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文檔簡介
1、2019上半年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力 真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指 ()a.教師中心、教材中心和課堂中心b.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心c.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心d.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()a.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b.教學(xué)過程最優(yōu)化理論c.教學(xué)與發(fā)展理論d.范例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為,“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆?()。a.個(gè)人本位論b.社會(huì)本位論c.國家本位論d.生活本位論4 .教育具有自身發(fā)展的規(guī)律,在某些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的
2、改變而改變,這反映了教育的 哪一特征?()a.階級(jí)性b.生產(chǎn)性c.目的性d.相對(duì)獨(dú)立性5 .人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程 度時(shí)就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,出現(xiàn)新的年齡特征,這表明人的發(fā)展具有()。a.順序性b.不平衡性c.階段性d.個(gè)別差異性6 .在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中,西歐19世紀(jì)形成了 “雙軌”的學(xué)制,這里的“雙軌” () a.銜接并且對(duì)應(yīng)b.銜接但不對(duì)應(yīng)c.不銜接也不對(duì)應(yīng)d.不銜接但對(duì)應(yīng)7 .有人認(rèn)為,教育投資是有效的生產(chǎn)性投資,這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?()a.政治功能b.經(jīng)濟(jì)功能c.文化功能d.生態(tài)功能8 .當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文
3、、英語等課程屬于 ()oa.學(xué)科課程b. 活動(dòng)課程c.經(jīng)驗(yàn)課程性d.社會(huì)課程9. 我國基礎(chǔ)教研課程改革綱要( 試行 ) 規(guī)定,在課程設(shè)置上,高中階段( ) 。a. 以綜合課程為主b. 以分科課程為主c. 以實(shí)踐活動(dòng)課程為主d.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是( ) 。a. 理論聯(lián)系實(shí)際b. 長善救失c.教育影響的一致性d. 因材施教11. 學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于 ( ) 。a. 說服教育法b. 品德評(píng)價(jià)法c.榜樣示范法d. 品德陶冶法12. 學(xué)生課前預(yù)習(xí),帶著不懂的問題去上課,以便更有針對(duì)性地注意聽講。這種注意方式屬于
4、( ) 。a. 有意注意b. 無意注意c.無意后注意d.有意后注意13. 艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘的速度是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是( ) 。a. 先慢后快b. 勻速加快c.先快后慢d.勻速減慢14. 曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上, 以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。 他采取的 學(xué)習(xí)策略是( ) 。a. 復(fù)述策略b. 組織策略c.計(jì)劃策略d.精加工策略15. 錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會(huì)兒, 然后再叫學(xué)生回答, 以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中,錢老師所采用的課堂管理方式是( ) 。a. 團(tuán)體警覺b. 替代強(qiáng)化c.最小干預(yù)d.處理轉(zhuǎn)換16方華情緒興奮快而強(qiáng),容易沖動(dòng),常
5、常是爆發(fā)式的,并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于 ( ) 。a. 膽汁質(zhì)b. 多血質(zhì)c.粘液質(zhì)d.抑郁質(zhì)17. 張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí), 既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平, 也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平,維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為 ( ) 。a. 教學(xué)支架b. 最近發(fā)展區(qū)c.先行組織者d. 自我差異性18. 郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手, 即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。 明知沒有必要,卻不能控制自己,這說明他可能患了 ( ) 。a. 抑郁癥b. 焦慮癥c.強(qiáng)迫癥d.恐怖癥19. 皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該( ) 。a. 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)b. 給予積極期望c.提出
6、紀(jì)律要求d.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20. “學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯(cuò)誤的過程”,這一觀點(diǎn)屬于哪一種學(xué)習(xí)理論? ( ) 。a. 行為主義b. 認(rèn)知主義c.人本主義d.建構(gòu)主義21. 李老師對(duì)自己的教學(xué)力十分自信,認(rèn)為自已能教好學(xué)生,這主要反映了他的哪種心理特征? ( ) 。a. 教學(xué)責(zé)任感b. 教學(xué)幸福感c.教學(xué)理智感d.教學(xué)效能感二、辨析題 (本大題共 4小題,每小題 8分,共 32分)22. 教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。23. 教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí).24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。25. 品德形成受情感的影響。三、簡答題 (本大題共 4小題,每小題 10分,共 40分)26. 簡述我國當(dāng)前教育
7、方針的基本內(nèi)容。27. 教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律?28. 簡述知覺的基本特征。29. 簡述發(fā)散想維的基本特征。四、材料分析( 本大題共 2 小題,每小題 18 分,其 36 分 )閱讀材料。并回答做題。30. 材料我是初二 (3) 班的班主任。 有一天, 我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。 信上說: “ 您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家,讓爸媽高興,那樣他們就能帶我出去旅游了。”看了信,我內(nèi)心久久不能平靜,我捫心自問 : 我深入學(xué)生心靈深處了嗎 ?我關(guān)心他們的渴望了嗎? 反思中我萌生一個(gè)念頭 午間,我請(qǐng)來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書,一支鋼筆,一個(gè)足球,一張獎(jiǎng)狀。我問他們,如果讓你選擇
8、一樣的話,你們想要哪樣 ?想不到大家都選擇獎(jiǎng)狀。于是,我說: “那好,如果你們想要獎(jiǎng)狀,可以根據(jù)自己的特長,想想自已在哪方面努努力就可以得到它,請(qǐng)你們寫下來?!遍_始他們有些茫然,在我的一再鼓勵(lì)和啟發(fā)下 . 他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里,這些同學(xué)發(fā)揮自己的長處,努力表現(xiàn)自己。果然,“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天,他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀,他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了。為了提高獎(jiǎng)狀的“含金量”,使他們下個(gè)月能取得“月明星” 的稱號(hào),我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班上同學(xué)故事一則,“環(huán)保衛(wèi)士”要在班會(huì)上做一次“減少霧霾從我
9、做起”的發(fā)言,“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上將要開展的義務(wù)勞動(dòng)策劃一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃,“體育健將”要給大家講解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則,“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語單詞”。于是,這些原來不肯讀書,不愛寫作,不喜歡學(xué)英語,不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來了 各科老師也發(fā)現(xiàn),他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了,成績也有了較大提高。(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。31. 初三學(xué)生曉輝近期很苦惱, 常常感覺不能很好地控制自己的情緒。 他覺得自己的情緒來得快,變得也快。在學(xué)校,取得好成績時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱;與同學(xué)交往經(jīng)常為一
10、點(diǎn)小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張,回到家里,只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸:“我都這么大了,還要你們管?”因此,與父母的關(guān)系也不融洽,他想改變這一切,可是每次出現(xiàn)狀況時(shí),老毛病就再次發(fā)作,他非常恨自己,每次發(fā)了脾氣都后悔莫及,他不知道該怎么辦。(1) 材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn) ?(2) 作為教師,請(qǐng)你針對(duì)曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。2019上半年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題1 .a 解析赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物,他提出的土中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2 .c解析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的,教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的,范例
11、教學(xué)理論是瓦, 根舍因提出的。所以,答案選 c項(xiàng)。3 .a解析個(gè)人本位論認(rèn)為,確立教育目的的根據(jù)是人的本性,教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人,發(fā)展 人的本性,挖掘人的潛能,增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值,個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值,而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或 階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為 兒童的自然”決定教育目的,這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4 .d解析教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與 其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。教育具有自身的規(guī)律,對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用,教育的發(fā)展 與社會(huì)存在的發(fā)展并不完全是同步的。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。5 .c解析人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的
12、積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度 時(shí),就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6 .c解析西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育,另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7 .b解析題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8 .a解析學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系,語文、英語都屬于學(xué)科課程。9 .b解析我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中以 分科課程為主。10 .d解析題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則
13、。11 .b解析品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制,促使其品德健康形 成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。12 .a 解析有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生 的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課,這種注意方式屬于有意注意。13 .c 解析遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速,且到一定的程度就幾 乎不再遺忘了。14 .d解析精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。曉春能“用自己的語言”
14、做筆記,即 把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,屬于精加工策略。15 .a解析團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間,老師用來鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問方法。16 .a解析膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠 罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述,方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17 .b 解析維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人的幫助所 能達(dá)
15、到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡 狀態(tài)。18 .c 解析強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥,典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,明知沒有必要,但就是控制不住自己,如果不這樣想、不這樣做,就會(huì)感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手,明知沒有必要,但就是控制不住自己,就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19 .b解析教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng),即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生, 會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響,因此,在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20 .a解析行為主義學(xué)習(xí)理論流派中,桑
16、代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程,因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21 .d解析教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干 中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生,就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題22 .這種說法是不正確的。(2分)1 .影響人的身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育(教育)、個(gè)人主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。(1分)2 .其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。而不是教育。(2分)3 .學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用,教育的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有
17、組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好;學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(3分)綜上,題干表述是錯(cuò)誤的。23. 這種說法是不正確的。教學(xué)的一般任務(wù)包括:引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握 系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧,其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上 進(jìn)行的。 發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征,形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,其中使學(xué)
18、生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是 基礎(chǔ),發(fā)展智能是核心,發(fā)展體能是保證,思想品德是方向,良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此,題干 的說法是不正確的?!緟⒖即鸢?】題干表述錯(cuò)誤。(2分)(1)教學(xué)的基本任務(wù)包括:使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧 ;發(fā)展學(xué)生智 能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力;發(fā)展學(xué)生體力,促進(jìn)學(xué)生的健康;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、 健康的審美情趣和良好的心理。(4分)(2)向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù),但教學(xué)的任務(wù)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授, 故題干的表述是錯(cuò)誤的。(2分)24. (1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包
19、括:總體而言,在一般情況下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果就越佳,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí),提高成績。 對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí),才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。耶克斯一多德森定律”表明,動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一,動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二,一般來講,最佳 水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三,動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線?!緟⒖?/p>
20、答案2】題干表述錯(cuò)誤(2分)“耶克斯多德森定律”表明,動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。(1) 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2分)(2) 一般來講,最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(2分)(3) 動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒u型曲線。(2分)故題干的表述是錯(cuò)誤的。25. (1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中,教育對(duì)象對(duì)社會(huì)
21、規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。【參考答案2】題干表述正確。(2分)(1)品德又稱道德品質(zhì),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn),是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。(2分)(2)品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分:道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。因此學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展,即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。(4分)三、簡答題26. 2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布
22、 (國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)»(簡稱中長期規(guī)劃)。中長期規(guī)劃指出:“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 這是我國當(dāng)前的教育方針?!緟⒖即鸢?】教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想,是總的教育方向。(1分)教育方針的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)組成部分:教育性質(zhì)和教育方向,如“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)化化建設(shè)服務(wù);(3分)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須依靠教育";教育目的,即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求,如“培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟,有文化的勞動(dòng)者”;(3分)實(shí)現(xiàn)教育目的的基本
23、途徑和根本原則,如對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的全面發(fā)展教育,貫徹“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則等。(3分)27. (1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律);(2) 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。28. (1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí),知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景,并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理,并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。
24、(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺映像仍相對(duì) 不變。29. 發(fā)散思維具有流暢性、 靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間 內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力,也叫 思維的變通性。(3)獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力,以及重新定義或 按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。例如,在曹沖稱象”的故事中曹沖把
25、石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析題30. (1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性, 使他們積極向上。 該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后, 因勢利導(dǎo), 鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處,努力表現(xiàn)自己,最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。 因材施教原則。 該原則是教育者在德育過程中, 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、 個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采取不同的方法和措施,加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后,考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況,鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表
26、現(xiàn)自己,并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。 依靠積極因素,克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素,以達(dá)到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,創(chuàng)造條件,將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來,啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。 該原則是指在德育過程中, 教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育,來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。班主任通過對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn) -
27、步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中,教育者既要尊重信任學(xué)生,又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來,使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中,既做到了尊重學(xué)生,又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā),提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。課堂與生活相結(jié)合的原則(知行統(tǒng)一原則)。要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉,把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成 結(jié)合起來。材料中班主任老師通過讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中鍛煉自己的做法體現(xiàn)了此項(xiàng)原則。(2) 該班主任主要使用了以下德育方法: 實(shí)際鍛煉法。 實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)
28、生參加各種實(shí)際活動(dòng), 使其在活動(dòng)中鍛煉思想, 增長才干,培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己,并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。 品德評(píng)價(jià)法。 品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制, 促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀,鼓勵(lì)他們獲得 “月明星 ” 的稱號(hào)體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。 說服教育法。說服教育法是通過語言說理,使學(xué)生明曉道理,分清是非,提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。這是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo),增強(qiáng)辨別是非能力,促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生
29、對(duì)獎(jiǎng)狀的渴望,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢,努力表現(xiàn)自己,從而提高成績體現(xiàn)了對(duì)該方法的運(yùn)用。 自我教育法。 自我教育法即個(gè)人修養(yǎng)法, 是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下, 根據(jù)道德教育的目的和要求,在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心,經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我教育能力,不斷完善自身品德的方法。班主任通過獎(jiǎng)狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力,使學(xué)生通過自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現(xiàn)的是自我教育法。 ( 考生結(jié)合材料加以分析,言之有理即可)31. (1) 隨著年齡的增長 , 學(xué)生情緒的社會(huì)性成分不斷增加。中學(xué)以后,由于生活條件的變化和教育的提高,情感內(nèi)容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映
30、了他情緒發(fā)展: 情緒反應(yīng)強(qiáng)烈, 易動(dòng)感情。 他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情, 或者振奮 , 顯得激動(dòng)、熱情; 或者動(dòng)怒、慪氣,與人爭吵, 甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣, 導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。 出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。 中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”, 說話過頭 , 限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí) , 他就很抵觸。 情緒變化的兩極性明顯。 如他覺得自己的情緒來得快, 變得也快;在學(xué)校, 取得好成績時(shí)就非常高興, 遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。【參考答案2】 (1) 情緒的強(qiáng)烈性。 中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的。因此有人形容此時(shí)期是 “暴風(fēng)驟雨 ” 時(shí)期,他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。 他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就欣喜若狂、 手舞足蹈, 或者垂頭喪氣、 無精打采,有時(shí)彼
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