提高課堂教學有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

1、頁焰內(nèi)殍提高課堂教學有效性的策略、方法研究結(jié)題報告一、課題研究背景進入新世紀以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因，除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之 外，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學模式、教學方式 與手段、教學內(nèi)容以及教學的實效性，即教學效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學校選修課為切入點，以教學

2、實效性為抓手，探索提高中職學校選修課 教學質(zhì)量的教學策略，這對于推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實意義。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化，能適應崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但山于信息溝通機制不健全、 人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求，學校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學校應當加快 教學改革，不斷提高教學的實效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的偏移和教學實效的'失控職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學校改變傳統(tǒng)的教學模 式

3、，有效提高教學效益。中職學校的生源質(zhì)量普遍下降，進入中職學校的學生， 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學校的社會地位，必須積極推 進中職學校人才培養(yǎng)模式改革。山于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學校的 教學方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點，絕大部分 學校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這 使得教學方法和辦學理念成為一對矛盾，阻礙了教學的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。從職業(yè)教育的教學內(nèi)容來看，山于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學內(nèi)容的職業(yè) 教育特征也不明顯，職業(yè)

4、性和實踐性不強，教學內(nèi)容還基本沿用了學科體系下的 教學內(nèi)容。這不僅不利于學生實踐知識的學習，更不利于學生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應性。同時，山于缺乏相關(guān)教學活動的設(shè)計，理論性較 強，使得學生的實習實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學 生的學習方式具有積極的實踐意義。近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè)，并投入一定的財力物力于師資培訓和隊 伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強的缺陷，對師資實 施培訓的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯 提升。同時，一些具有相當豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師山于忙 于自己搞項訂，但未

5、能將項訂實施與教學工作有機地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務過 多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學工作的有效完成。因此，教學實 效性的研究可以有效促進教師的自身發(fā)展。教學是學校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心， 它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)LI標，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學的內(nèi)涵眾說紛 云，至今理論界對教學一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義，有的人將教學看成一個聯(lián)合 詞，它是指山教與學兩方面組成的活動，有的人則將教學當作一種行為，相當于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為 引義，即，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的 學的統(tǒng)

6、一活動。通過這個交往過程和活動，學主掌握一定的知識技能，形成一定 的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學既是科學，乂是藝術(shù)。著名的教育哲學 家杜威說過“教之于學就如同賣之于買。”教和學就象賣和買一樣是相互依存、 對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學觀念的逐步更新，教與學岀現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學，學如同教，兩者相融為一個整體。我國歷來重視教育教學的特征和實效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針 對教育教學改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學術(shù)界對教育 教學、課堂教學及教學有效性、實效性、教學策略的研究成果比較多，可

7、見的文 獻資料有“提高課堂教學實效性的教學策略研究”、“英語閱讀教學有效性研究”、-is頁焰內(nèi)殍“提高課堂教學有效性的校本研究方案”、“教學常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、 “提高韻律教學活動有效性的實踐研究”、“小學語文閱讀教學有效性的研究”、 “提高初中化學課堂教學有效性研究”、“網(wǎng)絡資源與初中物理教學整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢，對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學特點研究”、“職業(yè)教育教學研究的取 向”、“職業(yè)教育教學論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育

8、資源進一步推 動職業(yè)教育教學改革”、“職業(yè)教育教學改革與教學建設(shè)專項研究”等。但不可 否認，對職教教學的研究更多的是涉及教學改革、教學特點等中觀層面的研究， 散見一些關(guān)于教學有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。在國外，對教育教學、課堂教學及其有效性的研究開展得比較早，例如，國 外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了教與學：邁向 學習化社會，指出為適應信息化社會、貿(mào)易國際化和科學技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學 徒制培訓，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。相對于我

9、國的教學研究而言，國外的教學及其有效性研究、教學策略研 究更為成熟和先進，理論體系和實踐進程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多 的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學發(fā)展的，而且， 很多普通教育領(lǐng)域的教學研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導意義。可見的 文獻資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學研究”、“國外教學設(shè)計研究現(xiàn)狀與 發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學行為有效性研究綜 述”、“國外課堂教學有效性研究”、“國外教學評價策略研究”、“國外閱讀理解教 學與研究中的'出聲思考法'探析”、“德國'探討式'教學模式研究”、“

10、徳國'四 階段教學法'在中職實訓類課程教學中的應用”、“行為導向德國職業(yè)教育教學改 革的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學方法”、"美國中小學教學中的 PBI模式研究”、“美國中小學研究型多媒體教學模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷 教學與研究”、“美國對按能力分班（組）教學效果的研究”、“英國小學信息技術(shù)與 學科教學整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學法述評”、“試論日本中小學數(shù)學 教學研究形態(tài)一一兼論日本中小學數(shù)學教學模式”等等。長期以來，我們的職業(yè)教育教學基本上搬用普通教育的教學模式。因此，我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學需求的教學策略，解決學生學習興趣低

11、下、 效率不高的問題。山于職業(yè)教育的特殊性，因此，進行職業(yè)教育的教學策略研究, 無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。二、課題研究目標課堂實效性教學策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學發(fā)展觀為指 導，以國內(nèi)外先進的教育教學模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以服 務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足 學生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達到以下兒個 具體研究訂標。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)訂前課堂教學現(xiàn)狀、特征、問題； 二是理清國內(nèi)外教學改革的新思路和新方法，特別是國外的先進經(jīng)驗或模式；三 是提出適應我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課

12、堂教學實踐的教學策略：四是提出進一步提高專 業(yè)課程課堂教學實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對切實 提高教學質(zhì)量、促進學生學習能力的提高、促進教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)， 并最終促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。三、課題研究內(nèi)容本課題的主要研究內(nèi)容包括以下兒個部分。1. 我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學改革與教學發(fā)展現(xiàn)狀研究主要對LI前我校專業(yè)課程課堂教學改革及教學現(xiàn)狀，包括與教學緊密相關(guān)的 各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀地分析與描述，疏理出我校教學改革的特征、教學 過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2. 國內(nèi)外教學改革的經(jīng)驗探索和特征研究借鑒普通教育領(lǐng)域的教

13、學改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達的一些國家進行 的相關(guān)研究以及其它學校的教育教學改革實踐、經(jīng)驗模式以及教育新思路和新理 念。S.中職學校課堂實效性教學策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學的有益經(jīng)驗進行探索的基礎(chǔ)上，提出針對我校專 業(yè)特點的課堂教學有效性策略，設(shè)訃教學實效性策略框架或體系，這些策略并不 -15頁焰內(nèi)殍僅僅局限于教學環(huán)節(jié)，還針對與教學環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、 課程、師資、教材、評價等等。4. 對提高課堂教學實效性的發(fā)展性思考與建議對實際運用這些教學策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。四、課題研究的主要任務和原則（-）本課題研究的主要任務梳理美國、

14、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教 育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內(nèi)涵與U標，并從我國高職教育人才培 養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教 育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己 的見解，并以宇波職業(yè)技術(shù)學院為個案，以通識教育素質(zhì)拓展訓練營為基地 進行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案 參考。（二）課題研究的原則1. 以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡 其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W生觀，通過通識教育，提高高職學生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學

15、生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學生確 立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。2. 整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標，做到全員、全程、全 面育人。全員：教書育人、管理育人、服務育人：全程：整體設(shè)計、分段實施、 突破重點；全面：面向全體，學校、社會、家庭教育一體化。S.理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù) 發(fā)展，同時要深入了解學生的思想、學習、生活實際，了解他們的愛好、需求和 愿望；要以就業(yè)為導向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢 地進行教育教學，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性；強化素質(zhì)教育，堅持以職業(yè) 能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。五

16、、課題研究方法本課題主要采用的研究方法有：文獻檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究LI詢我國中職學校教學改革與教學發(fā)展的 基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學改革先進模式與經(jīng)驗探索，并根據(jù)各 國的經(jīng)濟、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學校教學改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問，取得專家們的指導與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。六、研究過程及成果經(jīng)驗：本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分 步論

17、證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下兒個 步驟：前期工作：（2014年S月）1. 選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào) 查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主 要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究2. 召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論 法。S.修改研究方案。方案制定后，請學校領(lǐng)導及一些有經(jīng)驗的教師提出了 修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本 階段主要采用討論法。具體實施階段：（2014年士月2015年3月）第一階段：（201 士年3月）召開全組成員會議

18、，審議開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究 方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究 法。第二階段：（201 士年6月 2014年S月）1. 課題組成員按訃劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互 動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要釆用行動 研究法。2. 如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總 結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要釆 -1S頁焰內(nèi)殍用行動研究法。第三階段：（201 士年9月2014年11月）課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題硏究的心得，受到了與會教 師的

19、一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2015年1月一一2015年S月）召開課題組會議，商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、 自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要 提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下S個方面入手：1. 開端引趣在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā) 學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是 最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因

20、為如此，在大力提倡素質(zhì)教育 的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們職業(yè)教育 無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以 下兒方面做了嘗試：（1 ）巧設(shè)懸念導入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探 索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導入創(chuàng)設(shè)惜境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把 形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（S）故事激趣導入根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念， 教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有 趣

21、的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。（4）運用猜想導入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學 生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最 佳境地。2. 參與競爭在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭 中，山于中職學校學生好勝好強，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使 學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰回答得快 乂對”，“看誰的表達能力強”，等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心 理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在 課堂教學之

22、中參加競爭。S.刻意求新刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青 少年突出的心理特征。我們的學生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積 極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作 者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西一一哪怕只是一點點。抓住學生求新心理, 不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教 學中，要千方白計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只 有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引 起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下兒方面入手：（1）營造愉悅

23、的教學環(huán)境教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的弊重，帶著微笑進課堂, 給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛， 讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到 個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自山寬松安 全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是 窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標準所開發(fā)的各種教學材料以及 經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程LI標，提高學校 的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)

24、展，具有重要的作用。因此， -is頁焰內(nèi)殍在實施新課程改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng) 貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的 成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長 等方面去有效地開發(fā)和利用。（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時山自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行新課程改革，落實素質(zhì)教育，面 向全

25、體，讓學生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體, 學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學 生的”學“中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教 師必須想方設(shè)法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。1. 教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學主的良師益友，以真摯的 情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)惜景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明口這節(jié)課 的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起制訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既 是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個 課堂

26、教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主 人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確 定的口標，變”要我這樣學“為”我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接 受性也就越大。2. 教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生, 逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起 來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。 教師管理井井有條，既有民主乂有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制 得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過

27、程。學習中的外化過 程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭 腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的 ”實踐“。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使 之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以 下方法：（1）.給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道 規(guī)矩意味著什么。（2）.在LI標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的 思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。（S）.營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生 的心情才會自然

28、平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）.根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī) 則。（5）.提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶 賀。（6）.將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。（三）、組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學 習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而 是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大, 越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動

29、施展才能的平 臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各 種形式的學習活動。1. 鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考， 我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的 話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有 成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟 發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問， 乂學乂問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、 會問、會學，課堂教學才變得有效

30、。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問。教學必須實行民主化的原 則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定。對有主見的 敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放 下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課 本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生 多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問 過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不 迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高 教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要 途徑。2. 提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解 決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決, 這需要教師有意識地引導。”合作學習“把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論， 尋找解決策