運用情景圖輔助小學數(shù)學課堂教學的策略研究

1、運用情景圖輔助小學數(shù)學課堂教學的策略研究關鍵詞 情景圖 輔助 課堂教學 策略摘要： 數(shù)學課程標準指出：在呈現(xiàn)教材的方式上，應根據(jù)小學生的年齡特征采用多種多樣的形式，如圖片、游戲、卡通、表格、文字等，通過提供這些形象直觀、圖文并茂、生動有趣的素材，可以激發(fā)學生學習的動力，從而提高他們的學習興趣。新課程實驗教材中選編了豐富多彩的“情景圖”，它或以現(xiàn)實生活為背景，向學習者展示了多姿多彩的生活原型；或以童話故事為背景，向學習者展示了神秘的童話王國；或以孩子們喜聞樂見的小動物為主角，向學習者展示了色彩斑斕的動物世界。我認為，這些“情景圖”的選用，目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與探求知識的過程，感

2、受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學的應用價值，并能積極主動地運用數(shù)學知識去解決生活中的問題，以此激發(fā)學生的學習欲望。因此，了解編者設計每幅“情景圖”的意圖，對于創(chuàng)造性地應用這一教學資源，較大程度上提高教學效率是很有裨益的。一、問題的提出首先，“情景圖”是人教版義務教育課程實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新理念：數(shù)學教學中要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學生和應用數(shù)學的信心。事實證明，教材中“情景圖”所呈現(xiàn)的內容，有些描述的是學生喜聞樂見的日常生活場景；有些展示的是學生喜愛的小動物或童話人物形

3、象。這些圖式能夠喚起學習的注意，調動學習的情緒。激發(fā)學習的興趣，從而豐富了他們學習數(shù)學的情感。其次，“情景圖”的運用有利于教師專業(yè)的發(fā)展。在運用“情景圖”輔助教學時，一方面要求教師要有計劃、有目的地培養(yǎng)學生觀察的主動性，使學生學會細心地發(fā)現(xiàn)圖中哪些是與他學習有關的，并能夠用自己的語言來描述自己觀察的結果。另一方面，教師從學生的描述中能夠充分地了解學生己有的知識水平，可以及時調整教學方案，使教學過程不斷走向合理、成熟。第三，隨著社會的發(fā)展，科技的進步和信息時代的驟然而立，計算機己在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，同時，也為各學科教學提供更為廣闊的設計空間。為此，根據(jù)“情景圖”教學的需要，教師可以充

4、分利用多媒體直觀形象的優(yōu)勢，有效整合數(shù)學教學和信息技術的資源，使“聲、圖、文”融于一體，讓學生真正做到“在生活中學數(shù)學，在數(shù)學中懂生活?！比欢?，由于“情景圖”是以“場景”的形式呈現(xiàn)學習素材，雖然具有以上的優(yōu)勢，但其內涵有時教師難以理解和把握，不能充分地利用“情景圖”來幫助學生理解新知。更有甚者干脆不去領悟其中的寓意，還是我行我素，照本宣科使得教學資源白白地浪費掉。因此，教師們如何利用情景圖來輔助數(shù)學課堂教學是迫在眉睫的事情。二、情景圖的涵義和特點1、 涵義情景圖也叫主題圖，是把新知用一定的生活場景或童話故事表現(xiàn)出來的畫面。一般安排在新課的起始部分，用來引入新課或解釋數(shù)學知識在生活中如何運用的場

5、景。2、 特點 直觀性：根據(jù)小學生的年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢逐漸向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，利用“情景圖”輔助教學，為學生提供豐富的表象，促進了學生思維的發(fā)展。 現(xiàn)實性：“情景圖”以學生的生活場景為主，使學生從中體會到生活中處處有數(shù)學，增強了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。趣味性：教材中“情景圖”所呈現(xiàn)的內容，有些描述的是學生喜聞樂見的日常生活場景；有些展示的是學生喜愛的小動物或童話人物形象。這些圖式能夠喚起學習的注意，調動學習的情緒。激發(fā)學習的興趣，從而豐富了他們學習數(shù)學的情感?？刹僮餍裕骸扒榫皥D”所選用的材料來自于生活，教師容易獲得并便于處理；另外，由于“情景圖”所呈

6、現(xiàn)的內容貼近生活，貼近學生實際，這便于教師和學生可以輕而易舉地演繹圖片中的場景。 一、需要關注的問題1、教師要深入理解圖意理解“主題圖”的意義是教師把握教學目標，有效實施教學過程的前提。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)主題圖有著豐富的內涵，有時會使教師難以理解和把握，某些教師對主題圖的理解只浮于表面，不求甚解，因此使教學資源不能充分的得以利用。例如：教學乘法初步認識時，書中出現(xiàn)兩幅主題圖，一幅是孩子們在游樂園游玩的場景，另一幅是小朋友在用小棒擺圖形。新授時，該把哪幅圖設計為學習情境呢？有位教師用游樂園的設計，列出的加法算式都是有規(guī)律的相同加數(shù)的和，使得教學方式單一，學生思維成定勢。如果把小朋友擺圖形

7、作為新授的情境，創(chuàng)設操作環(huán)節(jié)，讓孩子們用小棒擺自己喜歡的圖形，然后把他們的作品進行演示。接著提問用了幾根小棒？計算時，列出的算式就不再是單一的相同加數(shù)的和，然后讓學生把算式分類，再逐漸抽象出相同加數(shù)的和，才可以列成乘法算式。在操作分類比較抽象的過程中認識概念，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦、抽象，概括的能力，而且使學生真正參與知識的形成過程，理解起來更加深刻。當然第一幅的游樂園場景也不能浪費掉，可以把它設計成課后練習，那是再恰當不過了，學生認識乘法后，再去計算游樂園中各個項目的人數(shù)，就會自覺的運用乘法計算，又準確又快，他們還會看到椅子和桌子擺放也是符合乘法規(guī)律的。實現(xiàn)了運用新學知識，解決實際問題的新

8、課程理念。又如：實驗教材中的第一冊第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材特別注意結合兒童已有經驗的興趣特點，提供了較完整的引人入勝的童話故事為學習新知識的背景圖，小動物所表現(xiàn)出的表情也較好地體現(xiàn)了幼小銜接，因為我們現(xiàn)在的學生大多數(shù)是在聽童話故事中慢慢長大的，他們喜歡童話故事，也樂于接受這種形式。同時故事中滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，在實際教學中教師可充分利用這樣的教材資源讓學生在生動的情景中進行比較，充分感知“同樣多”、“多和少”的含義。還如：第三單元“15”的認識中的野生動物園以及第六單元的“615”的認識“教學中”美化校園等等都為設計了富有童趣的問題情境圖，為學生提供了經歷

9、數(shù)概念產生過程的現(xiàn)實背景，引導學生結合生動的畫面識數(shù)的。教材內容生動有趣，富有思考性，注意選擇了學生喜歡的素材作為數(shù)學知識的載體。如充分利用小動物圖幫助學生認識數(shù)，不僅從不同側面展示了各個數(shù)概念的內涵，同時給學生提供了經歷數(shù)概念形成過程的情境、機會和空間，有利于學生在現(xiàn)實背景中抽象出數(shù)概念，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。新教材的編寫是以現(xiàn)實生活為背景，力求形成“問題情境探究新知建立模型解釋應用”的基本敘述模式。以兒童化，生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、探究、交流和運用，所達到逐步形成良好的數(shù)學思維方法，自覺應用意識，同時感受數(shù)學創(chuàng)造性學習的樂趣，增進學好數(shù)學的信心

10、。教師只有深入的理解，研究和挖掘教材中所提供的豐富的情景圖資源，必能激發(fā)學生的學習積極性，提交教學效率，落實新課程理念。2、教師是情景圖的設計者當前所有教材提供的信息資源，呈現(xiàn)給學生的只能是靜態(tài)的畫面，這種呈現(xiàn)形式有的還需要學生去被動的理解畫面的意思，不利于引發(fā)學生產生問題，不利于促進學生思考和探究，不利于主動建構新知。新教材為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，提倡教師在實現(xiàn)教育教學目標的前提下，根據(jù)自身的條件，學生的條件，學校的硬件，創(chuàng)造性的設計教學過程，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于引發(fā)產生數(shù)學問題的情境。例如：一年級上冊第六單元“加減混合”，教材配合例題安

11、排的情景圖的目的，是用來幫助學生理解加減混合的意義和計算順序，同時還在算式中用線標明了計算順序和第一步算出的得數(shù)。如果將這樣的畫面直接展示給學生，學生只是被動的去理解畫面的意思，在講解畫面基礎上，理解算式的意義或運算順序。因此，改進情景圖的呈現(xiàn)方式是非常必要的：(1)將圖制成課件，用動態(tài)的畫面生動的反映出湖里白天鵝只數(shù)，先增加后減少的變化過程，然后提問：從圖中你看到了什么？（生：我看到湖里原有4只白天鵝，從遠處飛來了3只，又飛走了2只）師：你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題嗎？（生：湖里還有幾只白天鵝？等）師：你能列式計算嗎？生動手列式解答，從而引出新知。學生在動態(tài)情境的引領下，思維也隨之開闊，能主

12、動提出數(shù)學問題，并積極的去解決問題。在主動探索，積極參與的過程，理解算式的意義掌握運算順序。3、學生是主題圖的構建者數(shù)學問題以主題情景的形式呈現(xiàn)出來，這是一種體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學理念的新形式，也是尊重學生認知特點，激發(fā)學生主動參與的有效方式。然而這些特點的體現(xiàn)，并不僅僅在于主題情景的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的完善過程。主題情景的構思與設計可以是教材提供或教師編寫，但其意義的建構離不開學生的參與。因為在課堂教學中，學生是主題情景演繹的經歷者，是情景意義的建構者。當教師確立主題，以主題情景的形式展開教學時，必須有學生的主動參與。學生應該成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學生的主

13、動參與之下，內容逐漸變得完滿，內涵逐漸變得豐富。例如教學乘法的初步認識時，教師把去公園游玩，設計成本節(jié)課的主線，其中（圖二）學生玩小棒擺圖形的主題圖，設計成幾個小朋友在公園的草坪上有用小棒擺成一幅幅美麗的圖案（課件展示）。師：你們想?yún)⒓訂?？學生頓時活躍起來，拿出小棒或模仿或創(chuàng)造出各種圖案。接著師讓學生算一算擺每個圖案用了多少根小棒？然后反饋學生的作品以及算式，把算式進行分類，抽出相同加數(shù)的和可以用乘法來計算。第二幅情景圖依然是同學們在公園游玩這根線，在學生認識乘法后用動畫課件出示游樂場每一個項目上中有幾個人，以及休息處桌子和椅子的張數(shù)（逐一出示），你能用最簡便的方法嗎？把（圖一）設計成乘法的練

14、習題為什么可以這樣算？用公園游玩這一情景串起整節(jié)課的內容，一方面使教學前后呼應形成一個整體，另一方面為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在解決問題的過程中構建新知。真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。學生對情景圖的主動構建還表現(xiàn)在能主動發(fā)現(xiàn)圖中隱含的數(shù)學問題，如果一個主題情景展開后，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數(shù)學問題時，這樣的主題情景至少在相關數(shù)學教學中價值不大，甚至是無意義的。就如在教學“乘法初步認識”時，在出示第一幅圖學生在游樂園中玩各種娛樂節(jié)目后，師：你從圖中看到什么？生1：好多小朋友在游玩。生2：有過山車、太空船。生3：有小火車，有鐵軌

15、，有大樹如果學生只能看出這些，那么既浪費了資源，又消耗了大量的時間。此時，教師可以把問題限制一下，說：看到那么多小朋友在游玩，你能用今天學到的乘法知識來解決什么問題呢？這時學生才會注意到情景圖中原來隱含著乘法的知識。然后教師讓學生主動選取一個場景提出數(shù)學問題，并自己解決。這樣設計，有效的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，在不斷獲得成功體驗的同時，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在教學中，教師要當好課堂創(chuàng)造的主角，為學生創(chuàng)設和提供自主探索，主動發(fā)展和生動活潑的，富有個性的學習環(huán)境。同時，還要關注學生也是主題圖的建構者，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模

16、型并進行解釋與應用的過程。”二、情景圖的作用一、啟發(fā)鋪設學習情境、進入新課的橋梁課程標準在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！毙W生的學習，往往帶著濃厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他們就能夠自覺地、順利地參與到學習中來。例如教學人教版一冊的9加幾一課時，我們可以用課本中的情境圖為原型設計成學校開運動會的情境引入新課：師：學校要開運動會了，小朋友們知道運動會是怎么回事嗎？生：就是比賽跑步、跳高、跳遠師出示情境圖：現(xiàn)在我們就到運動

17、場去看看，你們看圖中都有什么運動？每項運動中各有幾個人？（根據(jù)學生回答，師圈出每項運動并在旁邊標上數(shù)據(jù)。）師：運動場上也有好多數(shù)學問題哦。看哪個小朋友能根據(jù)這幅圖提出數(shù)學問題？生：跳遠和踢毽子一共有多少人？師：算式怎么列？9+8生：跑步和跳遠一共有多少人？算式：9+6生：跳遠比跑步的多幾個人？算式：86 教師根據(jù)學生的回答，相應地把這些算式分加法和減法兩部分板書，并從中區(qū)分出加法中的“9加幾”另成一類，讓學生口答已學過的算式的答案，最后明確“九加幾”是這節(jié)課將要學習的內容，從而揭示課題。由上例可以看出，利用情境圖給予的啟示，教師把本節(jié)課設計成學生熟悉的運動會場境，讓數(shù)學教學活動建立在學生的認知

18、發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，架設了生活與數(shù)學的橋梁；又為學生提供直觀形象的圖形和數(shù)據(jù)，啟發(fā)了學生的思維，使他們積極提出數(shù)學問題，為新課的學習作了鋪墊，同時也激起學生探求和解決問題的欲望，使他們興趣盎然地進入新知的探究中。二、析疑開啟探索算理、突破難點的大門弄清算理是數(shù)學學習的重點，是學生今后正確思考數(shù)學問題，掌握合理學習方法，形成良好數(shù)學素養(yǎng)的關鍵。另外，算理的探索過程又是數(shù)學學習的難點，它往往是以邏輯思維為主要方式貫穿整個過程的，而邏輯思維的順利進行又是以形象思維做為鋪墊的。因此，憑借情境圖的直觀形象性，合理運用多媒體手段促使學生的形象思維向邏輯思維的過渡，從而使知識進一步深化，以至完全

19、內化，從而有效地突破難點。例如：9加幾算理的探究，我們就可以再次運用情境圖，化靜為動，創(chuàng)造性地使用它。在探索“跳遠與踢毽子一共有多少人”時，算式是9+8。當學生敘述算理把8個人里面拿出一個人和9湊成10，10加剩下來的7個等于17?？梢杂谜n件來演示，把兩部分人數(shù)進行特寫放大，生講解，師一邊演示給其余學生看。通過教師的演示大家對算理理解得特別深刻，并且也啟發(fā)了其他學生的思維，想到從9人里面取出2個人給8湊成10人，10加剩下的7人也得到17人，也有學生從圖中想到5個5個的數(shù)出人數(shù)等。這樣就比較容易地突破了算法多樣化的教學難點。三、激活促進練習活動的動態(tài)生成 眾所周知，數(shù)學學習的價值在于對學生解決

20、生活中的真實問題的能力培養(yǎng)，讓他們體會到數(shù)學的應用價值，力求人人學有價值的數(shù)學，以滿足學生適應未來社會生活的需求，滿足學生個性發(fā)展的需要。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，教師們對練習設計幾乎進入了一種思維的定勢，總是把習題進行歸類練習，讓學生在題海中苦苦掙扎，從而達到熟練、鞏固、提高的目的，其結果必將導致學生學習情感的喪失。因此，改變傳統(tǒng)練習設計的思維方式，吸納新課程的設計理念來重新建構練習設計的策略已勢在必行。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，憑借教材中“情景圖”的獨特功能來建構練習設計的主題和方法，不失為一種好途徑。例如在教學輕與重、長與短、高與矮（現(xiàn)代數(shù)學第一冊）這一課時，練習可這樣設計。師：動物王

21、國里的小動物也和我們一樣而愛學習，今天我們一起去看他們在上學路上發(fā)生的事情。（出示情境圖）師：小朋友們看圖中有哪些小動物去上學，猜猜他們在路上碰到了什么問題？生：圖中有大象、小熊、長頸鹿、小羊。生：他們去學校要過河，這是來了兩艘小船，一艘大一艘小。生：長頸鹿和小羊坐著車過山洞。生：斑馬過河可以經過兩座小橋。 學生也回答了與本節(jié)課知識無關的內容，師從中提取與情境圖相符的問題，重點讓學生解決探討。師：大象和小熊坐船過河，該怎么乘船，你來幫忙出主意？生：大象坐要坐大船，因為它重，小熊要坐小船，因為它輕，這樣才能安全過河。師：看到長頸鹿和小羊坐車過山洞，你們有沒有話要對它們說？生：如果山洞矮，長頸鹿就

22、要把頭低下來才能過去，因為它的脖子太長了，小羊個子矮能夠過去的。師：斑馬們過小河，你猜它們愿意過哪座小橋？生：過直橋，因為那樣距離短。這時有一生提出不同意見，說讓他出主意要走曲橋，因為那樣好玩。師：小朋友們說說贊成哪種意見？（展開討論）生：走彎曲橋是好玩，可是我們不能為了好玩，耽誤上課時間，遲到了可不好。生：多走一些路好，對身體有好處。 雖然學生說的答案不是教師預料中的結果，但這并不影響本節(jié)課的新知學習。此時教師可以引導學生明白其中的道理：“我們可以根據(jù)實際情況，在時間充足的情況下，根據(jù)自己的喜歡走長一點的曲橋，也可以為了抓緊時間走短一點的橋。” 從上例可以看出，由“情境圖”來貫徹練習內容，為

23、學生創(chuàng)設了和諧、輕松的課堂氣氛。因此，在整個學習活動中，學生積極思考，大膽發(fā)言，不僅鞏固了本節(jié)課的重點知識，而且培養(yǎng)了學生利用所學知識和原有的經驗去解決實際問題的能力。課堂上雖出現(xiàn)預設外的情況，但這個資源的生成正是教學開放性的意外收獲，啟發(fā)學生從不同角度去思考問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。而通過辯論，則可以增強學生客觀、辨證地認識現(xiàn)實生活的能力，充分落實了學生在學習中的主人翁地位，這樣的課堂才是以人的發(fā)展為本的課堂。四、建構創(chuàng)編完整的課堂生活情節(jié)我們經常能看到有些公開課，教師把整節(jié)課設計創(chuàng)編成故事的情境，讓學生在故事的講述和情景的呈現(xiàn)中探求新知，掌握規(guī)律，解決問題，從而使整個教學渾然一體、引人入

24、勝。這不僅使學生被深深吸引，就是聽課教師也深受感染。究其由來，這些故事情境的建構，有一部分是源自“情境圖”的啟示所產生的靈感。例如教學人教版一冊數(shù)學廣角中的排列與組合的知識時，可以把情境圖編成秋游的故事。（一）引入1、小明明天要去秋游，媽媽陪他到超市選食品，小明看到有這樣幾件食物。 主食： 面包 八寶粥 飲料： 雪碧 可樂媽媽只允許他選一種主食和一種飲料，請你估計會有幾種不同的選法？（學生猜測，然后提出如何驗證？）（二）新授1、驗證時，學生發(fā)現(xiàn)搭配方法有多種，讓他們比較擇優(yōu)，總結出好的和自己喜歡的方法。2、用自己喜歡的方法為小明選明天要穿的衣褲。衣服： 紅毛衣 黃外套 藍體恤褲子： 牛仔褲 黑

25、褲子 背帶褲3、第二天他們來到了秋游地點，老師要和小明、小剛三人一起合影留念，他們排成一排，你猜他們可能怎么樣排？（三）鞏固小結： 秋游結束了，小明、小剛、小東三個好朋友每兩人握手一次說再見，需要握幾次手呢？ 本節(jié)課的設計，以秋游為主題創(chuàng)編、串聯(lián)整個教學活動，精心地安排了每個環(huán)節(jié)的知識點，由易到難，循序漸進。讓學生在經歷一次愉快的秋游活動的同時，經歷了一次饒有趣味的、難忘的數(shù)學生活。而學生對數(shù)學問題的解決、數(shù)學知識的習得、數(shù)學能力的形成和發(fā)展就是在這種充滿情趣的課堂情境中進行的。這種潤物細無聲的教學手法豈不正是我們所期望的理想境界？而這種效果的產生正是建立在我們的設計者能精心地研究了書本中“情

26、境圖”的設計意圖，且能合理取材，借材發(fā)揮，創(chuàng)編出充滿情趣的課堂情節(jié)的結果。三、情景圖的使用策略教師是情景圖的設計者，面對教材提供的靜止的畫面，怎樣有效的使用這一資源來輔助教學呢？，因此，使用的策略已成為研究的核心。在一年的研究中我們發(fā)現(xiàn)用得較多的方式為以下幾種：1在問題的指引下看圖根據(jù)小學生的年齡特點，當他們面對色彩鮮艷的情景圖畫面時，吸引他們的往往是圖形的外表，卡通的形象，童話故事的內容，事件的本身。因此，要讓他們從情景圖中抽象出隱藏著的數(shù)學問題，就需要教師有目的的指導觀察。例如在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的不退位減法時，情景圖反映的是北京申奧成功的喜慶場面，圖中間是北京、多倫多等四個申辦城市所

27、得票數(shù)的統(tǒng)計表。教學時，在實物投影上出示情景圖，讓學生帶著以下幾個問題觀察畫面：你知道圖中說的是什么事情嗎？根據(jù)給你的數(shù)據(jù)，能提出什么數(shù)學問題？怎樣去解決你提出的問題？你知道誰贏了？怎么看出來的？又如教學“6的乘法口訣”時，主題圖畫著六條由6個組成的金魚圖，師放大該圖，于投影中出示。讓學生帶以下問題觀察圖：圖中畫著什么？你看出什么奧妙嗎？你想到什么數(shù)學問題？根據(jù)你的觀察填寫下表：魚（條）123456個612能根據(jù)表格反應的信息編出乘法口訣嗎？（小組討論）教師有計劃，有目標的精心設計問題，引導學生帶著問題去觀察情景圖，使圖中的數(shù)學問題逐漸明朗，學生的思路也顯得非常清晰，有條理，長此以往，就能培養(yǎng)

28、學生看圖識數(shù)學的敏感性，感覺現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，自覺運用學到的數(shù)學知識去解決實際問題。2.變圖為玩中學數(shù)學新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，在教學中，教師要充分調動學生的各種感官和已有的知識經驗，讓學生做一做、拼一拼、擺一擺、說一說等多種形式的感知，建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。例如一年級上冊107頁的“用數(shù)學”中，教材只提供給學生一組兔子圖，教師可以將這組信息作為練習內容，重新創(chuàng)設新的資源。用電腦繪制6種不同顏色的小動物打印出來，并配有六組精美的彩色背景圖。教學時以小客人來做客的形式讓學生自己從

29、信封中請出小動物，并按自己喜歡的方式粘到背景圖中，這樣不僅留給學生充分動手操作和動腦思考的機會，且能出現(xiàn)多種信息，課受學生喜歡。整個教學過程中，學生的積極和求知欲被充分地調動起來，他們通過自己思考，小組討論，集體交流、展示匯報的形式，根據(jù)自己設計粘貼的圖意提出了有價值的問題，并用數(shù)學知識解決了問題。以“小馬圖”為例，學生根據(jù)自己貼的畫面和已有的知識經驗，提出了“一共有多少匹馬？”這個問題，然后他們就圍繞這個問題展開了討論，有的小組按群來分，列出了“3+4”和“4+3”兩個算式，有的小組按顏色來分，列出的是“5+2”；有的小組按大小來分列出“4+6”和“6+1”。同是一幅圖，都是為了解決“一共有

30、多少匹馬？”，學生卻想出了這么多方法，可見這種設計留給學生的思維空間更大，學生在解決問題的過程中，真正感受到了學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣。同時，也培養(yǎng)了同學之間互幫互助的合作精神。3.變靜止為動畫隨著信息時代的來臨，以前望塵莫及的多媒體輔助教學已悄然走進課堂，這無疑給數(shù)學課堂教學注入了新鮮的血液。多媒體的最大優(yōu)勢是具有豐富的圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等功能，能夠有效地刺激學生習者的感官，激發(fā)學習興趣，提交學習積極性；另一方面能使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化等。因此運用CAI課件，把靜止的情景圖逼真的演繹出來，將使教學活動更加生動、完整。例如：教學一年級上冊認識鐘

31、表時，書中的情景是一個小朋友一天的作息時間，根據(jù)情景圖的提示可把四幅圖用課件動畫展示設計為“小明的一天”，屏幕播放小明早上起床，角落有時鐘顯示6：00，然后播放小明到校時間7：00，中午放學11：00，下午上學1：30，下午放學4：00，學生看完小明的一天的錄象后，師問：你知道小明一天的作息嗎？就是起床，到校，中午放學，下午上學，下午放學的時間各是多少？你會看哪個就先說哪個？(了解學生的起點)根據(jù)學生選擇，把前面的每個片斷分開重現(xiàn)，并把角落中的鐘放大。學習信息的趣味性、新穎性、探究性往往能激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，也讓學生在經歷生活情境的過程中，充分調動自身原有的知識經驗、方法，使其獲得對問題的

32、創(chuàng)造性解決，從中獲得解決問題的成功體驗。而教師在這過程中，沒有一刻是領著學生認的，都是學生運用自己的生活經驗，在大家的交流、討論、合作、探索新知的。將課堂真正還給了學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。4.化圖為實踐活動活動是孩子們的天性，在活動中，孩子們能放松心情，營造出民主和諧的學習氛圍。同時也能拓展學生的思維，使抽象的數(shù)學知識在具體活動情境中獲得表象，實現(xiàn)從具體形象思維到邏輯思維的過渡。因此，教師應深入鉆研情景圖的圖意，把它設計成讓學生參與構建的實踐活動，必將使課堂充滿生機，促進動態(tài)生成。例如在教學二年級上冊P99的“數(shù)學廣角”時，其情景圖是3個小朋友握手，每兩人握一次手，三人一共握幾次手？教師可把整節(jié)課設計為學生春游的情境，這幅圖作為課堂的結尾，同學們春游結束握手告別。