓切入，組織幼兒圍繞 “怎樣搭高樓”問(wèn)題進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)幼兒嘗試各種搭高樓的方法。2、利用照片的方式收集幼兒搭高樓

4、的各種方法，通過(guò)圖片欣賞、經(jīng)驗(yàn)分享、相互學(xué)習(xí)等方式鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、借鑒同伴的好方法。3、針對(duì)幼兒在“疊高”活動(dòng)中遇到失敗容易放棄的現(xiàn)象，與幼兒一起討論疊高過(guò)程中容易倒塌的原因：如材料取放的位置、同伴的干繞、擺放的方式等等，幫助幼兒提高成功率，滿足其對(duì)成功的需求。鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)活動(dòng)中能不怕失敗、反復(fù)嘗試的幼兒，知道在疊高過(guò)程中細(xì)心、耐心的重要性。 l 游戲推進(jìn) 二 ：觀察分析 在同樣的搭高行為中，不同的幼兒所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征也是是各不相同的：昊昊讓我們看到了他良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能堅(jiān)持使用自己的方法，不斷嘗試失敗。疊高也不再是機(jī)械地添加，能遷移原有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始關(guān)注失敗的原因，能通過(guò)觀察進(jìn)行調(diào)整自己的方法

5、，提高自己的成功率。雯雯會(huì)嘗試不同的搭高方法，同時(shí)能關(guān)注木塊顏色的不同，能自然地將數(shù)學(xué)中的規(guī)律排序運(yùn)用到疊高中；懂得遷移以往用方塊搭金字塔方法搭木塊，同時(shí)在調(diào)整遞減長(zhǎng)度的過(guò)程中會(huì)考慮兩邊對(duì)稱。而旸旸則表現(xiàn)出它在數(shù)量關(guān)系及空間方位發(fā)展較好的情況，并且運(yùn)用在游戲中：能用遞增的方法，用木塊拼搭出一個(gè)樓梯。他會(huì)考慮各種設(shè)施的擺放的合理位置，房子的前面是馬路，馬路的兩邊有樹(shù)木，富有想像力，將小木塊替代成小人與車，會(huì)用顏色配對(duì)的方法黑人開(kāi)黑車、白人開(kāi)白車等。這些行為是我們?cè)诟呓Y(jié)構(gòu)的材料操作中，幼兒一板一眼地按照教師規(guī)定的規(guī)則完成操作，從而實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程中難以看見(jiàn)的。這也證明了低結(jié)構(gòu)的材料的確可以促進(jìn)幼

6、兒多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒在操作、游戲的過(guò)程中能夠遷移各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并在運(yùn)用的過(guò)程中得以鞏固和發(fā)展。同時(shí)低結(jié)構(gòu)材料也為幼兒提供了更大的創(chuàng)造空間，隨著活動(dòng)的發(fā)展，可能會(huì)有更多的創(chuàng)造。在這一階段，幼兒疊高的方法已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化：有爬梯型、井字型、方型、十字型、金字塔型、階梯型、圍合型等。同時(shí)他們也發(fā)觀單體的疊高容易晃動(dòng)或倒塌，也不易搭高。因此多數(shù)會(huì)選擇成功率更高的方法或是借鑒同伴成功的方法來(lái)搭高,但是玩法也仍是局限于“搭高樓”或是隨機(jī)派生出的情景游戲。 調(diào)整推進(jìn)（圖片） 1、收集幼兒在疊高游戲中使用的各種方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流，討論出幾種不易搭高的方法。提出“有什么辦法，或是用什么材

7、料可以幫助小木塊搭得更高得更穩(wěn)”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，針對(duì)幼兒的建議，提供紙板、泡沫墊、卡紙等輔助材料，供幼兒自由選擇使用。2、進(jìn)一步拓展小木塊的玩法，建議有興趣的孩子可以把木塊玩具帶回家，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起玩，想出更多的玩法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親子互動(dòng)，孩子們也帶來(lái)幾種不同的玩法：比疊高樓、多米諾骨牌、疊疊高（兩個(gè)合作輪流抽取木塊）、當(dāng)積木玩、數(shù)學(xué)排序、記數(shù)等。3、在與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)多米諾骨牌的興趣濃厚。因此，師與幼兒一起收集了玩多米諾骨牌的一些視頻，供幼兒欣賞。同時(shí)開(kāi)展了多米諾骨牌的科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，孩子們對(duì)骨牌的排列與出現(xiàn)的連鎖反應(yīng)有了極大的興趣、好奇和嘗試的欲望。他們對(duì)木

8、塊的玩法從疊高樓逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)多米諾骨牌的探究。l 游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)于新的 “多米諾骨牌” 玩法有著極大的興趣，在排列的過(guò)程中有自己的想法，并不局限和滿足于直線排列方式。能主動(dòng)向教師提出自己的需求，尋求教師的支持。幼兒利用木塊在排列不規(guī)則圖案以及借助輔助材料過(guò)程中出現(xiàn)了許多的新問(wèn)題，他們對(duì)成功的渴望也激發(fā)了他們向困難挑戰(zhàn)與解決困難的動(dòng)力。盡管成功率不高，但仍然會(huì)一次又一次地堅(jiān)持嘗試。在這期間，幼兒開(kāi)始有了合作的意識(shí)與意愿，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)共同努力。這種合作不是教師要求的，而是自發(fā)、自愿的。在這共同合作的過(guò)程中也考驗(yàn)著在操作的過(guò)程中同伴間協(xié)商、配合等能力。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、利用視頻回放的方式集體分享同伴間“多米諾骨牌”的各種排列方式，同時(shí)幫助幼兒分析、判斷不成功的因素，如排列的位置、距離、合適輔助材料的運(yùn)用，同時(shí)與幼兒一起討論、豐富輔助材料的種類，如杯子、空瓶、乒