教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析 日食和月食是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元中的一課，教材在本課之前編排了地球的衛(wèi)星-月球、月相變化、我們來(lái)造環(huán)形山三課，通過(guò)對(duì)這三課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)月球已經(jīng)有了更深入的了解，為本課學(xué)習(xí)月球遮擋住太陽(yáng)光提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生” “模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因” “揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因

2、是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。在本課之后學(xué)生還要學(xué)習(xí)太陽(yáng)系、在星空中（一）、（二）、探索宇宙，開(kāi)始走出太陽(yáng)系走向銀河系甚至是整個(gè)宇宙，而本課對(duì)宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)也是學(xué)生了解宇宙的基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)思路頁(yè): 1本課教學(xué)以“日食”的探究活動(dòng)為重點(diǎn)，“月食”的探究為延伸活動(dòng)。根據(jù)對(duì)學(xué)生前概念的探測(cè)，結(jié)合本課教材內(nèi)容的特點(diǎn)，用引導(dǎo)學(xué)生“從淺顯的實(shí)際觀測(cè)經(jīng)驗(yàn)”逐步遞進(jìn)到“深入的科學(xué)探究”這一指導(dǎo)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生回憶觀察日食的親身經(jīng)歷，挖掘?qū)W生的潛在經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，找出證據(jù)來(lái)說(shuō)明是月球擋住太陽(yáng)光；再通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感受天體的運(yùn)動(dòng)，

3、同時(shí)初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)生日食時(shí)月球的位置；然后利用模擬實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)，說(shuō)明日食形成的具體條件，體驗(yàn)到不同區(qū)域觀察到的日食現(xiàn)象是不同的，再綜合所有信息合理解釋日食成因，建構(gòu)科學(xué)概念；最后期待學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的探究“日食”的方法，在課后繼續(xù)展開(kāi)“月食”成因的探索。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)為本，把更多的探究時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過(guò)模擬情境來(lái)進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M、觀察記錄和交流研討來(lái)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。本課運(yùn)用的自制教具，可以讓學(xué)生從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生遷移五年級(jí)所學(xué)的“光和影”的知識(shí)，有效理解日食的成因，同時(shí)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)探究成為可能。三、教學(xué)目標(biāo)(一)科

4、學(xué)概念知道日食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，如果三者處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人就能觀看到日食。（二）過(guò)程與方法 能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作探究活動(dòng)。能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄，并進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食的成因。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受探索宇宙空間秘密的樂(lè)趣，并產(chǎn)生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)在模擬實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并進(jìn)行邏輯推理，形成對(duì)日食的成因的認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)對(duì)不同地點(diǎn)觀察到的日食的現(xiàn)象，建立天體在空間內(nèi)位置的關(guān)系。五、教學(xué)準(zhǔn)備教

5、師：課件、模擬實(shí)驗(yàn)材料一套（白熾燈1個(gè)、月球1個(gè)、地球儀1個(gè)）學(xué)生：模擬實(shí)驗(yàn)材料一套、科學(xué)記錄單六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及特色教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前談話：播放日食照片觀看幫助學(xué)生回憶日食發(fā)生時(shí)的情景。（一）視頻導(dǎo)入 1、 談話：他們拿著相機(jī)膠卷在看哪種天文現(xiàn)象？2、 播放視頻3、描述日食過(guò)程回憶日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象。觀看日食的視頻，描述日食的具體現(xiàn)象。擺一擺觀察到的日食過(guò)程圖2009年7月22日，重慶能觀察到日全食現(xiàn)象。通過(guò)前概念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能回憶日食時(shí)的場(chǎng)景，但是仍然有一部分學(xué)生忘記了日食現(xiàn)象，所以通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生從直觀感覺(jué)上回憶日食，并讓學(xué)生擺一擺日食發(fā)生的過(guò)程，讓學(xué)生體

6、驗(yàn)日食是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也為之后分析日食成因做鋪墊。（二）尋求證據(jù)，說(shuō)明遮擋物是月球 1、 展現(xiàn)前概念2、談話：說(shuō)說(shuō)你的猜測(cè)依據(jù)。根據(jù)視頻中觀察到的現(xiàn)象，以及課外獲得的關(guān)于日食的信息有依據(jù)地說(shuō)明遮擋物是月球。生：月球離地球近；月球不發(fā)光；月球會(huì)規(guī)律性地繞地球轉(zhuǎn)；晚上看到的月球跟白天看到的太陽(yáng)差不多大從課前調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為是月球，學(xué)生根據(jù)觀看回憶日食的過(guò)程以及遮擋物的特征，同時(shí)結(jié)合已有的前概念進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)。讓學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立起尋找更多、更充分的證據(jù)，幫助學(xué)生建立實(shí)證的概念。（三）體驗(yàn)感受，初步認(rèn)識(shí)日、地、月三者位置關(guān)系談話：月球繞著地球運(yùn)動(dòng)到哪個(gè)位置才能看到

7、日食呢？體驗(yàn)活動(dòng)：右眼模擬地球上觀察者、拇指模擬月球，ppt中太陽(yáng)圖片模擬太陽(yáng)，讓月球繞著地球運(yùn)動(dòng)，看看怎樣才能看到日食。用拇指簡(jiǎn)單模擬月球的運(yùn)動(dòng)，觀察能看到日食現(xiàn)象時(shí)月球的位置。生：月球離地球比較近；月球運(yùn)動(dòng)到地球的前面（太陽(yáng)和地球之間）月球的位置是日食形成的關(guān)鍵因素，通過(guò)簡(jiǎn)單的模擬體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解天體是在不斷地運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的同時(shí)也讓學(xué)生直觀地模擬觀察到日食現(xiàn)象，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)月球離地球的遠(yuǎn)近會(huì)對(duì)地球上的人是否觀察到日食產(chǎn)生影響，同時(shí)只有月球處在日地直接時(shí)才能觀察到日食現(xiàn)象，這幫助學(xué)生初步建構(gòu)日食形成的條件，也為之后更深入的模擬實(shí)驗(yàn)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。（四）模擬實(shí)驗(yàn)，探究日食形成的條件1、 提

8、問(wèn)：日食的形成還需要哪些條件呢？我們?cè)趺蠢^續(xù)研究？2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：太陽(yáng)、地球、月球的模擬物，月球的運(yùn)行軌道。月球在軌道上從右往左運(yùn)動(dòng)，我們分別從地球儀上的重慶、蘭州和蒙古國(guó)首都烏蘭巴托這三點(diǎn)去觀察太陽(yáng)。3、引導(dǎo)交流匯報(bào)，解釋日食成因。模擬實(shí)驗(yàn)在“地球上”觀察：讓月球在軌道上運(yùn)動(dòng)，分別從重慶、蘭州、烏蘭巴托三地觀察，將觀察到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)。在“地球外”：觀察此時(shí)日、地、月三者位置關(guān)系，同時(shí)觀察地球表的月球的影子，文字或者畫(huà)圖記錄下來(lái)。分享自己組實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。全班根據(jù)各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納能觀察到日食的地點(diǎn)日、地、月三球一線以及在月球影子里的人才能觀察到日食。分析各組不同現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)一

9、次日食時(shí)不同地點(diǎn)觀察到的現(xiàn)象不同。本環(huán)節(jié)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究日食形成的條件，這也是本課的重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生了解發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置情況，我對(duì)教具進(jìn)行了改進(jìn)，通過(guò)在一個(gè)地球模擬工具上鉆出重慶、蘭州、烏蘭巴托三個(gè)地方，讓學(xué)生重新回到2009年那次日全食觀測(cè)的情景中，更接近真實(shí)地去模擬日食的形成。月球的高度是能夠調(diào)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平不同，調(diào)節(jié)月球高度所看到的現(xiàn)象來(lái)分析日食形成的條件。通過(guò)設(shè)置三個(gè)不同的地點(diǎn)希望能讓學(xué)生注意到在發(fā)生某一次日食時(shí)各個(gè)地點(diǎn)觀察到日食的現(xiàn)象是不一樣的，甚至一些地方是觀察不到日食的。這也是造成某地觀察到日食現(xiàn)象較少的一個(gè)原因之一。在“地球”外觀察的同學(xué)又能清晰地看

10、到月球的影子，這在以往的本課教學(xué)過(guò)程中是比較容易忽視之處，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之處。通過(guò)這套實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生直觀地觀察到日食現(xiàn)象的同時(shí)也觀察到了月影，更好地幫助學(xué)生模擬宇宙中日、地、月三者的位置關(guān)系，對(duì)日食的成因有更深入的認(rèn)識(shí)。（五）拓展研究1、 展示課前調(diào)查關(guān)于日食學(xué)生想要知道的。2、 談話：很多同學(xué)都提到日食多久來(lái)一次，老師搜集了相關(guān)資料。3、 關(guān)于日食你還有什么新問(wèn)題？4、 出示月食照片，月食是如何形成的？課后繼續(xù)研究閱讀日食發(fā)生時(shí)間表，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)如：日食都發(fā)生在初一 學(xué)生提問(wèn)出示日食形成時(shí)間表讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解日食形成的時(shí)間，同時(shí)也提供學(xué)生一種解決的問(wèn)題的方法就是搜集資料。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律

11、從而產(chǎn)生新問(wèn)題，如此帶著問(wèn)題進(jìn)課堂同時(shí)帶著問(wèn)題出課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。月食現(xiàn)象也如日食現(xiàn)象一般引起學(xué)生關(guān)注，將月食形成留在課后能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課后繼續(xù)探究的欲望。七、板書(shū)設(shè)計(jì)日食現(xiàn)象：地日 成因： 月 日食模擬實(shí)驗(yàn)觀察記錄表 觀察者：在“地球上”觀察到： 在“地球外”觀察到：讓月球在軌道上從右往左運(yùn)動(dòng)，分別從重慶、蘭州和烏蘭巴托 觀察此時(shí)太陽(yáng)、月球、地球的位置關(guān)系，同時(shí)看看 三地每位同學(xué)輪流觀察，將觀察到的現(xiàn)象畫(huà)圖或者用文字表達(dá)。 地球表面是否有月球的影子嗎？影子是怎樣的？畫(huà)圖：可以用陰影表示月球遮擋的部分 可以用文字或者畫(huà)圖記錄下來(lái)觀察到的現(xiàn)象日、地、月三者的位置月球的影子重慶蘭州烏

12、蘭巴托完成實(shí)驗(yàn)后，小組輕聲討論：日食是怎樣形成的？“翻轉(zhuǎn)”課堂，有效探究 以日食和月食一課為例一、教學(xué)特色分析針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，在課前我對(duì)溫州地區(qū)4所代表性學(xué)校（1所為本市較為知名的學(xué)校，2所為轄區(qū)學(xué)校，1所為民工子弟學(xué)校）的651名學(xué)生做前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上學(xué)生對(duì)于“日食中遮擋物”、“日食形成的條件”已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，這可能跟這個(gè)年齡段的學(xué)生曾經(jīng)歷2009年和2012年兩次“日食”有關(guān)，另外，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外閱讀也為學(xué)生了解宇宙提供了一定的信息。但在描述中也存在一些事實(shí)性錯(cuò)誤，如將月球的位置畫(huà)在太陽(yáng)和地球正中間；晝半球全部被月球產(chǎn)生的影子罩住等，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)日食形成還是存在認(rèn)知偏差

13、的。這是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)前概念調(diào)查中了解的學(xué)生情況和本課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于空間想象能力還在逐步發(fā)展的小學(xué)生，想象宇宙中的天體運(yùn)動(dòng)有一定的難度，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更接近真實(shí)的情境，所以對(duì)本課的教學(xué)形式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。首先，課堂形式的“翻轉(zhuǎn)”。改變課桌以往的擺放方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容改成輻射狀。這是為了更接近真實(shí)地模擬太陽(yáng)、月球、地球在宇宙中的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，更方便地觀察、探究。其次，教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”。在以往的課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、干預(yù)較多，教師的“導(dǎo)”在某種程度上限制了學(xué)生的“學(xué)”。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”、“讓學(xué)課堂”，將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，指向關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)和

14、落實(shí)，有效落實(shí)“長(zhǎng)時(shí)探究”。最后，教具設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新”。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。我選擇了美術(shù)學(xué)具里一種類似面具的紙漿制品模擬地球，在上面打孔作為觀察點(diǎn)，從孔中觀察的到的現(xiàn)象就是這個(gè)地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護(hù)學(xué)生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜片。學(xué)生還可以從外面觀察面具表面也就模擬了從宇宙的視角觀察地球表面的情形，從而解決了兩個(gè)視角觀察的問(wèn)題，讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)面具為白色，更容易幫

15、助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球表面”月球的影子，也突破了“月球影字中的人能才觀察到日食”這一思維盲點(diǎn)。同時(shí)提供能調(diào)節(jié)高度的月球，以及設(shè)置三個(gè)不同的觀察點(diǎn)，這也給學(xué)生提供了相對(duì)寬松的探究空間，給不同認(rèn)知水平的學(xué)生以一定的探究梯度。這套器材也為學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)自主探究以技術(shù)支持。二、授課效果在改變了課堂教學(xué)形式及調(diào)整了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的回憶、體驗(yàn)階段充分展現(xiàn)了其原有的認(rèn)知。授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上認(rèn)為遮擋物是月球，這跟前概念調(diào)查的結(jié)果相吻合。并且能根據(jù)課外知識(shí)和觀察到的日食現(xiàn)象找出證據(jù)說(shuō)明是遮擋物是月球的理由。這提供了生生交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)“日食形成的具體條件”的模擬實(shí)驗(yàn)是本課的重點(diǎn)。在課堂上

16、發(fā)現(xiàn)，雖然教師提供了月球的高度，但學(xué)生可以調(diào)節(jié)，這給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的探究環(huán)境，他們可以根據(jù)自身的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)自主進(jìn)行模擬、觀察。在討論、交流環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合各組觀察到的現(xiàn)象能總結(jié)出日食形成需要“日、地、月三者成一條直線”這一核心概念。而一些觀察更為細(xì)致的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了在一次日食過(guò)程中，重慶能觀察到日全食，蘭州觀察到日偏食，烏蘭巴托看不到日食，從而得出“不同地點(diǎn)觀察到的現(xiàn)象不同”的結(jié)論，這讓課堂內(nèi)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加豐富，也幫助大家更深入地認(rèn)識(shí)日食形成的條件。由于月球影子較難觀察到也是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，但是利用自制教具，學(xué)生很容易就觀察到“地球表面”的月球影子，而且能將月影與發(fā)生日食的地點(diǎn)聯(lián)系起

17、來(lái)，從而得出“月球影子里的人能觀察到日食”，突破認(rèn)知上的難點(diǎn)。在拓展探究環(huán)節(jié)，根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生對(duì)日食的周期比較感興趣。在課堂內(nèi)也發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)間表能引起學(xué)生注意，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如此讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問(wèn)題出課堂也符合當(dāng)前“讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室”的科學(xué)新課改理念。三、課后反思1對(duì)教材改進(jìn)的反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究

18、都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。2對(duì)教具開(kāi)發(fā)的反思本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很