圖片交換系統(tǒng)

1、圖片交換溝通法時(shí)間:2010-11-17 11:45 來源: 作者: 點(diǎn)擊:1351摘抄自中國(guó)孤獨(dú)癥網(wǎng) 圖片交換溝通法（PECS）圖片交換溝通法名字的由來1、  Picture Exchange Communication System（PECS）圖片交換溝通法2、  以交換圖片作為主要溝通系統(tǒng)3、  由美國(guó)研究自閉癥兒童行為及溝通的人士發(fā)展而成。 圖片交換溝通的對(duì)象1、  適合任何年齡人士2、  適用于任何有溝通障礙之人士（包括智障、聽障及身體殘障）3、

2、  多針對(duì)有溝通及社交障礙之自閉癥人士4、  適用于溝通主動(dòng)性底之兒童 為何需要圖片交換溝通法？1、  自閉癥人士溝通障礙2、  成年自閉人士難以融入社會(huì)3、  學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)久，成效卻低。4、  手語(yǔ)：須有良好肌能控制及高模仿能力5、  指點(diǎn)式溝通簿模式未能提高溝通意識(shí) 圖片交換溝通的特色1、  針對(duì)并改善自閉癥人士之溝通及社交障礙2、  按個(gè)人需要而設(shè)計(jì)3、  不需特別評(píng)估

3、測(cè)試4、  不需復(fù)雜、昂貴的材料5、  隨即教學(xué)原則，在自然情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言6、  提供直接的溝通及快速的響應(yīng)7、  快速改善溝通問題 圖片交換溝通法訓(xùn)練階段及應(yīng)教些什么？1、  強(qiáng)化物評(píng)估訓(xùn)練前找出學(xué)生所喜歡的物品，依次列出。2、  階段一：以圖片交換對(duì)象：用圖片交換進(jìn)行要求。3、  階段二：提高自發(fā)性：提高溝通及適用溝通簿的自發(fā)性。4、  階段三：辨別圖片分辨圖片以進(jìn)行要求。5、  階段四：組織句子用圖片

4、組成句子條以進(jìn)行要求。6、  階段五：回答問題回答（你想要什么？）.7、  階段六：響應(yīng)和評(píng)述響應(yīng)問題、評(píng)述事物，（我看到、我聽到）8、  延伸訓(xùn)練：學(xué)習(xí)新詞匯、自發(fā)地評(píng)述事物、提問（是、否）問句。 PECS的階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-1：辨認(rèn)最喜愛物品的圖卡和不喜愛物品的圖卡教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能從溝通簿拿起他喜愛物品的圖卡，走向溝通者，將圖卡交給溝通者。說明：本階段著重在孩子能夠辨識(shí)正確的圖卡進(jìn)行交換，孩子必須知道，要拿對(duì)圖卡才能得到他想要的東西。因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)性溝通的能力已經(jīng)建立，只需要一位溝通者兼教學(xué)者即可。情境布置：學(xué)生和

5、溝通者面對(duì)面著坐著。桌上放著幾張圖卡和這些圖卡的物品。包括喜愛和不喜愛的物品及其圖卡。同樣先從結(jié)構(gòu)的環(huán)境開始進(jìn)行教學(xué)，在孩子能夠穩(wěn)定的辨識(shí)圖卡而且進(jìn)行兌換成功后，就可以在其它的情境進(jìn)行類化了。本階段共分成三個(gè)小階段來說明，毎個(gè)階段都不可以跳躍教學(xué)，也是要逐步漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，一個(gè)小階段穩(wěn)定后，再進(jìn)行下一個(gè)小階段，不要急喔。先介紹3-1階段。階段三-1：辨認(rèn)最喜愛物品的圖卡和不喜歡物品的圖卡本小階段有四個(gè)步驟：示范協(xié)助轉(zhuǎn)換協(xié)助建立一個(gè)孩子想要要求物品的情境：在溝通板上放兩張圖卡，一張是孩子喜愛物品的圖卡，一張是孩子不喜歡物品或是和此情境不相關(guān)的圖卡。如圖所示，老師準(zhǔn)備了孩子喜歡的玩具車（左邊）和不喜歡

6、的餅干（右邊）。開始誘發(fā)孩子溝通。孩子一開始隨便拿了不喜歡物品的卡片（餅干）給溝通者，沒有注意看內(nèi)容。溝通者給予孩子不喜歡的物品（餅干），孩子一看不對(duì)，會(huì)用手推開，或是有不愉快的表示。步驟一-示范：溝通者指或拿給孩子看正確的圖卡步驟二-協(xié)助：教師利用張開手的提示，協(xié)助學(xué)生拿正確的圖卡，孩子給予溝通者正確的圖卡，這時(shí)溝通者只給孩子贊美，例如：你作對(duì)了，但不給予物品，因?yàn)楹⒆硬皇亲园l(fā)溝通不能獲得增強(qiáng)。步驟三-轉(zhuǎn)換：讓孩子拍手或做一些其它的事情來轉(zhuǎn)換剛才教學(xué)的情境，以便接下來可以重新誘發(fā)溝通。步驟四-重復(fù)：重新誘發(fā)溝通后，孩子注意到要拿需求的圖片（左邊的車子）和溝通者進(jìn)行兌換。把物品車子交孩子，并給

7、予贊美。由于是孩子自發(fā)性的溝通，而且是喜愛的物品完成兌換，就完成了3-1階段的教學(xué)。注意喔!第三階段還沒敎完呢!如果兩個(gè)物品都是孩子喜歡的呢?拿哪一張圖卡不是都可以嗎?我怎么知道孩子拿對(duì)或拿錯(cuò)圖卡了呢?那要怎么教學(xué)呢?下回分曉。PECS的階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-2：辨認(rèn)兩張喜愛物品的圖卡經(jīng)過三-1階段，已經(jīng)建立了孩子要注意去看圖片的能力，孩子這時(shí)候應(yīng)該知道選取正確的圖片對(duì)自己是否能得到增強(qiáng)物有很大的相關(guān)，當(dāng)然，別忘了，還是要讓孩子在各種情境中練習(xí)至熟練，平常的時(shí)候，不要忘了隨時(shí)在生活中應(yīng)用。如果孩子拿正確的機(jī)率很高，是時(shí)候進(jìn)入三-2階段了。三-2階段是要教導(dǎo)孩子辨認(rèn)兩張他都喜愛物品的圖卡。如

8、果溝通簿上放的兩張卡片的內(nèi)容都是孩子喜歡的，那么根本不需要辨識(shí)，反正隨便拿一張都可以獲得喜愛的物品，這時(shí)候運(yùn)用3-2的技巧進(jìn)行教學(xué)，讓孩子清楚要從兩張圖片中選出一張現(xiàn)在真正想要的才是。所有的步驟和階段三3-1開始一樣。唯一不同的是：溝通簿上放著兩張圖卡（積木和汽車）都是孩子喜歡的。但是我們不知道孩子到底他拿的圖卡是否正確，于是便要使用驗(yàn)證符合程序。溝通者先誘發(fā)溝通后，孩子拿汽車的圖卡進(jìn)行兌換，溝通者不能說出圖卡的內(nèi)容，只進(jìn)行驗(yàn)證符合的程序，告訴孩子說給你！拿去吧！，讓孩子自己去拿要的物品。孩子伸手去拿積木，表示孩子想要玩積木，但是卻拿錯(cuò)誤的圖卡汽車，驗(yàn)證錯(cuò)誤，溝通者立刻擋住孩子的手，不讓孩子獲

9、得增強(qiáng)。示范：溝通者指向正確的物品，進(jìn)行教學(xué)協(xié)助：教師利用張開手的提示，協(xié)助學(xué)生拿正確的圖卡，孩子給予溝通者正確的圖卡，這時(shí)溝通者只給孩子贊美，例如：對(duì)了！，但不給予物品，因?yàn)檫@是教學(xué)而非溝通，因此不能獲得增強(qiáng)。轉(zhuǎn)換：讓孩子拍手或做一些其它的事情來轉(zhuǎn)換剛才教學(xué)的情境，以便接下來可以重新誘發(fā)溝通。重復(fù)：再次誘發(fā)溝通后，孩子拿出積木的圖卡進(jìn)行兌換。再次證驗(yàn)，只說：拿去吧或你自己拿，讓孩子自己拿要的物品，這是孩子拿的是積木，驗(yàn)證正確，表示孩子有進(jìn)行圖卡的辨識(shí)。注意：在3-2階段辨識(shí)成功的圖卡，不要忘記要放進(jìn)溝通簿中，逐漸的累積，孩子辨識(shí)圖片的能力會(huì)越來越強(qiáng)，溝通的效度會(huì)越來越好。ps.感謝侯媽賢老師

10、做的教學(xué)演示。PECS的階段三-圖卡辨認(rèn)之階段三-3：辨認(rèn)多張圖卡本文是接續(xù)PECS的階段三-1與三-2，針對(duì)階段三做一個(gè)總結(jié)。 階段三-1：辨認(rèn)最喜愛物品的圖卡和不喜愛物品的圖卡階段三-2：辨認(rèn)兩張喜愛物品的圖卡  階段三-3：辨認(rèn)多張圖卡如果3-2階段穩(wěn)定，無論任何兩張喜愛的圖卡都不會(huì)辨識(shí)錯(cuò)誤，就開始以三張喜愛的圖卡來開始訓(xùn)練，如果學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后，使用了四個(gè)階段的錯(cuò)誤矯正，必須再做一次的驗(yàn)證符合。如果學(xué)生繼續(xù)發(fā)生錯(cuò)誤，則要判斷學(xué)生是否真的準(zhǔn)備好可以做這個(gè)階段的訓(xùn)練。中間的過渡階段可以是：用兩張喜愛物品的圖卡和一張混淆圖卡。如果學(xué)生可通過這個(gè)階段，則在回到三張

11、都是喜愛圖卡的狀態(tài)。學(xué)生能夠在三張圖卡中辨別之后，漸漸加入圖卡成四張、五張。辨認(rèn)圖卡的最后一個(gè)階段就是要孩子能從溝通簿里找出特定的圖卡。  注意事項(xiàng)：    與任何一階段一樣孩子要練習(xí)與多位的溝通者、多樣化的增強(qiáng)物和多種活動(dòng)。    如果當(dāng)我們?cè)谧霰嬲J(rèn)圖卡的訓(xùn)練時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)辨認(rèn)所以會(huì)先把其它步驟簡(jiǎn)化，也就是不加上兌換的距離，也不常更換溝通者。    當(dāng)你要孩子再度練習(xí)走動(dòng)時(shí)，你可能要簡(jiǎn)化圖卡辨認(rèn)的步驟，慢慢地讓學(xué)生能學(xué)會(huì)走動(dòng)和辨認(rèn)同時(shí)進(jìn)行。然后設(shè)計(jì)一個(gè)孩子想要要求物品的情境，在溝通簿上

12、放一張孩子喜歡的圖卡和一張混淆圖卡，并把溝通簿放離孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方。這個(gè)訓(xùn)練的目標(biāo)是要孩子：走向溝通簿、辨認(rèn)圖卡，然后走向溝通者。圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)的應(yīng)用-外篇村長(zhǎng)的話：老師使用PECS訓(xùn)練學(xué)生與人溝通的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)難題-如何制造一個(gè)情境讓學(xué)生與人溝通？如果每次都重復(fù)類似的練習(xí)，練習(xí)會(huì)變得很乏味！如何使老師和學(xué)生更輕松愉快地進(jìn)行訓(xùn)練？以下是村長(zhǎng)的一些小小心得，與各位同工分享。.PECS訓(xùn)練-外篇   (1)  訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)在平日，每次給予學(xué)生少量食物   訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)在平日，例如吃下午茶：  

13、 每次吃點(diǎn)心或下午茶時(shí)，只給予學(xué)生少量或一小塊食物，例如餅干、糖果或三文治等；亦可每次把少量飲料(一小啖)倒在杯中，當(dāng)學(xué)生利用圖卡向你提出要求后，才給他喝。雪糕、水果、0者哩等都可以用同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練。   訓(xùn)練員可以向?qū)W生展示手中食物或飲品，或用動(dòng)作給予學(xué)生一些提示，例如搖動(dòng)食物袋發(fā)出聲音，讓學(xué)生知道可以取得多一點(diǎn)。(2)  使學(xué)生不能輕易取得喜愛的對(duì)象   把對(duì)象放在學(xué)生看見但接觸不到的地方，例如在柜頂上或在密封的透明容器中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用圖卡提出要求，亦可藉此觀察和訓(xùn)練學(xué)生的解難能力。(3)  在學(xué)生面前吃/喝一些食物或飲品   在學(xué)生面前吃和喝一些他想要的食物或飲品，并發(fā)出聲音和做出表情，顯得這些東西很好吃和很好喝。   如果在平日，學(xué)生沒有走過來?yè)屖澄铮米孕腥D咭向你提出要求，恭喜你，你的訓(xùn)練已見成效了。(4)  制造機(jī)會(huì)給學(xué)生要求幫助   制造機(jī)會(huì)給學(xué)生要求幫助，例如讓他玩一些需要入電池的玩具，但他卻沒有電池，要學(xué)生向你提出要求才給他電池。   你亦可把電視機(jī)和收音機(jī)全關(guān)掉，要學(xué)生提出要求才開啟電視和收音機(jī)。   也可以與學(xué)生玩蕩千秋，要他提出要求才推