教科版小學科學六年級下冊日食和月食教學設計

1、教科版小學科學六年級下冊日食和月食教學設計一、教學內容分析 日食和月食是教科版小學科學六年級下冊宇宙單元中的一課，教材在本課之前編排了地球的衛(wèi)星-月球、月相變化、我們來造環(huán)形山三課，通過對這三課的學習學生對月球已經有了更深入的了解，為本課學習月球遮擋住太陽光提供了知識基礎。本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生” “模擬實驗推測日食成因” “揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因

2、是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學生從現象到本質的邏輯推理能力。在本課之后學生還要學習太陽系、在星空中（一）、（二）、探索宇宙，開始走出太陽系走向銀河系甚至是整個宇宙，而本課對宇宙中天體的運動也是學生了解宇宙的基礎。二、設計思路頁: 1本課教學以“日食”的探究活動為重點，“月食”的探究為延伸活動。根據對學生前概念的探測，結合本課教材內容的特點，用引導學生“從淺顯的實際觀測經驗”逐步遞進到“深入的科學探究”這一指導思路來設計教學活動。先讓學生回憶觀察日食的親身經歷，挖掘學生的潛在經驗，發(fā)現日食發(fā)生時的一些特點，找出證據來說明是月球擋住太陽光；再通過體驗活動來感受天體的運動，

3、同時初步認識產生日食時月球的位置；然后利用模擬實驗收集到的證據，說明日食形成的具體條件，體驗到不同區(qū)域觀察到的日食現象是不同的，再綜合所有信息合理解釋日食成因，建構科學概念；最后期待學生運用本課所學的探究“日食”的方法，在課后繼續(xù)展開“月食”成因的探索。本課設計強調從學生已有經驗出發(fā)，以學為本，把更多的探究時間和空間還給學生，通過模擬情境來進行探究教學，讓學生通過實驗模擬、觀察記錄和交流研討來獲得更加深刻的認識。本課運用的自制教具，可以讓學生從“地球上”和“地球外”兩個視角進行觀察，有利于學生遷移五年級所學的“光和影”的知識，有效理解日食的成因，同時讓學生長時探究成為可能。三、教學目標(一)科

4、學概念知道日食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。月球運行到太陽和地球中間，如果三者處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人就能觀看到日食。（二）過程與方法 能進行較長時間的合作探究活動。能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察、記錄，并進行邏輯推理，推測日食的成因。（三）情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中感受探索宇宙空間秘密的樂趣，并產生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學重難點（一）教學重點在模擬實驗中對各種現象進行細致的觀察，并進行邏輯推理，形成對日食的成因的認識。（二）教學難點 通過對不同地點觀察到的日食的現象，建立天體在空間內位置的關系。五、教學準備教

5、師：課件、模擬實驗材料一套（白熾燈1個、月球1個、地球儀1個）學生：模擬實驗材料一套、科學記錄單六、教學過程：教學活動設計意圖及特色教師活動學生活動課前談話：播放日食照片觀看幫助學生回憶日食發(fā)生時的情景。（一）視頻導入 1、 談話：他們拿著相機膠卷在看哪種天文現象？2、 播放視頻3、描述日食過程回憶日食發(fā)生時的現象。觀看日食的視頻，描述日食的具體現象。擺一擺觀察到的日食過程圖2009年7月22日，重慶能觀察到日全食現象。通過前概念調查發(fā)現，大部分學生能回憶日食時的場景，但是仍然有一部分學生忘記了日食現象，所以通過圖片、視頻等方式讓學生從直觀感覺上回憶日食，并讓學生擺一擺日食發(fā)生的過程，讓學生體

6、驗日食是一個動態(tài)的過程，也為之后分析日食成因做鋪墊。（二）尋求證據，說明遮擋物是月球 1、 展現前概念2、談話：說說你的猜測依據。根據視頻中觀察到的現象，以及課外獲得的關于日食的信息有依據地說明遮擋物是月球。生：月球離地球近；月球不發(fā)光；月球會規(guī)律性地繞地球轉；晚上看到的月球跟白天看到的太陽差不多大從課前調查中可以發(fā)現，半數以上學生認為是月球，學生根據觀看回憶日食的過程以及遮擋物的特征，同時結合已有的前概念進行有根據的推測。讓學生自己尋找答案，引導學生逐步樹立起尋找更多、更充分的證據，幫助學生建立實證的概念。（三）體驗感受，初步認識日、地、月三者位置關系談話：月球繞著地球運動到哪個位置才能看到

7、日食呢？體驗活動：右眼模擬地球上觀察者、拇指模擬月球，ppt中太陽圖片模擬太陽，讓月球繞著地球運動，看看怎樣才能看到日食。用拇指簡單模擬月球的運動，觀察能看到日食現象時月球的位置。生：月球離地球比較近；月球運動到地球的前面（太陽和地球之間）月球的位置是日食形成的關鍵因素，通過簡單的模擬體驗活動，讓學生了解天體是在不斷地運動過程中的同時也讓學生直觀地模擬觀察到日食現象，通過體驗活動認識月球離地球的遠近會對地球上的人是否觀察到日食產生影響，同時只有月球處在日地直接時才能觀察到日食現象，這幫助學生初步建構日食形成的條件，也為之后更深入的模擬實驗奠定知識基礎。（四）模擬實驗，探究日食形成的條件1、 提

8、問：日食的形成還需要哪些條件呢？我們怎么繼續(xù)研究？2、實驗指導：太陽、地球、月球的模擬物，月球的運行軌道。月球在軌道上從右往左運動，我們分別從地球儀上的重慶、蘭州和蒙古國首都烏蘭巴托這三點去觀察太陽。3、引導交流匯報，解釋日食成因。模擬實驗在“地球上”觀察：讓月球在軌道上運動，分別從重慶、蘭州、烏蘭巴托三地觀察，將觀察到的現象畫下來。在“地球外”：觀察此時日、地、月三者位置關系，同時觀察地球表的月球的影子，文字或者畫圖記錄下來。分享自己組實驗中觀察到的現象。全班根據各組觀察到的實驗現象總結歸納能觀察到日食的地點日、地、月三球一線以及在月球影子里的人才能觀察到日食。分析各組不同現象的原因，發(fā)現一

9、次日食時不同地點觀察到的現象不同。本環(huán)節(jié)通過模擬實驗探究日食形成的條件，這也是本課的重點。為了更好地幫助學生了解發(fā)生日食時三個天體的位置情況，我對教具進行了改進，通過在一個地球模擬工具上鉆出重慶、蘭州、烏蘭巴托三個地方，讓學生重新回到2009年那次日全食觀測的情景中，更接近真實地去模擬日食的形成。月球的高度是能夠調節(jié)，學生根據自己的認知水平不同，調節(jié)月球高度所看到的現象來分析日食形成的條件。通過設置三個不同的地點希望能讓學生注意到在發(fā)生某一次日食時各個地點觀察到日食的現象是不一樣的，甚至一些地方是觀察不到日食的。這也是造成某地觀察到日食現象較少的一個原因之一。在“地球”外觀察的同學又能清晰地看

10、到月球的影子，這在以往的本課教學過程中是比較容易忽視之處，也是學生學習的難點之處。通過這套實驗器材讓學生直觀地觀察到日食現象的同時也觀察到了月影，更好地幫助學生模擬宇宙中日、地、月三者的位置關系，對日食的成因有更深入的認識。（五）拓展研究1、 展示課前調查關于日食學生想要知道的。2、 談話：很多同學都提到日食多久來一次，老師搜集了相關資料。3、 關于日食你還有什么新問題？4、 出示月食照片，月食是如何形成的？課后繼續(xù)研究閱讀日食發(fā)生時間表，說說自己的發(fā)現如：日食都發(fā)生在初一 學生提問出示日食形成時間表讓學生簡單了解日食形成的時間，同時也提供學生一種解決的問題的方法就是搜集資料。通過閱讀發(fā)現規(guī)律

11、從而產生新問題，如此帶著問題進課堂同時帶著問題出課堂，引導學生積極思考。月食現象也如日食現象一般引起學生關注，將月食形成留在課后能激發(fā)學生學習的興趣，課后繼續(xù)探究的欲望。七、板書設計日食現象：地日 成因： 月 日食模擬實驗觀察記錄表 觀察者：在“地球上”觀察到： 在“地球外”觀察到：讓月球在軌道上從右往左運動，分別從重慶、蘭州和烏蘭巴托 觀察此時太陽、月球、地球的位置關系，同時看看 三地每位同學輪流觀察，將觀察到的現象畫圖或者用文字表達。 地球表面是否有月球的影子嗎？影子是怎樣的？畫圖：可以用陰影表示月球遮擋的部分 可以用文字或者畫圖記錄下來觀察到的現象日、地、月三者的位置月球的影子重慶蘭州烏

12、蘭巴托完成實驗后，小組輕聲討論：日食是怎樣形成的？“翻轉”課堂，有效探究 以日食和月食一課為例一、教學特色分析針對本課的教學內容，在課前我對溫州地區(qū)4所代表性學校（1所為本市較為知名的學校，2所為轄區(qū)學校，1所為民工子弟學校）的651名學生做前概念調查，發(fā)現60%以上學生對于“日食中遮擋物”、“日食形成的條件”已經有初步的認識，這可能跟這個年齡段的學生曾經歷2009年和2012年兩次“日食”有關，另外，網絡、電視、課外閱讀也為學生了解宇宙提供了一定的信息。但在描述中也存在一些事實性錯誤，如將月球的位置畫在太陽和地球正中間；晝半球全部被月球產生的影子罩住等，這也說明學生對日食形成還是存在認知偏差

13、的。這是本節(jié)課教學的基礎。根據前概念調查中了解的學生情況和本課的教學內容，對于空間想象能力還在逐步發(fā)展的小學生，想象宇宙中的天體運動有一定的難度，這就需要創(chuàng)設更接近真實的情境，所以對本課的教學形式進行了“翻轉”。首先，課堂形式的“翻轉”。改變課桌以往的擺放方式，根據本課教學內容改成輻射狀。這是為了更接近真實地模擬太陽、月球、地球在宇宙中的位置，引導學生進入探究的情境，更方便地觀察、探究。其次，教學方式的“翻轉”。在以往的課堂中教師對學生的引導、干預較多，教師的“導”在某種程度上限制了學生的“學”。本課設計強調“以學為本”、“讓學課堂”，將更多的時間和空間還給學生，指向關鍵學習活動的設計、展開和

14、落實，有效落實“長時探究”。最后，教具設計的“創(chuàng)新”。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，所以我對本課的教具進行了改進。我選擇了美術學具里一種類似面具的紙漿制品模擬地球，在上面打孔作為觀察點，從孔中觀察的到的現象就是這個地方的人觀察到的現象。為了保護學生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜片。學生還可以從外面觀察面具表面也就模擬了從宇宙的視角觀察地球表面的情形，從而解決了兩個視角觀察的問題，讓學生有更深刻的體驗。同時，這個面具為白色，更容易幫

15、助學生發(fā)現“地球表面”月球的影子，也突破了“月球影字中的人能才觀察到日食”這一思維盲點。同時提供能調節(jié)高度的月球，以及設置三個不同的觀察點，這也給學生提供了相對寬松的探究空間，給不同認知水平的學生以一定的探究梯度。這套器材也為學生能長時自主探究以技術支持。二、授課效果在改變了課堂教學形式及調整了教學出發(fā)點后，學生在實驗前的回憶、體驗階段充分展現了其原有的認知。授課中發(fā)現，學生基本上認為遮擋物是月球，這跟前概念調查的結果相吻合。并且能根據課外知識和觀察到的日食現象找出證據說明是遮擋物是月球的理由。這提供了生生交流的機會，激發(fā)學生學習的興趣。對“日食形成的具體條件”的模擬實驗是本課的重點。在課堂上

16、發(fā)現，雖然教師提供了月球的高度，但學生可以調節(jié)，這給學生提供了一個相對寬松的探究環(huán)境，他們可以根據自身的興趣和認知基礎自主進行模擬、觀察。在討論、交流環(huán)節(jié)，通過綜合各組觀察到的現象能總結出日食形成需要“日、地、月三者成一條直線”這一核心概念。而一些觀察更為細致的學生，還發(fā)現了在一次日食過程中，重慶能觀察到日全食，蘭州觀察到日偏食，烏蘭巴托看不到日食，從而得出“不同地點觀察到的現象不同”的結論，這讓課堂內學生的發(fā)現更加豐富，也幫助大家更深入地認識日食形成的條件。由于月球影子較難觀察到也是學生認知的盲點，但是利用自制教具，學生很容易就觀察到“地球表面”的月球影子，而且能將月影與發(fā)生日食的地點聯系起

17、來，從而得出“月球影子里的人能觀察到日食”，突破認知上的難點。在拓展探究環(huán)節(jié)，根據課前調查，學生對日食的周期比較感興趣。在課堂內也發(fā)現日食發(fā)生時間表能引起學生注意，并從中發(fā)現新問題。如此讓學生帶著問題進課堂，同時帶著問題出課堂也符合當前“讓學生帶著問題離開教室”的科學新課改理念。三、課后反思1對教材改進的反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節(jié)課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究

18、都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。對學生的前概念調查中發(fā)現，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發(fā)現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。2對教具開發(fā)的反思本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發(fā)現，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現，學生對這套教具很